初中英语词汇教学论文4篇

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第一篇:初中英语学困生词汇学习策略

一、初中英语学困生词汇学习的现状

（一）初中英语学困生对于词汇学习的观念

在初中学生中普遍存在着将词汇放在文章中记忆的现象，对死记硬背的学习方式极为不认同，这也就是说在这一点上，英语学优生和学困生并没有存在很大的差异。这也就说明学优生和学困生在英语词汇学习的认识上并没有很大的差异，都很重视。

（二）缺乏元认知策略

在英语教材中选择出了12个英语词汇进行调查，发现英语词汇特困生不常用到的词语就达到了9个，他们会对重点词语特别重视，体现出选择性注意的特点。学困生英语词汇水平低主要是因为学困生严重缺乏自我的管理和监督，换句话说也就是学困生中严重缺乏对于元认知策略的认识，并不会对英语词汇进行反复的回顾和体会。

（三）缺少认知策略

在初中生中对于英语的学习最普遍的是进行反复的练习，以求能够熟练掌握住英语词汇的用法；在英语学习的过程中，还普遍存在着联系上下文学习的方法和死记硬背的方法，也有不少的学生使用查字典的方法进行学习，这就与学优生之间存在较大的区别了，学优生普遍是通过进行阅读大量的英语文章，来提高自己的英语词汇量和词汇应用水平，在此基础上再进行大量的练习，会达到事半功倍的效果。

二、提高初中英语学困生词汇学习水平的策略

（一）对英语学困生的自我反思和调控能力进行培养

在学困生进行英语学习的过程中，要注意对学困生的反思能力进行培养以提高学生进行问题思考的能力，并对英语词汇进行描述，以加快学困生对于英语单词的理解力。反思是在大脑中形成一种思维的方式，对问题采取较为严谨的态度，属于解决问题时的特殊方式。在培养学困生自我控制能力的过程中，需要先提高学困生的英语学习积极性和兴趣，只有这样才能提高英语学习的有效性，老师在日常教学活动中，要注意观察学生所感兴趣的事情，并将其充分的应用到初中英语的教学中。例如，在进行Whatareyougoingtobewhenyougrowup？的讲解中，要想调动起来初中学生学习的兴趣，就需要根据日常的了解，在黑板上书写出artist、paianist、writer、soldier以及waiter等，为学生进行思考创立良好的条件，在英语学习的过程中，对学困生的自我反思和调控能力进行培养，以找出最适合学困生英语词汇学习的方法。

（二）对学困生的合作精神进行培养

1.鼓励学生多多参与合作。在英语教学活动开展的过程中，情感教育是不可或缺的部分，因此在英语词汇学习的过程中，要尽量保持学困生开朗、愉快、乐观的心情。在英语词汇学习的过程中，鼓励学生多多参与到合作中去，以激发学生参与学习的兴趣。对于英语词汇学习的学困生来说，更应该鼓励他们参与合作学习，并不断帮助他们重拾信心，学优生和学困生共同帮助，实现共同发展的目的。

2.为学生合作营造氛围。随着新课程改革的不断深入，老师和学生之间的关系得到了改善，老师逐渐成为初中学生学习的引导者、合作者以及参与者，是师生互动的一个过程。老师和学生应该处在一个平等的位置进行对话，以帮助学生在意识上形成一个合作的意识。例如在进行I’mgoingtobeabasketballplayer一文的讲解过程中，老师进行分组，并让学生来阐述一下自己喜欢的体育运动，在组织学生进行体育比赛，不仅提高了学生之间的团结协作能力，而且还大大提高了学生进行英语学习的积极性和兴趣。

3.创设学习环境。在英语词汇学习的过程中，老师还可以充分利用学校现有的资源进行环境的创设，加深学生对于词汇的理解和印象，提高学生对于词汇应用的熟练度，实现英语学习的目的，提高学生运用英语进行交际的能力。在初中英语课堂上，学生可以进行分组的情境对话，提高学生之间的交流和沟通，充分体现学习过程中的交流合作精神。学生之间有了合作的意识，就具备了自主学习的能力，从而富有了进行英语学习的激情与动力。

