初中英语读写结合教学策略分析

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【关键词】读写结合；初中英语；教学策略

引言

阅读和写作在中考英语试卷中的分值占比较高，因此，初中英语教师需要采用合适的教学方法来提高学生的阅读和写作能力。当前初中英语教学中存在的问题导致整体课堂教学效率大打折扣，进而无法有效培养学生的英语阅读和写作能力。针对这些问题，初中英语教师可以探索读写结合的教学方法，发挥读写结合对于英语教学的积极作用。

一、读写结合教学的理论依据

（一）学习迁移理论学习迁移是心理学的范畴。它是指用已获得的知识经验、动作技能、学习态度、学习方法或策略对新知识、新技能的学习和新问题的解决产生影响（张艳芬2002）。当前教育领域越来越注重学习迁移，要求授课教师引导学生实现知识与技能的迁移，以此来优化整体学习效率和质量。读写结合即阅读和写作的双向迁移，教师可以借助这一模式引导学生同时提高阅读和写作能力。在具体教学活动中，教师要鼓励学生将阅读所得转化为写作范例，并借助写作训练提升阅读兴趣。同时，阅读文本中通常涉及较多趣味知识，教师可以借助它们来拓展学生的英语写作素材积累量。这一教学方法的应用可以拉近阅读和写作活动之间的距离，进而有助于引导学生充分发挥主观能动性，完成英语作文。学习迁移理论的应用可以使学生的阅读和写作更有目的性，在阅读环节注重分析掌握单词和短语，以此为写作提供基本素材；在写作环节中构建文章体系并调整写作策略，以此加深对阅读内容的记忆和应用程度。

（二）语言输入及输出假设理论“语言输入假设”理论是克拉申（Krashen）于1985年提出的。他认为大量可理解性输入对语言习得起决定作用。斯温（Swain）针对克拉申“语言输入假设”中的不足提出了“语言输出假设”理论，认为学习者只有通过使用所学语言，才能了解到自己使用的语言所存在的问题，重新修正那些使用不恰当的语言形式和结构，从而产出准确、恰当的语言（李中芳2010）。要实现语言习得，不能仅靠输入或输出，而应将两者有效结合。初中英语教学活动可以理解为语言知识的输入与输出。学生借助阅读活动学习、掌握基本的词汇和句法知识，以实现语言知识的输入和积累；同时他们可以借助写作活动使用所掌握的词汇和句法知识，以实现语言知识的输出和应用。从这一层面讲，初中英语读写结合实现了语言知识输入与输出的结合，要求学生在写作活动中注重知识的运用，从而提升其文本阅读能力。初中生经历了小学阶段英语知识的积累，需要教师引导他们实现输入知识与输出知识的转化，并尽可能借助阅读活动和写作练习鼓励他们应用所学英语语言知识。这样的教学活动实现了阅读和写作的充分结合，同时有助于引导学生掌握良好的英语学习方法，对于提升英语课堂教学效率具有重要意义。

二、初中英语教学存在的问题

目前，部分初中英语教师在开展教学活动时未能实现阅读和写作的充分结合，更倾向于将阅读和写作作为两个独立的教学体系分别展开教学活动，不利于发挥二者的互补、迁移作用。大部分初中英语教师在阅读教学中更加注重引导学生掌握基本的词汇和句法知识，这很容易导致他们忽视整篇文章的结构，进而难以借助阅读活动培养英语逻辑体系。整体来看，当前大部分初中生在英语写作方面存在词汇贫乏、语法错误、逻辑不通等问题，这是因为他们未积累并记忆英语语言知识、缺少英语思维。忽视阅读与写作之间的关系，很难发挥阅读对于写作的积累作用和写作对于阅读的巩固作用。

三、初中英语读写结合教学的优势

（一）拓展学生的写作空间在开展初中英语读写结合教学时，教师可以引导学生掌握阅读文本中的词汇和句法知识，并在此基础上实现对阅读资源的充分拓展，这对于丰富学生读写资源具有重要意义。比如在课堂活动中，教师可以依托课文开展教学，引导学生掌握阅读文本的逻辑结构和整体表达方式，在此基础上鼓励他们参照阅读文本内容进行写作，从而实现英语语言知识的输出；还可以鼓励学生站在作者角度思考阅读文本的整体结构，同时引导他们将阅读文本内容由课内延伸到课外。读写结合教学能够实现对课内资源的进一步拓展，帮助学生掌握良好的学习方法，进而培养其英语逻辑思维。读写结合教学鼓励学生借助阅读活动获得感悟并通过写作活动表达想法，有助于提升阅读和写作活动的整体效率和质量。

（二）强化学生的文本阅读能力读写结合教学有助于引导学生形成相对稳定的英语逻辑思维体系，帮助他们深度剖析文本中的知识并提高阅读能力。在具体教学活动中，教师可以借助写作活动来强化学生的英语语感和想象构思能力，比如，在教学内容方面，可以突破课本内容，尽可能选择学生感兴趣的题材让其自主写作，以强化他们对英语的应用能力和识读能力。读写结合教学模式的应用可以改变当前部分初中英语教学活动中存在的“读写分离”及“只读不写”等问题，使教师借助多样化的教学方法培养学生的阅读能力，进而使其提高对英语文章的构思规律的了解程度。

