一带一路英语教育应用型人才培养模式

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摘要：“一带一路”背景下，地方应用型本科院校英语教育应用型人才培养模式的研究具有重要性和紧迫性。文章在探讨英语教育应用型人才需求的基础上，提出地方应用型本科院校的英语教育应用型人才培养模式，从而体现地方型、应用型和国际化。

关键词：应用型人才培养模式；“一带一路”；英语教育专业；地方应用型本科院校

2016年7月教育部印发了《推进共建“一带一路”教育行动》的通知，随后全国各省市教育厅也积极参与实施了《推进“一带一路”教育行动计划》，对区内地方应用型高校的英语教育专业建设带来了机遇和挑战［1］。同时，地区经济社会发展对应用型人才的培养提出了新要求。

一、英语教育应用型人才的需求

首先，从整体上看，学生的英语专业基础知识和技能、教学设计技能不能完全胜任一线教学的需求。其次，实习院校出于中学生成绩等因素不敢放手把重要的教学任务分配给实习生，实习生上台讲课的实践机会较少。再次，部分实习生与指导教师，以及班级中学生的沟通能力不强，需要积极主动做事，而不是被动地等待分配任务。最后，不具备较好的教改科研能力和外事实践能力。从以上几个方面，可以得出英语教育应用型人才需求为从事教学、管理、翻译等工作的复合应用型人才。为社会培养合格的外语人才，培养具有扎实的英语语言文学基础理论、基本知识和基本技能，综合素质高，实践能力强，发展潜力大，具有国际视野和中国情怀，创新创业精神，熟悉英语教学方法和班主任工作，掌握计算机操作技能和教育科研方法，能适应基础教育改革发展和胜任地方外事工作需要的优秀英语教师、教学研究人员和教学管理人员。

二、地方应用型本科院校英语教育应用型人才培养模式

（一）校地合作、中外合作协同制订人才培养方案校地合作、中外合作是高校实现应用型人才培养目标与社会需求目标协调发展的重要途径。因此，可成立由本校、国外合作高校、二级学院、地方教育局、地方中学共同组成的教师教育实践共同体，深度参与专业建设、培养目标确定、培养方案制订、实习基地建设、实习实训方案制定等方面的指导工作［2］。其中，教师教育实践共同体成员在研讨培养目标和毕业要求时，一起研读相关文件，包含《普通高校师范类专业认证工作指南（试行）》中的“专业认证标准解读”和教师教育课程标准（试行）。

（二）优化课程设置如果细分，课程设置六大平台为通识教育平台、专业基础平台、专业核心平台、教师教育平台、专业发展平台和实践创新平台，其中分为必修和选修。如果精简便捷，可分为两大平台，即通识教育平台和专业教育平台，其中也包含必修和选修。另外，再加上实践教学和创新创业教育。注意平台课程设置的学期顺序，根据英语教育课程的性质循序渐进开设，具有科学性和合理性。因为英语教育系列课程具有互通性和差异性，所以教研室应定期落实备课研讨会，这样可以避免教师重复教授课程相关内容，更助于针对性地教学和实训。值得关注的是，英语教育专业可与其他相关专业结合，形成复合型专业或方向，以适应社会发展的需要。“一带一路”人才素质结构的核心课程，可以是英语教育专业课程+文化与跨文化类课程。跨文化的课程有跨文化交际、东盟国家社会文化概论、中学教材分析之文化解析、用英文讲好中国故事、茶学文化英语等。这类选修的课程有利于学生提高国内外民族文化素养，注重中国文化的融入和传导，感受中华文化的魅力和实力。并且，英语教育专业学生学习的第二外语是日语，也可以增设越南语、泰语等。

（三）推动教师的专业发展“一带一路”教师教育实践共同体，可加强双方之间线上和线下教育交往和资源共享。构建开放包容、灵活多样、共同参与的“一带一路”合作机制，充分利用新型技术和手段，开展合作教育研究，产生更多更好的优秀成果，并加快成果转化，实现成果共享。关于线上活动的开展，“一带一路”倡议提出以来，中国应紧紧抓住信息革命机遇，充分利用大数据、云计算、物联网、移动计算等技术领域的创新成果，不断提高自身教育信息化建设水平。关于线下活动的开展，近些年一线城市已走在前沿，有值得借鉴的方法。例如，在上海、浙江、西安等几大城市，曾举办“一带一路”沿线国家英语教师高级研修班课堂研修交流。研修期间，开展了专家专题讲座，举行了经验分享交流会，并走进中学开展了实地考察和交流，体验到了我国中学的教学模式和真实的教学场景。听取了某些教师的展示课后，中外教师们进行了全英文讨论和交流，内容涉及课程设置、课时安排、教材处理、学生情况等。与“一带一路”沿线国家英语教师的交流活动，进一步加强了中外教学交流，加深了国际友情，对推进人类命运共同体建设具有深远意义。