三、小结

综上所述，初中英语学习阶段是学生英语学习的基础，因此需要老师通过多种有效途径，以激发学生对于英语学习的兴趣，提高学生的积极性。而初中学生中又存在着学困生的现象，就需要老师根据学生英语学习的实际情况来制定学生进行英语词汇学习的策略，以提高学生的英语学习成绩，从而大大提高初中英语教学的有效性，为学生之后运用英语进行交流和沟通提供强有力的支持。但是学生的英语学习能力又不是能在短时间内培养成的，需要老师和学生进行不懈的努力。

作者：庄加育 单位：福建省德化县三班中学

第二篇:初中英语词汇教学现状及对策

一、初中英语词汇教学现状

1.教师孤立地教学单词。英语词汇并非孤立存在的，它与语法、句型和文章联系在一起。但是，很多教师始终沿用传统的教学方式，先根据音标拼读词汇的发音，接着介绍词汇的构成以及相关语法，再罗列出词汇含义以及用法，最后再用词汇造句。这种教学方法让课堂变得索然无味，学生无法有效吸收生词和词义。

2.词义揭示不全面。英语词汇同汉语词汇一样，有字面上的含义，也有相关联的深层意义。通常，教授词汇的含义要先对表面的概念意义进行讲授，继而将词汇与词汇之间的包括同义关系、一词多义关系等揭示出来，帮助学生深入了解和理解词汇。不过在实际教学中，教师往往会忽视揭示深层意义的环节，致使学生无法全面理解词汇并恰当运用。

3.没有传授学生记忆方法。词汇教学的核心理念就是让学生掌握更多的词汇，掌握词汇离不开对词汇的记忆，尽管勤能补拙，但是记忆词汇必须掌握有效的记忆方法。有些教师几乎没有传授记忆词汇的方法，只让学生机械地记忆，也没有给予学生相应的记忆时间，学生无法快速有效地掌握词汇，影响英语的整体学习。

4.未依托民族文化。一门语言是一个国家文化的象征，在学习英语时必须了解该民族的文化，才能深入、准确地应用英语。在英语课堂教学上，教师常常忽视该词汇的具体情境，没有将词汇背后蕴含的美、英国文化呈现给学生，对所学的内容领悟不深，在实际应用中会“闹笑话”。

二、初中英语词汇教学对策

1.直接情境教学法

（1）情境教学法。将词汇放到具体情境中进行教学，既能提高学生的学习积极性，又能使学生从实际意义上领悟词汇意义。教师可以将实物带到课堂上，直观形象且便利，在讲解实物的时候，教师要尽量用英语进行解说，将实物和英语相联系。例如，拿出苹果，念出“apple”，久而久之，学生在生活中就能用英语脱口而出学过的实物。如果有的实物不能直接带入课堂，或者在遇到比较抽象的词汇时，比如sandwich、dangerous等，教师可以画图来提升词汇的感染力。另外，教师可以通过自己的表情、动作、手势、嘴型等体态语将学生引入词汇情境中，比如表达心情的词汇：happy，sad，angry等，教师可以通过面部表情的变化使学生直观感受到词汇蕴含的情境；对于一些词语，如excited，push，pat等，教师可以通过形体动作来表达情境。

（2）游戏教学法。游戏教学可以极大地吸引学生的注意力，让学生在玩中学，学习效率倍增。教师可以根据教学内容，选择与文字相关的游戏，或者猜谜游戏，让学生能够在宽松自由的环境下运用所学词汇。比如问学生：what’sunderyournose？答案是mouth。

（3）特征教学法。在讲解词汇过程中，教师可以利用事物的特征进行教学。例如，对于spoon，教师可以解释说：youcanuseittodrinksoup。对于blood，教师可以引导学生：Whenyougethurt，youwillseesomethingred，what’sit？

