核心素养下初中英语课堂建构探析

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［摘要］初中英语教学改革需要全面提高学生的英语核心素养。智慧课堂借助于信息化、互动化手段，将课堂内的学习、教学、科研、管理及与生活服务有关的所有信息资源进行整合、集成。通过创造和建构良好的课堂氛围，可以优化课堂教学内容、手段和方法，改革教学评价等，激发和培养学生的自主学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，从而促进学生英语综合能力和素质的全面发展。

［关键词］核心素养；初中英语；智慧课堂

在英语教学中，教师不但需要引导和帮助学生有效地掌握基本的英语知识，还需要注重对学生核心素养的培养。英语学科核心素养是学生进行英语学科学习后逐渐形成的关键能力（能做事）、必备品格（习惯做正确的事）和价值观念（坚持把事做正确），教师应积极地采取有效的方式和教学手段科学引导。而智慧课堂正是在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法，将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效地构建促进核心素养培养的新型课堂［1］。该课堂以学生为主体，以课堂为中心，注重培养学生的思维与体验，增长和提高学生的知识，发展他们的智慧，在智慧课堂下培养学生的思维与核心能力会起到事半功倍的实际教学作用。为此，本文将结合教学实践，探究基于核心素养视域下初中英语智慧课堂的建构，以期提升初中英语课堂教学效果。

一、初中英语智慧课堂建构的意义

智慧课堂不是片面的“技术课堂”，许多教师都有这个认知误区，以至于在课堂教学中只注重技术的运用，表面上看学生的参与性、积极性提升了，但时间久了就会产生视觉疲劳和精神疲劳，学习效率逐步下降，教学效果也不佳。智慧课堂不是一味地传授知识，也不是一味地“炫技”，而是运用技术手段将教学资源、学习资源有效地整合，创造一个互动化、开放化的学习平台，让学生学会学习、乐于学习，促进学生核心素养的高效养成。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。对学生在语言知识、语言技能、语言意识、思考辨析能力、理解各国文化内涵、认知策略、交际策略和情感策略等方面作了要求。依托智慧课堂，学校智能管理、精准跟踪与评估；教师高效分层教学，课前课中课后场景深度融合，尝试多种交互的教与学新模式；学生主动学习、个性化学习、互动学习，多维度学情透明化；家长、家校共育，动态督学，实时掌握学生的学习情况。打造全员参与、互动生成的课堂，学生最大限度地突破时间、空间的限制，锻炼实践能力，学会做事，不断地进行思维碰撞、发展思维，解决生活中的真实问题。建构学校、教师、学生、家长高效互动的智慧教育生态圈，全方位地培养学生的核心素养。

1．智慧型英语课堂，促进学生更有效地学习

首先，虽然英语教材是英语学习的重要资源和工具，但有时教材内容无法满足学生的发展需求，他们渴望涉猎更多、见识更多。这时可以有针对性地、有目的地通过智慧环境指导学生通过多种渠道收集资料和信息，高效拓展的学习空间。在这一过程中，不仅锻炼了学生收集、整理信息的能力，同时也扩充了教材中缺乏的英语知识，会使学生在课堂中变得更加积极主动。可以说，智慧课堂大大扩展了资源，对英语文化素养的熏陶是传统课堂无法比拟的，学生在英语智慧课堂中理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异。其次，智慧型英语课堂可以更好地创设教学情境。通过图片、视频、资料的统筹组合，让问题情景化，使课堂导入丰富、直观、生动、灵活、有趣，更好地调动学生的学习积极性，让学生仿若置于真实情境中，充分激活了学生思维，增强了学生分析、解决问题的能力。同时，在互动中鼓励学生大胆开口表达、交流，实践机会增多，学生的语言意识、语感、技能等得到提升。第三，智慧型英语课堂全程数据化，通过在线数据、互动数据、作答分析数据等，动态监测学生的学习情况，及时反馈存在的问题，调整进度，点拨解疑，给予帮助。课堂中出现的问题尽可能地及时化解，避免问题积累导致学生学业困难，有效保护学生的学习热情。在矛盾中碰撞，在问题中反思。让学生更爱学习，维持学习原动力不可或缺，而智慧型英语课堂不论是对学生的元认知策略，还是认知策略，都最大化地实现了个性化帮助。而且，“除了小组合作学习中的问题学习（PBL，Problem－basedLearning）和项目学习（PBL，Project－basedLearning）适用于智慧型英语课堂外，还有模拟学习、探究学习、辩论学习、协作学习、案例学习等辅助模式”［2］。对学生合作小组的划分更加灵活，可以使学生更好地取长补短，使班级更加和谐友爱，培养学生的交际能力、合作能力等。

