初中英语作业设计误区

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摘要：作业是帮助学生巩固知识、形成能力的重要途径，同时也是检验教师教学效果的重要手段。教师在设计作业时应遵循因材施教的原则，结合学生的实际水平，精心设计趣味性、层次性、实践性作业，提高英语作业的有效性。

关键词：英语作业　趣味性　层次性　实践性　有效性

一、存在误区

（一）缺乏趣味性

有趣的作业，可以激发学生的好奇心，促使他们积极、主动完成作业。在实际教学过程中，英语课堂很精彩，作业缺乏创意、机械重复的现象却很普遍。为了应付考试，一些教师大搞“题海战术”，求量不求质的作业加重了学生的负担，也挫伤了学生的积极性

（二）缺乏层次性

有的教师设计作业时，无视学生之间存在性格与能力等方面的差异，作业模式千篇一律，以致出现有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”的现象。对作业的结果，单纯从完成与没完成、对与错等方面机械评价，忽视了作业中学生的个人情感和态度，导致学生在心理上产生反感，失去了作业本身的意义。

（三）缺乏实践性

学生在缺少语言环境的背景下学习英语，加之课后作业的封闭性，势必使英语学习沦为“纸上谈兵”。也就是说，英语知识的运用和表达，仅限于教师课堂上挤出的有限时间，课后得不到适时有效的强化训练。教师在设计课后作业时，经常忽略交流与合作对英语学习的重要性。

二、改进策略

（一）设计趣味性作业：培养学习兴趣

趣味性作业的设计，能有效引发学生的认知需要，促使学生积极主动地学习。1．趣味游戏。初中英语作业题材要广泛，思路要开阔，既要与教材内容相联系，又要兼顾学生生活，同时还要与社会生活“接轨”。“故事接龙”是一个很好的作业形式：把一张大纸贴在教室后墙上，由教师设计一个开头，学生自由续写，内容不限，时间为一个星期。续写结束后，把这个故事在班级中讲一讲，同时纠正故事中存在的字词与语法错误。这样的作业设计可以有效调动学生学习英语的积极性，培养学生的创新能力。还可以引导学生画出本课学习的思维导图，将所学知识可视化、形象化、结构化，从而使学生更好地掌握知识，促进知识的同化和整合。总之，作业的载体不必局限于作业本或练习卷，可以充分利用多媒体声像俱佳、动静皆宜的特点；作业的评价要改变单一的结论式评价方式，更加注重对完成过程的评价，让作业真正激发学生的学习兴趣。2．模仿表演。苏联著名心理学家维果茨基曾提出利用表演进行教学有两方面的好处：第一，由学生进行的以动作为基础的表演，能够直接联系学生的生活感受；第二，这种情景教学本身包含创作因素，能促使学生的思维发展，激发学生的创作意识。基于此，每教完一篇课文，笔者就让学生表演小记者采访，用对话的形式记录下所采集到的信息。这样，学生能够在生活中进行真实的交际，大大调动了他们的学习兴趣和参与热情，提高了英语口语水平和人际交往的能力。另外，结合学生喜欢看电视、听音乐的特点，推荐学生观看英语动画片或聆听英文歌曲，之后要求学生模仿节目中的一段话或者学唱一首歌，还可以设计更有挑战性的“趣配音”作业，甚至尝试在班上开展超级模仿秀。通过这些自我展示的作业，学生充分体验到英语的趣味性，也增加了英语学习的信心。