（4）多媒体教学法。随着科技的进步和社会的发展，初中英语教师在讲授词汇时可以充分利用多媒体等先进技术，将词汇更加生动形象地呈现出来，加深学生对词汇的印象，提高教学效率。

2.间接词汇教学法。首先，阅读教学法。在让学生阅读文章之前，要先介绍文章的背景，降低阅读难度，相关实践表明，学生只需要看到一部分的文字符号就能理解整篇文章，所以引导学生阅读同课文相关的文章，相同的词汇不断出现，学生就能产生一定的印象，更好地理解它的不同含义和用法。其次，听力教学法。在让学生听之前，教师要先将词汇的用法、语法简单讲解，再让学生通过听力增强对词汇的记忆力和判断推理能力。最后，说话教学法。对词汇的掌握需要不断训练学生听、说、读、写的能力，其中说的训练极其重要，学生在说的过程中，其输出能力就会得到提高，语感也会渐渐得到培养。

总之，掌握词汇是学习一门语言的基础，为了让学生更好地学习和应用英语，教师在英语词汇教学中应当注意教学方法的趣味性，让学生在情境、游戏的轻松氛围下有效地理解掌握词汇，通过阅读、听力和说话等方面的训练，切实提高学生应用词汇的能力，为日后的英语学习奠定坚实的基础。

作者：高天带 单位：广东省云安县南盛镇中学

第三篇:初中英语词汇教学研究

一、初中英语词汇教学弊端

当前，我国中学生在学习英语的过程中存在一些问题，这些问题的存在导致了学生在英语学习方面质量不高，学习效果不理想。首先，教学方法守旧、落后。当前，大多数教师在进行词汇教学时，基本上都采用跟读的模式，即学生跟着教师读，熟悉大概的发音即可。并且教师对于词汇的意思只是按照它的意思进行单一的讲解，没有情景实例，也没有串讲，到时候只要学生记住词汇的意思，能把中文的意思用英语单词说出即可，讲解方式很简单、无趣，这让学生也倍感枯燥乏味、无趣，感觉这些单词就是一些毫无意义的字母符号而已，这样学习效果自然不好。并且，随着我国与世界的交流越来越密切，口语显得越来越重要。这种传统的词汇教学模式，对学生单词的发音是有影响的。因为教师在教学的过程中只重视含义记忆，不重视发音是否标准，在音标的学习时，只是简单地一扫而过，有的没教音标，有的甚至用汉语来模仿英语的发音进行标注，这使得学生对英语单词的发音没有深刻的理解，这不仅影响了对当前词汇的学习，还对学生日后进一步的学习词汇造成不良影响，使得很多学生在很多单词上发音有误。其次，学生的学习方法不科学。现在很多的学生在记忆单词时都主要以两方面为标准：一是记住单词的拼写，二是记住单词的意思。这样虽然可行，但记忆模式固定化，不灵活，只能对单个单词有一定的认识和理解，当一个单词放到整句话里面时或在整段里面时，就不一定真正明白这个单词的含义了。并且，有的学生受到教师要听写的压力，开始通过死记硬背的方式背下了，完成了听写的任务，但之后就把它丢一边，不会去复习，不加以巩固，于是很快就忘记。这些种种问题使得我国中学生不能对英语词汇进行有效的学习。

二、初中英语词汇教学策略

（1）加强对词汇语音的学习与掌握

对词汇进行正确有效的语音学习，对整个英语学习过程有很大的帮助。在教学的过程中，不仅学习单词的意义，还要学习单词的音标。在学习字母的过程中就可学习音标，例如在教“a”字母的时候，也可借此机会教“[ei]”音标。在初中学习的初级阶段，一般教师是先教字母，如果在这一阶段就开展音标学习，那么当26个英语字母学完的时候，学生就已经掌握了很多音标。并且一般单词的拼写与读音是相关的，可以从中寻找规律，通过对重音节、轻音节、闭音节、R音节等进行划分，根据读音，就可将单词拼写出来。因此，掌握了音标，学习了语音，那么对以后单词的记忆还有一定的帮助。

