初中英语阅读教学4篇

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第一篇:初中英语阅读写作一体化教学

一、英语阅读与写作教学现状

1.老师思想偏颇，错误地理解阅读与写作。过分地注重词汇和语法，缺少对教材文章的整体性把握、篇章结构感情的分析。学生的英语水平仅仅停留在对文章词汇语法的分析上，无法真正理解文章所要表达的含义，相应的，写作能力也就保持原地踏步。

2.过于依赖课本，忽视课外阅读。在学习过程中，课本是学生获得知识的重要来源，是学生学习的“模板”。但一些老师“盲目认同”课本，无视课外阅读带给学生的学习功效，使学生只注重书本内容，目光短浅，知识匮乏，影响学生的阅读与写作水平。

3.阅读与写作相分离，无视二者之间的联系。多年来的教学习惯都是阅读与写作分离，忽略二者之间的联系，致使阅读与写作严重脱节，教学效率不高。只是一味地巩固，却甚少进行实际环境中的语言运用和操练。在这种孤立的教学模式下，学生缺乏阅读兴趣，写作思维得不到发散。长此以往，英语学习效率低下，影响学习成绩。

4.学生学习态度不端正。学生在阅读写作过程中大多数是“知其然而不知其所以然”，望文生义，对待学习没有“较真”精神。既浪费了时间，又导致英语成绩下降。

二、如何有效地实行初中英语“阅读教学一体化”教学模式

1.加强老师的教学培训，使老师在课堂教学中身体力行。学校要注重强化老师在阅读和写作理论方面的学习，切实提高英语老师的文学素养和专业知识水平。老师只有对“阅读写作一体化”的教学模式深度理解和足够重视，才能在现有资源的基础上创新教学模式。老师要在一些课堂教学中身体力行，真抓实干，充分重视阅读教学和写作教学之间相互渗透和相互促进的关系，这是提高学生写作能力和阅读能力的必要前提。

2.精讲课本阅读材料，泛读课外阅读素材。在课堂教学中，学生获取知识的主要来源是课本。其实，教材本身就是一本有价值的阅读材料，包含各种写作技巧和精美素材，认真学习课本知识是提高成绩的关键。在日常的基础教学中，教师可以选取一段或者一篇优美的文章作为课堂的主要内容进行细致讲解，罗列出基本句型，以便让学生在今后的阅读与写作中，充分运用所学知识，举一反三，掌握更多的阅读技能和写作技巧。在掌握基础课本的同时，还要广泛阅读课外材料，开阔视野。老师要引导学生进行课外阅读，或为学生提供适合他们阅读的范文，使他们自主地吸收外界有营养价值的知识，进一步巩固和发展学生的写作技巧，提高阅读效率。在这一过程中，学生会接触到题材多样、体裁各异的文章，而文章中出现的各式各样的观点、词汇、写作手法等，有助于学生增长见识，增加知识积累，进而提高写作水平。

3.将阅读与写作有机地结合起来。现代社会对教师和学生这种教与学的关系提出越来越高的要求，英语的“阅读写作一体化”教学模式正是为了适应这个新时期教育而生。将阅读和写作融为一体，使之成为相互依存、密不可分的整体，让学生学有目标，并且主动地融入到阅读写作的学习中，把阅读的过程转化为写作的动机，将写作的成功迁移到新一轮的阅读中，形成阅读与写作的良好循环。

4.端正学生的学习态度，缓解学生的心理压力。虽然学生已认识到了英语的重要性，但源于自身的心理障碍，使学生在学习英语时羞于表现自我。这时老师要利用自己多年的教学经验，时刻关注学生的言行所表达的学习意识，采取积极行动应对学生的学习状态，及时诱导，启发学生，帮助他们走出学习困境，进入有趣的英语世界，体验学习的快乐。

三、结语

英语阅读与写作教学是一个长期并且复杂的过程，英语老师要不断更新思想，打破传统的教学模式，学习先进的教学方法，善于借鉴他人成功的教学经验，在教学中不断探索与创新，灵活运用多种教学方法，激发学生潜在的学习激情，培养他们的阅读能力，养成良好的阅读习惯，指导他们掌握必要的阅读方法，拓宽学生思路，提高学生的文化素养，为培养综合型人才不断努力。

