初中英语教学翻转课堂应用研究

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摘要：本文探讨“互联网+”背景下初中英语翻转课堂的教学。结合教学实践，以教材为依托，阐述了对初中英语翻转课堂教学的认识，特别就翻转课堂的几个重要环节提出了独到见解。教学行为契合了新一轮课程标准的变“要学生学”为“学生要学”的主张，肯定了翻转课堂教学对学生自主学习能力和合作学习能力提升的作用，强调了翻转课堂对课堂教学的优化作用，可以更好地保证初中英语新课标的落实。

关键词：互联网+；翻转课堂；初中英语教学

一、研究背景

“互联网+”的概念于2005年被提出，旨在借助互联网平台以及通信技术，将互联网与传统行业相结合，为新领域创造新生态（齐莹，2018）。教育行政部门亦注意到了信息技术与教学整合的重要性，自2001年起，多次颁文强调“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力”（教育部，2010）。翻转课堂教学便是互联网与教育技术结合的产物。依托互联网+的翻转课堂，更能激发学生学习的积极性、参与性，形成自主学习和合作学习能力，实现素质教育的培养目标和新一轮课程目标的要求。

二、新课标对初中英语教学的要求

新一轮的义务教育英语课程标准就语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面提出了具体的培养要求，要求以学生为中心，满足不同学生发展需要；因材施教，充分利用课程资源，优化教学模式，培养学生合作学习，自主学习能力，使学生成为可持续发展的有用之人（教育部，2017）。其中，在合理整合教学资源方面，现代教育技术和教学资源的利用被着重强调，现代教育技术与翻转课堂教学的结合，在如下方面更能满足新一轮课程目标对教学的要求：首先，可以真正做到以学生为中心，满足不同学生的发展需要。翻转课堂的教学环节较充分地考虑到学生个体的需求，为学生提供了更多思考、学习的空间，起到了因材施教的效果。其次，可以优化教学模式，促进学生多元能力的发展。翻转课堂的教学模式为学生提供更多的参与课堂学习的时间，亦提供了较好的语言课堂环境，课堂上学生对所学知识的讨论、探究、反思，提升学生的综合能力。

三、翻转课堂教学的回顾

伴随着现代科学技术的发展，翻转课堂教学于2000年左右起源于美国。2011年，萨尔曼•可汗创建的不以盈利为目的的可汗学院，让更多研究者看到了翻转教学的可实施性。柯林顿戴尔高中的翻转课堂教学实践，印证了翻转课堂的有效性。近年，我国亦有众多学者进行了研究。在实践方面，重庆、山东、江苏等地的中学等都做了有益的尝试，提出了诸如“四步五环节”、“二段，四步，十环节”的教学模型。理论与实践结合方面，张金磊等学者就翻转课堂中视频的制作、教学模式、过程等提出了独到见解，特别强调：创建适合国情的教学模型才能使翻转课堂教学模式真正服务于教学。

四、翻转课堂在初中英语教学中的应用

“互联网+”的新媒体环境，增强了影音文字信息的整合，具有强大的互动性。“互联网+”环境下的翻转课堂将教学时间重新分配，转变课堂教学形式、转变师生角色，使翻转课堂更加具有趣味性，实践性，更能提升学生自主学习能力。以人教版初中英语七年级上册Unit7Howmucharethesesocks?为例，在教学实践中应重点把握以下几方面：

（一）微视频的制作在翻转课堂的教学中，教师在课前准备阶段应该编制生动有趣的课前自学资料，设计出完整的翻转课堂教学活动流程，这其中，微视频制作是重中之重，应满足如下要求：1.微视频应体现明确的目的性微视频的制作要形式新颖、短小精悍，使学生在能集中注意力观看的有效时间内观看完毕，在内容上有明确的目的性。如对于服装类词汇的补充；对于使用货币的交流形式以及世界范围内常用货币等知识的延伸。微视频的教学具有优越性，关键是教师在其中应提出明确的要求。2.微视频的形式应多样制作微视频的目的是指导、辅助学生学习，除了要注意视频的外在的音画形式外，还应注重视频内容的呈现形式的多样性，如进店购买商品时，服务员如何与顾客打招呼、如何向顾客推荐商品、顾客如何提出购买要求、如何询问商品价格等；再如对涉及价格数目的数词的介绍，教师对知识内容的呈现应多样，可以通过演绎法、归纳法等方法，吸引学生兴趣，增加参与度。教师为学生设置问题时讲求技巧，要考虑学生对所呈现内容及方式的接受性。3.微视频应与教学内容的检测和评价相结合合理、有效的评价体系是翻转课堂教学质量的保障。为了检查学生完成任务的进度及自主学习效果，在观看微视频后，学生需要完成相关测试内容，检测学习效果，同时为教师提供有针对性的教学数据，形成良好的形成性评价体系。检测在满足教师目的的同时，要保证其规范性、趣味性和多样性。如可以将学习微视频后的检测内容设置成通关游戏，集知识性和趣味性于一体；又或者可以通过看图填词（如给出夹克衫、裤子、帽子等的图片，让学生填写英语单词）、听音并完成表格内容（对于音频中的内容，要求学生在表格中填写出有关商品的详细信息，如颜色、价格等）；又或者通过补全对话、为教材内容配音等完成检测。总之，检测与评价体系的完善可以全面提升学生听、说、读、写能力。

（二）课堂教学及组织管理课堂学习阶段应视为翻转课堂教学的第二阶段，在此应重点把握两方面的内容：1.学习内容的深化翻转环节的微视频学习为学生提供了自学和质疑的平台，以教材为依托，在教学内容的深广度上进一步的发掘，培养学生的产出能力，教学中应强化学生写作、roleplay等产出能力的提升，拓宽学生的知识面，提高学生的交际能力、语言能力。2.个体学习与合作学习有机结合研究表明，“做中学”是学习最有效地方法。课堂教学在检验个体前期学习效果的同时，又为合作学习提供了良好的平台。活动主要包括小组讨论、组内PK，竞赛游戏（如对命题作文的句子接龙、为商场中的某种商品裤子、鞋等设计广告、根据给定情境进行短剧表演）等。在这一过程中教师要观察仔细，把握好课堂节奏，及时指导，强化重点，保证个体学习与合作学习的有机结合，实现课标要求。

（三）教学内容的延伸古有“授之以鱼不如授之以渔”之说，教学的终极目的是为了不教。学生对于语言的学习与实践不应该仅仅停留在课堂中，应该将课堂活动延伸到课后，通过阅读，电影欣赏，歌曲演唱，戏剧表演等拓展所学单词、短语、句型，加深对学习内容的理解，并适当引入竞争机制，提高学生的参与度，提升其语言能力和合作能力。五、结语翻转课堂的教学是应信息时代的发展而产生，互联网+为其提供了有效实施的平台，是之前任何形式的预习或导学所无可替代的。翻转课堂的教学模式符合课程标准所提出的培养要求。尽管这种教学模式可能还存在这样或那样的瑕疵，但其对提升课堂教学质量、提升学生自主学习能力和合作学习能力的作用是毋庸置疑的。

参考文献：

[1]齐莹.互联网+背景下大学英语翻转课堂教学问题与对策分析[J].2018.

[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[M].2010.

[3]教育部.义务教育英语课程标准[M].2017.[4]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012,(3).

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(04).

[6]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013(10).

[7]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电话教育，2012(07).

[8]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014(04).

[9]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(03).

作者：李凯华 田蕾 单位：齐齐哈尔大学外国语学院