（2）开展多种形式的词汇教学

中学阶段的词汇学习需要学生去进行大量单词的记忆，这本身就是一件很枯燥的事情。如果教师按照旧模式简单的教授，不注重方法，时间长了，学生很容易失去学习英语单词的兴趣。兴趣是人学习的最好动力，它也能增强学生对单词的记忆，正如我国教育家孔子所言，“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。只要学生对英语学习产生兴趣，就会促进他们对单词学习的积极性和主动性，提高对单词的学习效率。因此，教师可以开展多种形式的教学模式，使学生对词汇进行有效的学习。比如，采用情景教学，利用学生对实物的感知，让学生通过实体对词汇达到深刻、持久的记忆。如在学习“colour”一词时，通过对某一物体的发问“whatcolouristhispen”,让学生自己进行回答。在学习“cool”一词时，可以先准备一些冰水，到时候让学生去感受，在学习“hot”一词时，准备一些热水，在让学生去感受，这样不仅让学生对词有了直观的认识，还对词汇之间的差异有了更为深刻的理解，通过这样的方式也能加深他们对单词的记忆。通过图片进行词汇学习也是一种很有效的方法。在学习各种单词时都配有图片，这样不仅有趣，而且记忆更加深刻。如学习“fish”一词时，旁边配有鱼的图片，学习“dog”一词时，旁边配有狗的图片，在学习“run”一词时，可以配上一副小朋友在跑的图片等，这些对学生对词汇的学习将起到事半功倍的作用。当然也可以采用谜语或歌唱的形式进行教学，这样不仅愉悦了气氛，还能加深对词汇的掌握。如“whatfruitislikeourface?”当学生猜出答案为“apple”后，以后他们在学习“face”单词时，就回想到“apple”这一单词，也进一步加深了对单词的记忆。

（3）寻找英语词汇的方法与规律

任何一门语言都有自己的特点，英语也不例外，它也有自己独特的规律。它的词汇组合是有规律的，有些单词只改变前面或后面的词缀，它的意思就发生了变化。只要掌握了词缀的含义，比如一些名词性的后缀，一些形容词性的词缀，一些副词性的词缀，一些否定性的词缀等，理解了单词的演变方式，对于单词的记忆效率将会大大的提升。比如在学习后缀“-ing”和“-ed”时，知道了二者都是形容词的标志后，且“-ing”是形容物的，而“-ed”是形容人的，对于任何单词可以自由变换，且知道他的意思。如“interest”,知道它是“兴趣”的意思后，变为“interesting”则为“令人有趣的”，变为“interested”则为“感到有趣的”。因此积极探索学习英语词汇的方法和规律，这对于提高学生对词汇的掌握有很大帮助。

三、结论

总之，词汇学习时英语学习中的重要环节，教师在教学过程中，要灵活改变教学方法，提升教学质量，让学生能够高效的进行词汇的学习。

作者：钟世英 单位：伊通满族自治县第二十四中学

第四篇:初中英语词汇教学探讨

一、在词汇教学中出现的问题

1.教师对学生的思维能力缺乏培养。

我们的教学目的本就是开发学生智力，培养学生的思维创造能力，在现实教学中，教师往往忽略了学生的主体地位，在教学过程中只顾自己进行教学活动，而忽略了学生本身的理解程度和掌握状态。对于学生的思维创新能力没有进行全方位的培养，导致学生在学习上欠缺思考创造能力，而对于本该学生自己归纳总结的词汇和规律，都由教师完成。所以，在培养学生思维创造能力这方面，教师应当作为首要教学目标。

2.生搬硬套教材词汇。

通常在教材上出现的单词没有联系生活，导致学生在背诵单词的时候，觉得很乏味，导致学生对单词欠缺兴趣，恶性循环，学生的词汇量不够丰富，英语成绩自然就上不去。心理学指出，人更容易记住有意义和规律的事物，如果学生不能将所学内容联系已知事物，那么记忆难度将会加大。