（四）传承并革新教学方法随着课程标准在不断发展更新，教师的教学理念和教学方法也要与时俱进。高校教师在疫情防控“停课不停教、停课不停学”期间，进一步推动革新了教学方法。线上教学，通过超星学习通、钉钉、腾讯会议等各种方式开展，形成了“群聊工具+教学资源平台”“PPT+群组语音交互答疑”“线上直播教学”等多种线上教学模式的创新应用。复学后“线上+线下”教学模式，弥补了线上教学的有效互动、全面监管等的缺失。在金课的视角下进行课程建设，进一步提高高校教师的教学技术与教学水平，总结和强化在日常教学过程中的实践和应用，鼓励通过“优质在线开放课程+信息化互动工具+线下课堂”的教学模式，打造混合式高效课堂常态化，从“以教师为中心”的课堂教学向“以学生为中心”的信息化课堂转变。英语师范生也需要传承并革新教学方法，进一步打造中学英语学科信息化课堂优质课。中学目前使用智慧黑板、希沃白板、口语100网络空间等信息技术。在中学教学中，英语师范生因资历较浅，必须在英语课程标准的基础上进行科学系统的教材分析，认真撰写教案，依据学情采用适宜的教法学法，而非因事情多等借口照本宣科。师范生要抓住学习的机会，在高校课堂学习，在校外观摩大赛学习、在实习学校进一步接触学习运用。

（五）协同强化实践环节深化实习实践，中学教师教育实训基地需具有包容心、敢于接受新事物的精神。一线中学选派的指导教师，通常要具备一定的教龄，工作经验丰富，保证中学生的英语成绩优良，从而确保升学率的真正实力。虽然中学教师平时繁忙、精力有限，但只要英语教育实习生主动学习请教就收获颇多，包括班主任工作、英语教学和科研。当师范生发现大学期间所学到的教学设计新理念在地方中学实践中具有一定的难度时，中学指导教师需给予一定的鼓励和支持。同时，英语教育应用型人才在大学期间应该学习如何运用专业知识和方法去解决实际的具体问题。在实践环节上，必须有效解决实习走过场的弊端，使实践教学真正能够促进学生实践应用能力的提高［2］。外事实践方面，应用型人才具有较强的跨文化意识和语言交际能力，能服务于当地发展需求，比如东盟篮球比赛、中国“凌云白毫茶•凌春杯”一带一路象棋国际公开赛等活动需要当地中学教师和在校大学生作为翻译志愿者，参与赛事的一些工作和传播中国地方的特色文化。外事活动的参加有利于服务社会，并且丰富英语教师的英语实践活动案例。国家也应出台相关学校政策，鼓励学生积极参与“一带一路”教育行动。在本校，促进不同学院的学生相互学习、社交。英语教育生得到出国留学和参加外事实践活动的锻炼机会。中外合作办学项目分别涉及本土式应用型人才培养模式、嫁接式应用型人才培养模式、移植式应用型人才培养模式等，在人才培养模式上各有特点。其中可借鉴广东技术师范学院与英国哈德斯菲尔德大学教育发展专业合作项目，其项目旨在培养具有教育职业知识、技能和责任感，了解国际教育与发展的趋势，能够对教育中的实际问题进行分析和处理的能力型教师、培训师或管理师［3］。

三、结语

人才培养模式无定法，但有规律。地方应用型本科院校通过观摩学习，结合学校的自身实际情况、自身学情和地方发展需求，制定出突出地方特色和区域优势的人才培养模式。“一带一路”背景下，地方应用型本科院校英语教育应用型人才培养模式涉及校地合作、中外合作协同制定人才培养方案、优化课程设置、推动教师的专业发展、传承并革新教学方法和协同强化实践环节，从而体现“地方型、应用型、国际化”，培养“下得去、用得上、留得住、干得好”的英语教育应用型人才。

参考文献：

［1］本刊编辑部.教育部关于印发《推进共建“一带一路”教育行动》的通知［J］.云南教育：视界时政版，2016（9）：16-19.

［2］本刊编辑部.师范院校如何实现产教融合按需培养：深度融合的人才培养体系［J］.教书育人：高教论坛，2018（36）：73.

作者：罗莉莉 单位：百色学院外国语学院