初中英语阅读教学思考

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摘要问题链教学已成为当代众多学科课堂教学改革的重要特征之一。在初中英语阅读教学中，运用问题链阅读教学策略，包括问题链设计的原则，以及问题链在文本阅读的各个环节中的运用，帮助学生深入解析文本，理解文本的逻辑关联，培养学生的词汇辨识能力、解难答疑能力、高阶思维能力和语言表达能力，使教师增添有效的教学手段，使学生获得英语阅读的乐趣。

关键词英语阅读教学问题链设计原则运用策略

一、基于“问题链”的英语阅读教学设计原则

（一）聚焦性和层次性

问题链设计的目标应该是明确的，能聚焦文本的核心问题。教师在设计之初要多思考问题的指向，尽量避免与目标无关的问题。如英语（新世纪版）9B中“FlorenceNightingale”一文，阅读的最终目的是了解南丁格尔的生平及其崇高的品质，第一段介绍了“南丁格尔1820年出生在意大利。她生活在一个富裕的英格兰家庭。南丁格尔在家接受教育，且成绩优良。依据最终目的，此段的重点放在了她的出生和学业上，设计了两个问题：Washerfamilyapoorone?和Howdidshestudy?为读后能讨论她高尚的道德与价值观埋下伏笔。巴巴拉•E•约翰逊（BarbaraE.Johnson）指出，问题链包含三个层次的问题，即字面意义的问题、理解性的问题和应用性的问题。字面意义的问题是让学生回答文本表面的问题，即阅读线索；理解性的问题是让学生去理解推断字里行间的含义，了解作者的观点意图，即阅读字里行间的意思；应用性的问题是让学生能与生活实际相结合，进行批判性的思维及创造性的表达，即理解文字背后的意思。因此，问题链的设计要层次清晰，从简单问题入手，层层铺垫、层层剥离，直至深入到理解性的问题，同时还要不断为应用性的问题铺路搭桥。如学生在理解了“FlorenceNightingale”一文每个段落的生平细节后，都让学生回答Whatdoyouthinkofher?来细品字里行间所透露的南丁格尔的品质。最后让学生来谈谈WhatcanyoulearnfromNightingale?时，学生就不会无话可说了。当然，三个层次的问题究竟哪类问题设计得更多一些，要根据学生实际水平与教师的期望值。

（二）多维性

问题链设计的多维性包括两个方面：一是多种类型的问题，二是问题有多个角度的问法。问题可以使用各类问句。如阅读文本“DifferentAttitudesTowardstheUniformRule”，第一段“Wearegiventhefreedomtowearwhateverwewanttoschool.ButIwonderwhetherthisisreallyfree-dombecausechoosingwhattowearcausesalotofworries.”问题链设计为：Canthestudentsweartheirownclothesatschool?Dotheyfeelfreeoruneasy?Thewriterdoesn’treallyfeelfree,doeshe?Whydoesn’thethinkit’sreallyfreedom?注意涉及各种问题类型，选择疑问句还可以有意设计成能用both或neither来进行回答；反义疑问句可以时常用一些“前否后肯”的句式，来培养学生的回答习惯。同样的问题可以有不同角度的问法，当学生对上述第四个问题进行了回答：Becausehethinkschoosingwhattowearcausesalotofwor-ries.之后，针对worries再作设计：①Whatdomanystudentsworryabout?中worry作动词，学生需要回答宾语Theyworryaboutwhattoweareveryday.②Whataretheirworries?中worry作名词，学生需要回答主语Tochoosewhattoweareverydayistheirworries.或表语Theirwor-riesaretochoosewhattoweareveryday.多个角度的问法能充分训练学生的思维及表达。

（三）可答性

学生缺少背景知识的问题要尽量避免。如“YouthHostel”一文，教师原本想通过一个问题AreyouthhostelspopularinChinatoday?来引出Whatkindofpeopleliketostaythere?然而YouthHostel在中国确实不常见，作为初中生更不可能作为背包族去住青年旅社了，学生难以回答，还不如通过图片或者直接阅读文本来获取线索。另外，问题不宜过大，应设计铺垫，循序渐进。如文章开头“Formanyyears,childreninindustrialareasofEuropeandAmericaseldomlefttheircitiestoseethebeautyofthecountryside.Thiswasnotbecause...butbecause....In1907,ayoungGermanteacherhadanideathatchangedthissituation.”如果“问题链”的设计是这样的：WhofirstcameupwiththeideaoftheYouthHostel?Howdidhegettheidea?第二个问题就很难回答，因为问题太大，线索不集中，可以把问题分割地再小些，有些过渡问句：Whatdidhewanttodowiththeidea?回答：Hewantedtochangethissituation.再问：Whatwasthesitu-ationhewantedtochange?这样能引发学生从头阅读去寻找线索。