2．智慧型英语课堂，促进教师更有效地教学

在课堂教学中，教师根据课程目标，设计、组织、指导教育教学活动，智慧型英语课堂对教师的教学方式提出了新要求。第一，对教师的专业素养要求越来越高。由于智慧型英语课堂拓展了学生获取信息的渠道，也就必然反过来促进教师不断丰富自己的知识、拓宽自己的视野。以前那种按部就班、照搬教材的教学方式已经不能适应新形势，教师必须紧跟时代步伐，不断更新教育教学理念，掌握教育教学最新动态，与时俱进，终身学习。教师的素质提高了，学生的核心素养必定提升。第二，课堂千变万化。传统课堂由于教师一人执掌课堂，很多问题被掩盖或没有被及时发现，使得教学效果差强人意。再好的课堂预设也不能预见课堂上出现的所有情况，但是智慧型课堂由于全程数据化，及时收集学生的学习情况，教师可以根据这些数据调整教学计划，制定有针对性的方案和教育教学活动，改变评价方式等。也正是因为学习情况的及时可视化，要求教师具备更强的随机应变的能力，对于出现的各种新情况、新问题，进行科学决策、机智行动，切实提高英语课堂教学质量。有问题及时改进，真正把学生的英语核心素养的培育过程细致化。

3．智慧型英语课堂，形成良好的新课堂生态

杨福军、王亚萍（2020）曾提到，“所谓的智慧课堂就是通过电子计算机技术、网络技术、通信技术等各种信息化手段，使学习、教学、科研、管理和生活等各个环节都能够进行全面的数字化和拓展，这样既能够实现教学资源的有效整合，又能够使教育信息化，让英语课程教学的格局呈现多元性发展。”智慧型英语课堂以学生为主体，提供机会让师生、生生之间有效互动，充分展示。面向全体学生，尊重个性化差异，体现教育公平。提供足够量的实践体验，塑造学生敢开口说英语的自信；提供足够丰富的教学情境，最大限度地激发学生的思维，培养能力。提供及时反馈和评价，关心关爱学生，营造温馨和谐的可持续发展的氛围。突破时空限制，让英语学习贴近生活、无限延伸、脉络分明，成为教育教学的一道亮丽风景。

二、初中英语智慧课堂的实践路径

在英语智慧课堂中，教学应该是开放的、民主的、智慧的，也应该是愉悦的、趣味的、互动的。这就要求教师有效运用教学智慧和方法，调动学生的积极性、参与性，提高教师与学生、学生与学生之间的互动性、交流性，让英语课堂变得生动活跃起来，提高课堂教学效率和教学效果。

1．打造灵动的课堂，发展学生自主学习能力

在学校传统课堂教学中，教师往往是按部就班地进行授课，学生被动地听课。而在核心素养理念下，高度重视发展学生的自主学习能力，注重学生的学习过程和学习效果，所以教师就需要进行创新，借助现代化的教育科技手段对课程资源和教学实施整合，提高学生的学习灵动性，打造灵动课堂，提升学生的学习能力。一方面教师通过数据分析平台对学生的综合学习能力、学习状况、素质进行分析，以便制定有针对性的学案、学习目标及学习计划，并将知识点、重难点制成丰富生动的视频、电子书等，一并上传到学习平台，让学生根据学案进行自主学习。这种形式的学习活动是有目的、有计划的，使学生能很好地理解、吸收和掌握知识内容，能有效地调动、激发学生的求知探索欲望；另一方面教师也要设置相应的学习任务检验学生的预习成效，设计有针对性的习题让学生自主完成，教师通过学习平台就能清楚地看到每位学生的完成情况，以此为基础反馈学生的学习情况，了解学生的知识欠缺点，这样可以有效地提高教学效率。而在整个课前预习环节，教师可通过学习平台、微信、QQ等方式与学生形成即时的互动和交流，解决学生的困惑，帮助学生提升学习效果。