3.词汇教学方法单一。

在传统英语课堂教学中，教师是翻译机，学生是复读机，课堂气氛十分枯燥，导致学生的学习效率上不来。久而久之，学生对学习英语产生挫败感，从而自我设限，陷入恶性循环。

二、解决初中英语词汇问题的对策

1.引申词汇法。

英语教材上的单词很多都是脱离实际生活的，所以学生在背单词的时候没有动力，缺乏热情，感到吃力。如若在教学中，英语教师照本宣科，必然导致学生对背单词有抵抗情绪。面对这种情况的时候，教师在课堂教学上可以弥补这个缺失，在进行单词教学的时候，可适当地引申一些单词，譬如，在讲到ice这个单词的时候，教师可以增加一些相关联的词汇，比如icecream，或者说water，再或者可以说企鹅penguin，这样，既能增加学生的学习兴趣，也能增加学生的词汇量，同时也开发了学生的思维想象能力。

2.音形结合，从单词组成入手。

英语字母一共是26个，所有的单词都是由这26个字母组成，万变不离其宗，每个单词都和其他单词有千丝万缕的联系，单词是整个英语词汇系统中的一份子，而字母又是整个单词系统的一份子。所以，教师应当在教学活动中利用这一特点，引导学生观察、思考、发现这些词语构成的规律，这样，在教导学生掌握词汇的同时，进一步培养了学生的自主学习能力。

3.通过舞台剧来增加学生的词汇量。

教师在课堂教学时，可以把学生分成几个小组，挑选合适的舞台剧或者戏剧，只要主题内容是表现积极向上的都可以，然后由学生自己编排角色。大多数的学生都有一个舞台梦，教师可以抓住这个特质来激发学生的求知欲，在通过排练、背诵台词的过程中，学生丰富了词汇量，同时，也会增加对英语课的喜欢程度。只需要教师在教学课堂上抽出几分钟时间就可以达到理想的教学成果。

4.通过猜谜记单词。

教师在实际教学中很少用到猜谜语这种方法，猜谜语是培养学生学习兴趣的方法之一，学生在通过出题、猜谜的过程中，背诵大量的单词，也不会感到吃力，乏味；相反，学生会积极主动地出英语谜语，再由其他同学来猜谜，这不失为一种高效的背单词的方法，同时也提高了学生对单词意思的理解。

5.分类记单词。

在学习英语单词的时候，教师可以将单词分门别类，比如动物类、颜色类、电器类、球类、衣食住行类等等，分类记单词在全面集中记忆的同时又可以举一反三，达到灵活运用的效果。比如在学习球类的时候，教师可以在黑板上画一些球，或者做一些球类的卡片，篮球、排球、乒乓球、足球等等。在教学过程中，学生的积极性大大提高，同时对单词的记忆也达到理想的效果。

6.通过联想记单词。

在记忆单词的时候，我们可以运用联想的方法，这样可以使单独的单词更加生动、鲜明，也更加系统。在联想的时候，我们不仅可以联想到形近词，也可以联想到反义词、同义词、类似词等等。打个比方，在学习down的时候，我们可以联想到它的反义词up；在学习red的时候，我们可以联想到它的同类词pink；在学习lunch的时候，我们可以联想到breakfast，dinner。在学生学习本单元的单词的同时也可以学习到本单元外，大纲之内的单词。

三、结语

总之，词汇是语言之本，没有词汇，就无法传递语言，所有语言是建立在词汇的基础之上的，所以，词汇教学在英语课堂上显得尤为重要。教师应当充分培养学生学习词汇的能动性和主动性，由被动转化为主动，在学习中总结。在实际教学过程中，教师理应通过多元化教学来提高学生的学习能力。初中生的思维较为活跃，难以长时间把注意力集中在枯燥的事物上，而有趣的事物常常能引起他们的兴趣。教师在词汇教学中应该把握他们的这一天性，将枯燥的学习词汇过程，变得更加有趣。在这个过程中，学生的学习能力得到加强，思维能力得到开发，创新能力得到激发，这是一个双赢的局面。

作者：司佰超 单位：江苏省丰县初级中学