（四）释疑性

文本理解上的难点也可以通过问题链的设计充分挖掘出来，提的问题要能够暴露出学生理解上的障碍，在学生的回答过程中帮助学生释疑解难。“FlorenceNightingale”一文中在描述到南丁格尔与她的护士团队被送到克里米亚战争的前线野战医院后，说到“Whentheyarrived,theyhadverylittletoworkwith.Therewasnoaccesstowaterormedicalequipment.”是她们无事可干还是无法干活，这是文本不可放过的难点，于是通过一连串问题，帮助层层剖析：Whentheyarrived,didtheyworkatonce?学生回答No，再问Whydidn’ttheyworkatonce?学生回答Becausetheyhadverylittletoworkwith.马上接着问：Doesitmean“theyhadnoworktodo”or“theycouldhardlywork”?于是难点被摆放在学生面前，激起他们的思索。“YouthHostel”中有一句“Sometimesaprogrammewillbeorganizedafterthemeal,withsongs,dances,orshorttalksfollowedbyaques-tionperiod.”其中“...followedby...”是个难点，“shorttalks”与“aquestionperiod”究竟哪个在前，哪个在后，教师可以先问Whatwillbeincludedintheprogramme?学生一般会从songs开始把句子读完，教师马上接着问：Whichcomesfirst,aquestionperiodorshorttalks?去引发学生思考，关注“...followedby...”这一语言现象。学生在教师的连续提问中会逐渐注意并弄清文本的疑难，关键是教师要能敏锐地挖到这些难点，并巧妙地用问题问出来。

（五）思维性与表达力

问题链设计要能激发学生进行高阶思维，能够根据字里行间的意思进行重组回答，或者依据自身背景知识和生活实际进行语言输出。“AreNeighborsImportant?”一文，讲的是现代社会邻里关系的冷漠，讨论邻里关系的重要性，文本第四段讲述了1965年纽约城断电，许多人感到很无助，于是整个城市的人都携起手来，又像一个亲密融合的邻里大家庭了。“Peoplewithcarsofferedridestothosewalking.Otherpeoplehelpeddirecttraffic.Inelevators,peopleplayedwordgamesandhelpedcheereachotherup.”问题要让学生从这短短三句话中，体会断电带来的现实问题，继而体会邻里关系的重要性：Whatdidpeopledotogiveothersahelpinghand?在学生回答了每个小点后，用问题链继续深入：Whydidthosepeoplehavetowalk?学生一时回答不出，再提示：Withthepowercut,whathappened?Whatdoes“offerrides”mean?对于directtraffic，可以出示一张警察指挥交通的图片直观解释，随后问：Whydidpeopleneedtodirecttrafficatthattime?对于inelevators，可以问：Whathappenedtoele-vators?Howwasitinsidetheelevators?Howdidpeoplefeel?Whatelsecouldtheydotocheereachotherup?最后还可以用问题Fromtheseexam-ples,whendopeoplestillneedtodependononeanother?来提升学生的思维和表达。这需要教师不断细读文本，深入挖掘文本内涵，根据学生实际创设问题情境，在与学生一连串的问答、交谈中提升其对文本的理解、高层次的思维以及听力与表达。

二、问题链在英语阅读教学环节中的运用策略

（一）文本引入环节

1.直入主题在“YouthHostel”的引入环节中，教师用自己旅行的以及住的宾馆照片，问学生CanyouguesswhereIwas?WheredidIstay?引发学生兴趣，同时出示一些年轻背包客和青年旅社的图片，告诉学生Butsomeyoungpeopleorbackpackerslikestayinghere,it’scalledyouthhostel.引入过程简洁明了。2.激活背景对于学生不熟悉的文本，要激活其背景知识。如“AssemblyLines”一文，教师通过与学生闲聊，由Howdoyougotoschool?入手，引出car的话题，再提问Whydopeopleliketotravelbycar?Canmostfamiliesinbigcitiesaffordtobuycars?Whycanmostordinarypeopleaffordcarsnowadays?Doyouknowhowcarsaremade?引出一段有关装配线生产汽车的录像，直观地补充学生的背景知识。之后提问：Howarecarsmade?Byhandorbymachine?Arecarsmadebyasinglemachine?Doworkershavetomovebusilyfromoneplacetoanother?Whatismoving?引导学生了解Carsaremadeonmovingproductionlines.随后引出Thelinesarecalledassemblylines.这段导入环节虽然要花些时间，却必不可少，问题链起着把汽车与流水线建立联系的作用。