四、开展初中英语读写结合教学的策略

（一）以读导写激发读写兴趣1.课前预测，激活学生写作思维在开展英语文本阅读教学活动前，教师可以引导学生结合文本标题自由想象作者可能想要表达的内容，借助这一预测活动来提高他们对阅读文本的探究兴趣，培养他们的预测、分析能力，激活他们的写作思维。首先，引导学生分析文本标题的含义并观察课文中的插图，在此基础上讨论、分析文本的大体内容、结构，以充分激发他们的阅读兴趣；其次，引导学生结合问题开展阅读活动，深入分析文本的内容、结构；最后，鼓励学生模仿文本的内容或结构进行写作。在学习外研版初中《英语》八年级（上）Module10TheweatherUnit2Theweatherisfineallyearround的阅读文本WhenisthebesttimetovisittheUS?时，教师首先鼓励学生结合已知关于美国的知识分析、预测文本内容———具体介绍去美国旅行的最佳时间；其次让他们阅读文本，学习文本的内容———分别介绍美国不同地区最美的时候，从而得出可以在任何时候来美国旅行的结论，以及它的框架———“总—分—总”结构，从而培养他们的文章构思能力；最后让学生完成“Whenisthebesttimetovisitthe”的半命题作文，要求运用所学的词汇、句法和结构知识。2.创设情境，开展读写结合训练在开展英语文本的阅读教学活动前，教师可以结合文本内容创设一定的情境，并在这一情境中详细讲解文本中出现的新词汇，从而排除学生的阅读障碍，提高整体教学活动的有序性。同时，教师可以结合具体情境延伸开展写作训练。英语词汇的应用离不开特定的语言情境，情境的创设可以大大提高整体课堂教学的趣味性，带领学生尽快进入英语学习状态，这对于激发其英语学习兴趣、提升其记忆能力具有重要作用。外研版初中《英语》八年级（上）Module6Animalsindanger中包含大量的生僻词汇（如动物名称及区域名等），教师在授课时可以运用动物及其生存环境的视频资料创设词汇情境，在此基础上鼓励学生运用词汇自主写作，从而有效提高他们对相关词汇的掌握程度，激发他们的阅读兴趣。

（二）以读促知打好写作基础1.借助略读，理清文本思路在阅读阶段，教师先要引导学生阅读文本并理清思路，这是深入剖析整篇文章的重要前提。目前部分初中英语教师在开展英语阅读教学活动时仅仅注重文本中的词汇、语法知识，容易导致学生忽视文本的整体思路，难以培养他们的英语语言逻辑体系。借助略读来概括段落大意，在此基础上形成提纲并进行分段，从而把握文本的整体思路，可以帮助学生构建英语写作逻辑及思路，进而应用到英语写作中，提高英语写作能力。2.借助寻读，分析文本体裁寻读环节需要学生在较短时间内筛选文本信息并进行整合，这就要求教师在开展教学活动时引导他们掌握文本体裁的分类方法，同时鼓励他们寻找文章段落的主题句和关键词，并借助这些内容快速总结段落大意、掌握作者思路。学生在此基础上学习不同文本的结构特征及写作特点，通过套用文本思路和框架结构，结合个人喜好完成命题作文。3.借助精读，捕捉文本细节在完成略读和寻读后，教师应鼓励学生进行精读，这一环节需要学生将学习目标集中到阅读文本的各个细节上，以掌握更多关键词及短语，这对于丰富写作素材具有重要意义。在精读阅读文本时，教师要指导学生及时记录其中的优美单词及短语，并通过采用造句和选择填空等训练方式来提升他们对相关词汇、短语的应用能力。比如在学习涉及不同语法知识的文本内容时，教师要鼓励学生记录不同时态的区分方法及关键词，同时让他们在文本中标明，从而加深对不同时态语法知识的记忆程度。教师还要鼓励学生将不同时态关键词应用到英语写作中，以提高他们在写作环节的时态意识和语法准确性。

（三）以读促写实现融会贯通在学生完成阅读活动后，教师要引导他们提炼文本的主要内容和框架结构并完成写作，实现阅读和写作的充分结合。教师要鼓励学生结合个人想象完成写作，同时采取改写、仿写等训练方式应用写作技能，以充分提高他们英语写作方面的能力。在讲解完外研版初中《英语》八年级（下）Module9Friendship单元内容后，教师可以让学生记录文本中关于友情的句子，在此基础上鼓励他们结合亲身经历完成关于“友情”话题的写作，从而实现对文本内容及框架结构的巩固记忆。除此之外，教师在日常阅读教学活动中要逐步渗透写作技巧，尽可能引导学生培养逻辑思维来提高写作能力，实现以读促写。此外，初中英语教师在应用读写结合教学方法的过程中要改变传统的评价方法，注重对学生学习过程的评价，尽可能鼓励他们了解、掌握阅读文本的中心思想及框架结构，并独立完成阅读。同时可以采用合作讨论的方式拉近学生之间的距离，使他们互相学习、共同进步，这对于提高学生的英语阅读兴趣及提升其整体能力具有积极效用。

结束语

初中英语教学中的阅读和写作具有密不可分的关系，越来越多的教师将二者结合起来开展教学活动。初中英语教师要充分认识到读写结合对于教学活动的积极作用，并在此基础上调整教学方法和教学思路，从而提升整体教学质量，更好地实现阅读与写作的结合，最终培养学生的英语学科核心素养。

作者：毛佳 单位：安徽省合肥市第四十五中学