精准教学下的大学英语混合式教学模式

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摘要：近年来，混合式教学模式日益成为教育工作者的热门话题。特别是疫情以来，实践证明学校教学工作在线上教学的方式下得以开展与进步。但是仍然存在一些短板，如无法准确地了解每个学生对知识的真实掌握情况等。因此，本文拟在大学英语课堂中实行精准教学，以达到发挥因材施教的最大效用为目标，首先对大学英语教学现状进行了分析，其次分别研究了精准教学与混合式教学的理论，最后探讨了在大学英语课堂上开展线上与线下混合式教学模式的实现路径。

关键词：精准教学；大学英语；混合式教学

随着中国迈入新时代，党中央明确提出到2035年，我国教育要实现现代化。为此，2019年，《中国教育现代化2035》及《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》问世。《中国教育现代化2035》明确指出，实现教育现代化所需要的重要支撑其中一点就是信息化。后疫情时代，以信息技术为媒介的线上课堂已成为常态，线上与线下相结合的混合式教学模式在“十四五”期间无疑成为主流趋势。

一、大学英语教学现状分析

（一）课堂教学现状分析将视线聚焦到当下的大学英语课堂，不难发现两个较为极端的现象：一是一部分教师仍然采取传统型教学模式。教师是课堂的主体，对学生进行“填鸭式”“灌溉式”的教育。学生的积极性不仅大大受挫，而且视听说技能也没有得到应有的强化与训练。此外，教师所传授的内容在一定程度上与现实生活脱钩，只是照着文本内容机械地念，没有进行创造性发挥，只会给学生造成一种学习英语单纯为了考试的假象。不可置否，在该教学方式下，整个课堂也会像一潭死水般掀不起活力的涟漪。二是课堂信息技术化过剩。进入信息时代以来，以多媒体技术为媒介的新教学手段开始活跃在全国各个高校的课堂上。但是，一部分教师为了迎合这一热门趋势，在教学过程中过多使用了信息技术。例如，PPT内容大多华而不实，教师将课件中心过多放在了美观程度上，而内容却比较空泛，教学重难点并不清晰明了，教学质量也严重缩水。

（二）学生学情分析通过调查发现：一是当今大学生存在对英语学习兴趣不浓、积极性低的问题，学生在课上不能主动参与英语课堂，在课下也不能高效投入英语学习；二是同一年龄阶段的学生，英语基础水平各不相同。教师在课堂上讲授的内容对不同能力水平的学生而言吸收与理解也参差不齐；学生英语能力“两头小，中间大”的分布状况普遍存在，英语能力水平较高者“不够吃”，而较薄弱者则“消化不了”。

二、理论基础

（一）精准教学作为一个新提出的教学理念，精准教学可以解决针对不同学生个体、不同的学习习惯和特点，有针对地帮助教师开展“靶式”教学。互联网大数据的壮大，为开展精准教学提供了可能性。相比之下，传统课堂收集与检测学生的学习数据途径单一有限，大部分只能通过一张张试卷来呈现。但是，精准教学通过利用互联网的数据分析结果，教师可以据此制定精准的教学目标、教学过程、教学评价以及精确的教学备课。近年来，国内学者祝智庭、彭红超（2016）研究了互联网技术支持下的精准教学活力［1］。邢丽丽（2020）基于精准教学，进行了混合式教学的实证研究［2］。

（二）混合式教学MichaelB.Horn认为混合式教学是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合构成的学习环境”［3］。近年来，新兴的热词诸如“翻转课堂”“MOOC”等广泛涌入教育研究领域，这也彰显着线上教学发展未来的巨大空间与活力。尤其是在后疫情时代，受到肺炎疫情的影响，优质的课堂教学资源陆续被开发出来。国内外知名学者积极举办优质讲座，并通过互联网这一大平台，实现全民共享。在国内学者的研究中，陈朝晖、王达诠（2018）研究了交互学习与混合式教学相结合的模式［4］。