（二）词汇教学环节

阅读文本中词汇的处理方法分三种，阅读前“教”、阅读中“猜”和阅读后“过”。首先，哪些词汇是会影响阅读的必须事先扫清，阅读前“教”应坚持情境引入的方式，包括图片展示、自由对话等。再者，哪些词汇是学生能在阅读时根据上下文进行猜测的，就不要事先教，留作培养学生的猜词能力，但也需运用问题让学生猜。最后，哪些词汇属于低频词或不影响总体阅读的可以顺势带过。1.阅读前“教”9A中“theRedCross”一文，阅读前出示一组“痛苦的灾后幸存者”图片，问学生Howdothesevictimsfeel?学生回答诸如hungry,sad,thirsty,painful,cold等词汇后，用Icansaythesevictimssufferalot.让学生猜suffer的含义，并辅以两个情境：①Theyarestayinginthecamptonight,lyingonthegrassandcountingstarsinthesky.②Theyarestayinginthecamptonight,withnofoodtoeatandnotentstolivein.问学生Whichonedoyouthinkpeoplearesuffering?2.阅读中“猜”“theRedCross”中有一段：“…andan-other40000menwerelefttodieforlackofmedi-calcare.ImmediatelyHenriDunantorganizedthelocalpeople...”为了让学生猜测出immediately一词，通过问题链：Didanother40000mendieornotinthebattle?Butwhathappenedtothem?Whatdidtheyneed?Iftheydidn’treceivemed-icalcare,whatwouldhappentothem?SoHenriDunantimmediatelyorganizedthelocalpeople.Does“immediately”mean“afterconsider-ing”or“withoutdelay”?让学生一方面理解词义，另一方面也通晓文本。

（三）段落解读环节

在段落解读过程中，不能只用问题链一以贯之，这样会显得单调。问题链教学并不是摒弃了以往的阅读检测方式，判断对错、排序、选择、填空填表等照样能够使用，“问题链”与任务型教学结合起来，穿插进行，更能使教学显得张弛有度、富有节奏。阅读前，教师无需把要问的问题都出示给学生，只需提供框架性问题，让学生在阅读时能把握段落的基本脉络，阅读后教师用听说的方式展开细节问题。如“ConanDoyle”一文，第一段写了柯南的出生以及第一部侦探小说的出现。读前只出示三个问题，之间没有太多关联：WhatwasConanDoyle?WhydidConanDoylewritemorestoriesaboutSherlockHolmes?Howoftendidthestoriescomeout?阅读后，教师问了8个问题，串起了整个段落：WhatwasConanDoyle?Whatnationalitywashe?IsScot-landinBritainorAustralia?WhendidhewritehisfirstSherlockHolmesstory?Whathappenedfouryearslater?WhydidhewritemorestoriesaboutSherlockHolmes?Howoftendidhewriteonesto-ryaboutSherlockHolmes?Wheredidthestoriescomeout?因为细节问题是要依据回答不断深入，其中不乏有现场的生成。任务型阅读方式照样可用，如“theRedCross”的最后部分写创始者亨利赢得了诺贝尔和平奖，红十字会也遍布全世界并获得了两次诺贝尔和平奖。读前出示了三个判断对错题：①TheRedCrosswasthefirsttowintheNo-belPeacePrize.②TheRedCrosscanbefoundinover60countriesaroundtheworld.③HenriDunantandtheRedCrossaltogetherhavebeenawardedtheNobelPeacePrizethreetimes.读后用了7个问题来提问学生的细节理解：WhobecamethefirstonetowintheNobelPeacePrize?Whywasheawardedit?Whatwashisidea?Howwastheidea?Whichworddoesthewriterusetodescribehisidea?Howdoyouknow“theRedCrosscanbefoundinover60countriesaroundtheworld”?WhenwastheRedCrossawardedtheprize?不仅核对了判断对错题的答案，更能深入理解文本。

（四）文本拓展环节

具有拓展要求的问题并不都要放到文本解读的最后，阅读的各个环节都可以提出，一开始一般疑问句、带有what、when和where的问题居多，后来用how和why提问的问题多起来，渐渐进入到思维与拓展的空间。在文本阅读后的拓展，也应以问题的形式引发学生的思考与表达。在拓展环节中，教师抓住了“AssemblyLinesmaybeboringtoworkon.”来提问为什么装配线使人感到枯燥乏味，学生依据想象与已有知识进行回答；随后，教师提出与学生生活实际相连的应用型问题，如举例说出家中哪些器物是装配线生产的，装配线产品与现今流行的DIY制作产品的不同之处等，用Whatkindofthingsdoyouprefertomakebyyourself?Whydoyouliketodothat?的问题让学生表达手工制作的乐趣；最后，用What’sthefutureofassemblylines?的问题展望一下装配线生产的未来，其实又是让学生回归文本重组信息。在文本拓展环节中，学生通过背景知识和文本线索辩证地看待问题，激发学生的快速应变与语言表达。当学生表达有障碍时，教师要鼓励学生说出自己的想法，哪怕蹦出一些词汇或只能说中文都没有关系，关键是教师要有充分的语言准备，帮助学生进行措辞，使学生能得到更好的语言输入。问题链是师生设疑、释疑、互动、交流的动态过程，是教师引导学生激活知识、认识词汇、阅读文本、拓展思维的探索过程。诚然，问题的设计、问题间的衔接是关系“问题链”阅读教学成败的关键，精彩的设计、提问、追问能博得学生的喜爱与期待；长期训练，学生会养成以“问题链”的方式自行解读文本，达到发展学生独立思考能力、创造性思维能力与交际表达能力的目的。

作者：蒋敏 单位：上海市杨浦区教育学院附属中学