（二）设计层次性作业：尊重学生差异

教师应从实际出发，因材施教，针对学生的个性差异设计不同难度和不同类型的英语作业，满足不同水平学生的学习需求。1．弹性安排。教师在布置作业时应对不同层次的学生提出不同的作业要求。如，A类作业：面向“学困生”，侧重对基本知识的学习和基本技能的训练。B类作业：面向“中等生”，既有一定的基础训练题，也有提高能力的拓展题。C类作业：面向“学优生”，着重提高理解能力以及灵活运用知识解决问题的能力。学生可以根据自己的学习水平选择适合自己能力层级的作业，不仅解决了有些学生“吃不饱”、有些学生“吃不了”的问题，也让每个学生学有所长、学有所乐，在作业反馈中逐步积累，稳中有升。例如，对于抄写单词的作业，笔者设计了这样的作业要求：在作业前默写过关的学生可以免抄。大部分学生为了免抄单词，往往会在课上和课后努力记忆，在巩固所学的同时也提高了课堂的听课效率。还可以采取一定的激励机制来鼓励学生。如建立作业的积分制，对每个学生按照作业等第奖励一定积分，达到一定积分的同学，可以进行抽奖。学生对此表现出极大的兴趣，为了得到奖励而认真完成每天的作业，使得整体作业质量有了大幅度提高。2．融合特长。教师设计作业时，一定要形式多样，让每个学生都能根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。比如，在学习7AUnit　5　Letscelebrate（庆祝节日）这个单元时，笔者让爱好表演的学生自编庆祝节日的英语短剧，让有音乐天赋的学生学唱一首好听的英文节日歌曲，让有美术特长的学生根据所学内容发挥想象画绘本故事或制作节日小报等。如此，将英语作业融入学生的特长，寓教于乐，寓学于乐，使学生对英语产生浓厚持久的兴趣，也满足了学生的个性发展需要。

（三）设计实践性作业：提高运用能力

英语作为一门交际性的语言，只有在实践中才能体现其真正的魅力。因此，教师应该把作业设计和实际生活相结合，通过实践性作业引导学生自然而然地运用英语知识。1．收集积累。在信息化的今天，教室已不再是获取知识的唯一场所，书本也不再是唯一的知识来源。设计作业时，笔者有意拓展学生的学习空间，引导学生在生活中积累英语。如，引导学生观察收集随处可见的英文广告、英文商标等。学生收集到的信息五花八门。有的在手机上找到了“iphone，honor，note，galaxy”，有的在洗衣机上找到了“Siemens”，有的收集了中国建设银行（China　Construction　Bank）等银行的标识，还有的认识了“biscuits，in－stant　noodles，sugar，wheat　flour，vegetableshortening，cocoa　powder，corn　starch”等食物及配料名。再如，在学习定语从句的时候，让学生在自己喜欢的英文歌曲的歌词里摘抄相关句子，并引导他们与宾语从句、状语从句进行比较，从而对这两种句型有深刻的认识。以下是一位学生从英文版《红河谷》（The　red　rivervalley）中找到的定语从句：For　they　say　you　are　taking　the　sunshine．That　has　brightened　our　path　for　a　while．But　remember　the　Red　River　Valley　andthe　cowboy　who　loved　you　so　true．对于摘抄内容，教师要从用词的准确、语言的表达、感情的流露等方面进行评说，让学生获得感性和理性认识。2．分享交流。教师要抓住一切机会，引导、鼓励、要求学生把所学的英语知识自然地迁移到生活环境中，使英语的学习时时在身边，刻刻在口中。如，设计一份假期作业，要求学生把假期里的见闻或经历通过电话用英语分享给两个以上的同学；当Fathers　Day，Mothers　Day，TeachersDay，New　years　Day等节日来临时，让学生用英语为父母、老师、同学送去美好的祝福。此外，教师还可以尝试利用微信群，让学生以视频或音频的方式提交作业，教师在群里逐一点评。偶尔巧妙地抛出话题，引导学生在微信群里用英语交流，这是很好的互动形式，并且有利于学生运用所学知识，提升语言运用能力。

参考文献：

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［5］黄显华，朱嘉颖．一个都不能少：个别差异的处理［M］．上海：上海科技教育出版社，2003．

［6］汪四楼．提高英语作业设计有效性的实践与思考［J］．中小学教师培训，2009（2）

作者：陈潇潇 单位：江苏省南京市江心洲初级中学