2．创设教学情境，培养学生的英语思维能力

在构建智慧型课堂时，教师应该积极创设教学情境，充分激发学生的学习兴趣、调动学生的热情、活跃学生的思维，使学生积极主动地投入到课堂教学中，并对学习内容进行多方面、多角度的思考和探究，培养学生英语学习的多元思维能力。此时，教师可借助多媒体来创设教学情境，多媒体辅助课堂教学最显著的特征之一就是它能够很好地实现情景化，这主要是因为多媒体具有直观、生动、形象的特点，能把文字、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材融为一体，充分调动学生的各种情绪和感官参与，更好地激发学生思维的积极性，而教师则可设置相关的教学问题引导学生思维，积极发表自己的见解和想法。例如，在“Willpeoplehaverobots？”一课中，可通过多媒体播放有关未来世界的科幻影片来创设教学情境，吸引学生的注意，激发学生的学习欲望，并提出“Whatdoyouthinkyourlifewillbelikeinthefuture？Wherewillyoulive？Howwillyougotowork？”这种开放性的问题，让学生去思考和探究，并让学生尽可能地用英语去互动和表述。而学生通过观看影片，发散性思维得到有效激发，会大胆发挥想象从生活的各个方面去预测、分析和表达，此时无论学生的英语表述是否准确、通顺，教师都要给予及时的鼓励，这有利于促进学生语言表达能力和思维品质的发展，提高学生语言思维的灵活性，增强学生的英语思维能力。

3．重视小组合作，提高学生的语言表达能力

核心素养下的初中英语智慧课堂教学，不仅需要让学生在课堂上掌握基本的英语理论知识与技能，更需要培养并提高其合作探究能力和语言表达能力，这就要求教师采取有效的教学模式，促进学生素质的全面发展，而小组合作教学模式就能实现这一教学要求。小组合作能有效地促进学生间的沟通合作和交流，让学生感受到合作学习的快乐，通过成员间思想的碰撞和交流，树立自信心。需要特别注意的是，在开展小组合作前教师应面向全体并兼顾学生的个体差异，合理划分学习小组，保证小组成员搭配的合理性，提高小组合作学习的效率。在课堂教学中，教师要结合教学内容、教学目标等合理开展小组合作，如在“Wheredidyougoonvacation？”听力部分的学习时，听力练习完成后可让学生以小组为单位设计对话表演，分配好人物角色后利用“Wheredidyougoonvacation？Iwentto．．．Ivisited．．．”句型进行场景呈现，引导学生增加一些“Wow，Itscool”等类似词汇，使对话更加丰富完整，帮助学生建立口语表达的自信心，感受英语交流的乐趣。总之，教师应积极探究适合小组协作的教育活动，增加课堂的互动性、趣味性，提高学生的语言表达能力，构建一个高效互动的课堂教学模式。

4．优化课堂教学，强化学生的英语综合技能

听说读写是学好英语的基础，初中阶段更是英语学习的关键时期，基础扎实才能促进高中阶段的英语学习。在传统课堂中，学生的听说读写能力发展很不均衡，或听不懂，或不会说，或读不懂，抑或写不出来。而在智慧课堂教学中，教师需要积极地优化课堂教学，全面提升学生的听说读写能力，强化英语综合技能，落实英语核心素养。为改善学生的听力水平，教师可播放与教材相关的音视频资料，让学生多听多跟读，掌握正确的语音语调语气，并利用网络搜集优质的听力材料对学生进行拓展训练。为了让学生多说敢说，教师要积极地创设交流互动的语言环境，通过课前五分钟FreeTalk环节、课中表演对话、学生改编演绎电影片段等方式为学生创造语言表达的机会。为提高学生的阅读能力，在课堂教学中利用信息技术融入相关图片、音视频等，使阅读材料更直观生动、易于理解，还可以电子文本的方式给学生布置阅读作业，强化学生的阅读训练。为了提高学生写作的互动性和交流性，增强写作指导的即时性，教师可利用邮件、QQ、微信等通信工具对学生的写作情况及时反馈，并和学生积极分享讨论写作的方法等，不断提升学生的写作水平［3］。

