教育生态学下初中英语阅读教学研究

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教育生态学是一门将教育学与生态学结合起来、利用生态学的基本规律和基本原理研究教育问题和教育现象的新兴交叉学科。目前大多数学者认为，教育生态学的概念是由美国学者克雷明于1976年在其所著《公共教育》中提出的。国内的研究可以分为对教育生态学规律及原理的探究、教育生态学与信息化教学的整合研究以及生态课堂的研究。我们应基于教育生态学的视角，针对当前初中英语阅读教学中的生态失衡现状，努力探索提高阅读教学水平的有效措施。

一、初中英语阅读教学中的生态失衡

1.课堂导入方式单一

传统的课堂导入方式以教师呈现阅读文本为主，在课堂的开始以陈述的方式告知学生本节课要学习的内容，学生很难将头脑中已有的知识与新知识联系起来内化新知。如果没有头脑风暴等激发学生学习的兴趣，接下来的学习就是一个被动的过程，难以提高学生的积极性，教学效果也会受到影响。

2.教学方法僵化

当前的初中仍然以应试教育为主，教学方法以灌输式教育为主。教师注重文化知识的传授，只重视考试中涉及的考点，与考试无关的知识即使学生感兴趣也不做过多解释。在这样的教学方式下，学生如同机器，被大量地灌输知识，阅读能力、情感态度和价值观等得不到培养。根据生态学中的动态平衡原理，课堂教学中的各生态因子都是不断发展变化的，教学设计也自然具有生成性，如果教学方法一成不变甚至僵化，无疑会导致课堂生态系统的失衡。

3.教学因子失衡

教学因子的失衡体现在教学中学生的主体作用不能充分发挥，教师在课堂中过多控制学生，教师讲授知识，学生被动接受知识，有些教师甚至在阅读课上用多半的时间分析阅读文本，学生完全没有时间仔细思考，全部阅读任务也多是在教师指导下完成，一旦脱离教师的帮助，学生很有可能无法完成阅读任务。

二、教育生态学视域下提高初中英语阅读教学水平的有效措施

1.贯彻以学生为中心的理念

在教育生态学视域下进行阅读教学研究，就要全面贯彻以学生为中心的理念。学生是课堂教学的主体，是整个课堂环境中的重要生态因子，只有以学生为中心，全面分析影响学生学习的各种因素，才能避免限制因子的出现。在教学中要针对学生的身心发展特点和个体差异有目的地进行教学，根据学生的基础能力和阅读水平全面综合地设置阅读任务，同时给学生独立思考和自主学习的空间和时间，让学生在没有教师指导的情况下也能独立完成阅读任务。根据教育生态学中的耐度定律，学生个体的承受能力和耐受度是明显的，达不到或超过“度”，都会产生不利的影响。在设置教学任务时，要由易到难，由简到繁，循序渐进，任务的难度要控制在学生的最适度内。

2.营造生态化的和谐教学环境

课堂可以看作是由教师、学生以及课堂环境构成的微观生态系统，各种生态因子如班级规模、教学时长、教学布置、座位安排以及物理环境等都对课堂生态系统有影响。例如，中学一个班级的人数在45人左右，基本符合教师和学生的负荷，但有些班级人数可能会达到50甚至60人，超过了师生的承受能力，会造成班级群体心理压力过大，影响教学效果。好的教学效果也离不开适宜的温度、光线以及整洁的教学环境，行列式的桌椅排列方式适合学生完成需要注意力高度集中的任务，而在进行交际性活动时，“马蹄型”或“圆桌式”排列方式则更有利于学生相互交流。此外，还要建立和谐的人际关系，教师要尊重学生的主体地位，与学生平等相处，师生在教学中共同进步。

3.开展丰富的课堂教学活动

阅读教学可分为导入、读前、读中和读后四个环节。在导入环节可以通过视频、图片、对话等方式导入新知，根据不同的主体采取不同的导入方式。读前可以设置与阅读文本相关的话题让学生讨论，对将要学习的知识有了一定的了解，激发学习兴趣。读中是重点环节，在这个过程中要让学生对文本充分理解，教师在活动中可以对学生的阅读策略和阅读技巧进行有针对性的指导，设计一些推理的问题培养学生的推理能力。读后应设置交际性活动，主要是为了巩固所学知识，培养学生对语言的理解能力。阅读教学同样要涉及除阅读能力外的其他能力，将阅读教学与其他教学结合起来，不仅可以增强学生对新知的理解，还可以促进各项能力的全面发展。

4.实行多元化的生态评价方式

评价也可以视作一种生态现象，目前广为采用的评价方式仍是考试，但仅用考试成绩无法全面地评价学生的各方面能力。评价的目的是让教师和学生对前一阶段的教学效果和学习成果有所了解，进而改进不足，并不是为了评判学生的优劣。实行多元化的评价方式，就是要使评价方法和评价主体多元化，评价主体既可以是教师，也可以是学生，学生和教师在地位上是平等的，教师可以对学生的表现做出评价，学生也可以对教师的教学方式做出评价，师生互相监控。课堂教学是由多种生态因子构成的生态系统，基于教育生态学的视角对初中英语阅读教学中的生态失衡问题进行分析，可以看出，只有各因子处于平衡和谐的状态时，教学才能获得良好的效果。教育生态学为英语教学提供了一个崭新的视角，为了促进教学的生态平衡，使各要素平衡发展，教师应全面贯彻“以学生为中心”的理念，运用多种教学方法、教学活动及评价方式实现生态教学。

作者:丁瑶 单位:吉林师范大学外国语学院学科英语