三、基于精准教学的大学英语混合式教学模式探析

（一）精准教学目标当今时代，高校英语课堂的硬件设备完善状况相对较好，且大部分家庭能够为学生提供像iPad、平板电脑这样的学习工具。这为大学英语教学实行混合式教学提供了物质条件。通过平台记录数据所得到的反馈，如学生的“精准度”与做题的“速度”指标等，或者后台所显示的学生学习进度、所参与的话题讨论等，教师制定精准的教学目标。例如，在上海外研社版《大学进阶英语综合教程》Unit3CulturalDifference一课中，教师事先可以根据平台互动，了解学生对这篇课文的掌握程度，依此制定教学目标。如果学生对词汇和背景知识的掌握比较熟练，教师可以将教学目标更加精准化，制定诸如让学生熟知比较类题材写作方式的教学目标。这样有针对性的一节课，节省了时间，促使学生在有效时间内学习最大化，既满足了广大同学的普遍性知识需求，还可以利用多余时间解答个别学生的问题，保障了学生的个性化发展。

（二）精准备课其一，教学设备准备。除了上述完善设备工具外，学校的网络信号条件必须保证畅通无阻，达到全校覆盖。其二，微课录制的准备。教师的录课要做到本学期的知识点实现全包含，如大学综合英语的重点句型讲解、体裁讲解要做到全面且细致的录制，以备学生的线上课前预习及之后的复习巩固。其三，师生的技能培训准备。既要对学生进行设备工具的使用流程培训，也要对教师进行网络平台功能使用方式的系统培训。其四，教师要精准制定教学计划，使混合式教学模式有条不紊地开展下去。

（三）精准教学过程一方面，从学生角度来看，学习包括课下的线上自主预习和课上的线下学习。根据事先录制好的视频，让学生在课下进行预习和思考，形成自己的新知识体系。还是以上海外研社版《大学进阶英语综合教程》Unit3CulturalDifference为例，教师可以展示图片来使学生讨论中西方照看幼儿的不同方式，学生据此展开讨论，自然过渡到本课的CulturalDifferences主题。此外，在这个过程中向学生介绍一些地道表达方式“dropoffandpickupthechild”“localcustomsandculture”“beenhere”“superiority”等。另一方面，从教师角度来看：教师在课前了解并统计学生的自主学习情况，实时参与学生的互动讨论；在课上，集中讲授学生薄弱的环节，这样也可以留出一部分时间训练学生的视听说能力，避免讲授过多单词和语法知识点而造成的时间上的浪费。在本课中，教师可以着重布置听说任务，如Explaintheroleplaytaskbyreferringtotheinstructions.在课后作业方面，教师根据本节课内容，让学生写一篇文章，比较中国新年庆祝活动和圣诞节庆祝活动的区别，并鼓励学生使用本节课学到的单词和表达方式。

（四）精准教学评价形成性评价取代终结性评价的趋势已确定，而混合式教学方法正好符合形成性评价的要求。教师根据学生的线上学习表现、课时完成情况、作业达标情况等，还有在课下对学生学习态度等方面的观察，给予其一个中肯的评价，不再单纯以考试结果来断定学生优秀与否，而是两者结合，取长补短。例如，有的学生考试成绩并不拔尖，但是其学习精神面貌向上，回答问题自信大方，或者有的学生口语流利，发音准确饱满，教师也应该给予这类学生一定的鼓励，促进其良好的发挥榜样作用。

四、结语

时代的进步，对大学英语教学提出了更高要求。目前来看，精准教学集中在基础教育阶段；混合式教学模式的研究与实践主要分布在各大高校领域。随着教师与学生的角色进行升级，混合式教学模式将会发挥其不定时、不定点的优势，每位学生根据自己的学习习惯，课下进行自主学习，自主思考，锻炼思维能力。尽管该模式对教师、学生、学校以及学生的家庭条件都具有较高要求，将该模式应用到大学英语课堂教学中还面临着些许未知的挑战与难题，但是基于精准教学的混合式教学模式经过不断完善，必会在大学英语课堂上体现其价值。

参考文献：

［1］祝智庭，彭红超.信息技术支持的高效知识教学：激发精准教学的活力［J］.中国电化教育，2016（1）：18-25.

［2］邢丽丽.基于精准教学的混合式教学模式构建与实证研究［J］.中国电化教育，2020（9）：135-141.

［3］［美］MichaelB.Horn，HeatherStaker.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命［M］.聂风华，徐铁英，译.北京：机械工业出版社，2015.

［4］陈朝晖，等.基于知识建构与交互学习的混合式教学模式研究与实践［J］.中国大学教学，2018（8）：33-37.

作者：李泽天 孙先洪 单位：聊城大学外国语学院