5．丰富教学内容，拓宽学生的文化视野

在以往的初中课堂教学中多侧重于语法、词汇知识内容的教学，不仅课堂沉闷乏味无趣，导致学生学习兴趣不高，还限制了学生知识文化视野的拓展，不利于学生核心素养的培养与提升。而在智慧课堂教学中，教学内容更加丰富有趣，使教学创新性得以发展，能大幅度地提高课堂教学效果，促进学生素质全面发展。如在“Ithinkthatmooncakesaredelicious！”教学中，不仅要加深学生对中国传统文化的理解和热爱，而且要让学生了解其他国家的文化，以此来培养学生的各种跨文化意识，陶冶学生的思想情操，此时，教师就可以利用多媒体技术手段，通过图片、视频的形式向学生介绍西方国家的节日文化、饮食文化，认识到中外文化的不同及相同之处，培养学生优秀的文化品格，拓展学生的文化视野。对于教师而言，在智慧课堂中要积极主动地打破课本的局限性，结合教学内容、教学目标多增加一些文化知识，丰富课堂知识内容。教师可借助信息技术、图书资料等方式查阅相关资料，帮助学生建立完整的知识文化体系，强化学生的文化意识，提高学生的学习质量，提升课堂教学质量［4］。

6．实施分层教学，提升学生的学习能力

对于初中英语教师来说，通常需要完成至少2个班级的教学任务，并且每个班级都有约50名学生，要全面跟进每个学生的学习情况很不现实。而在智慧课堂教学中，教师可运用分层教学来化解这一教学困难，通过对不同层次的学生设置相应的教学要求，来提升学生的学习能力，提高课堂教学效率，保证课堂教学效果。教师可根据班级学生的英语学习情况，将学生分为优秀、及格和后进三个层次。优秀层的学生学习能力强，英语基础知识和技能扎实牢固，教师可引领他们“超前学习”，拓展其学习的深度、广度和难度，拓宽学生的知识和文化视野，强化学生的语言运用能力，发挥学生的自主性，使他们不断提升自身的英语核心素养；对于及格层的学生，则要求他们全面掌握英语基础知识，以达到融会贯通的效果，培养他们独立自主学习的习惯，不断激励他们向优秀层迈进；对于后进层的学生，则要合理地布置一些他们容易达成的任务，使其树立学习的自信心，并在他们对学习任务无从下手时一步步耐心地引导。教师亦可成立帮扶小组，让优秀层的学生帮助后进层的学生，不断取得学习上的进步，全面提升他们的学习能力［5］。

7．完善教学评价，提升学生的核心素养

在传统初中英语教学评价中，多以教师的主观意识为主，评价标准单一、固定，既不能够增强课堂教学有效性，也无助于学生核心素养的提升。而在智慧课堂中则要求教师不断完善教学评价，使其更加科学化、规范化、实效化，既能全面反映课堂的教学效果，又能帮助学生不断进步。一方面教师要制定多元化的评价标准，全面考虑到学生在课前、课中和课后的学习情况，将形成性评价、质性评价、综合性评价和过程性评价相结合，只有这样才能更好地发挥学生学习的主体性，让学生积极主动地参与到课堂学习中，帮助学生正确地认识自我，并努力完善自身的英语核心素养，使智慧课堂朝着正确的方向调整和发展。另一方面教师要建立教学评价的数据平台，搜集学生在学习中的行为表现、作业成绩情况等，进行数据分析，以此来掌握学生学习的综合表现。不只是一节课的数据，而是一段时间的学习数据，这样才能客观准确地反映学生的整体综合情况，教师可借助数据平台的分析结果对学生进行指导和帮助，使智慧课堂取得满意的教学效果［6］。总之，基于核心素养的初中英语智慧课堂的有效建构，教师需要进行积极的思考和创新探索。在教学中要综合教学目标、教学内容及学生情况等，采取有效的策略手段，如打造灵动课堂、创设教学情境、重视小组合作、优化课堂教学、丰富教学内容、实施分层教学、完善教学评价等，提升课堂的互动性、趣味性、高效性。高效培养学生的学习兴趣，充分激发学生的学习热情，让学生爱上英语课堂，使初中英语智慧课堂高效有序地运行下去。

［参考文献］

［1］唐烨伟，庞敬文，钟绍春，等．信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究［J］．中国电化教育，2014（11）：23－29，34．

［2］祝智庭．智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间［J］．开放教育研究，2016（1）：18－26，49．

［3］杜娟．“智慧课堂”教学模式下初中英语听说教学探析［J］．英语教师，2017（22）：1－2．

［4］骆蓉．网络环境下外语自主学习模式研究———基于中美MOOC平台调查［J］．外语界，2017（6）：1－2．

［5］姜艳玲，马娟．现代技术助力初中英语听说教学［J］．基础教育课程，2020（10）：59－63．

［6］邹响太．初中英语阅读教学中共情策略的运用［J］．教学与管理（中学版），2020（5）：63－65．

作者:林莉 单位:重庆市珊瑚初级中学校