作者：郭颖超 单位：赤峰市敖汉旗新惠镇中心学校

第二篇:初中英语阅读教学有效性

一、初中英语阅读教学有效性的实践探究

为了探究初中英语阅读教学有效性，学者对某普通初中学校的以阅读为中心的英语教学班级进行实验，学者采用了问卷调查法、实验法对某初中学校的七年级一、二班的学生进行了调查。据调查显示，七年级两个班级学生的英语水平都需要有待提高，因此，学者采用实验法来探究以阅读为中心的英语教学模式。在实验中，将七年级一班作为以阅读为中心的教学模式的实验班，将七年级二班作为传统教学模式的控制班，通过分析学生的英语阅读成绩和阅读速度，也可以分析学生的英语期中、期末测试成绩，从而判断初中英语阅读教学的有效性。在实验教学过程中，实验班采用以阅读为中心的英语教学模式，首先让七年级一班的学生做好英语阅读的准备工作，由于七年级一班的大多数学生都比较喜欢学习英语，大多数学生都主动参与到英语阅读教学中，并且也做好了阅读教学前的预测活动。通过整体把握英语阅读，然后采用自上而下、自下而上的教学模式来加强英语阅读的理解和掌握，在教学中，我要求学生首先进行泛读，然后再进行精读，最后进行英语的默读，从而培养学生的自主学习能力，在阅读训练过程中，学生对阅读训练产生了浓厚的兴趣，能很好地掌握阅读内容和主旨大意，对文章的单词也有一定的了解。而控制班主要采用传统的教学模式，即注重英语知识的传授，却忽略了语言的实践能力，控制班都是学生被动式地接受英语，教师只注重英语单词、语法的讲解，而没有对阅读进行归纳、总结，导致学生不能整体把握英语阅读，不注重学生英语阅读能力的培养，经过一个月后，学者对七年级两个班级进行英语考试测评，通过分析实验前、试验后的英语成绩，可以看出实验班的英语成绩明显提升了。虽然控制班、实验班两个班级的英语成绩没有明显差异，但是可以明显看出实验班的听力、单项选择、完形填空、阅读理解题等分数都明显高于控制班，实验班的英语成绩比控制班的成绩突出，这充分说明了初中英语阅读教学的有效性，开展以阅读为中心的英语教学，有助于提高初中英语阅读的有效性。

二、提高初中英语阅读教学有效性的策略

英语阅读是英语教学的重要部分，在英语阅读教学中，教师应加强英语阅读教学。首先，在阅读教学前，教师应明确英语教学目标，把握英语文章的体裁特征，对英语阅读的难度进行预测，从而设计出合理的英语阅读教学方案；在英语阅读课堂上，教师应围绕教学目标开展英语阅读教学活动，注重学生读前、读中、读后的关联性，在读前，教师应明确以培养学生的阅读技能为目标，通过提供图片等形式，让学生对阅读内容进行预测，使学生主动参与到英语阅读教学中，这就要求增加学生的词汇量，只有学生的英语词汇量扩大了，才能充分调动学生对阅读的学习热情。在英语阅读课上，教师也应注重阅读技能的训练，阅读技能训练是提高英语成绩的主要途径，而且阅读训练在英语考试测评中占有最大的比例，因此，教师在课堂中应设计几个不同类型的阅读训练题，通过查阅相关资料，加强学生的阅读技能训练，从而提高学生的英语成绩。另外，在英语阅读教学中，采用小组合作的教学形式也是非常有必要的。小组合作的学习形式不仅能提高学生的自主学习能力，也能提高英语阅读教学质量，传统的满堂灌教学模式已不能满足当前的教学要求，也不利于提高英语教学效果，而小组合作形式是以学生为主体的教学模式，通过小组合作，每个成员之间对英语阅读材料进行讨论，学生可以互相交流意见，不懂的地方可以及时获得其他同学的帮助，使学生在英语阅读教学中互相帮助，共同进步。英语阅读是初中英语教学的重点，也是教学难点，开展以阅读为中心的英语教学模式，并采用以小组合作的学习形式，使学生的英语成绩得到提升，从而提高英语阅读教学的有效性。

作者：施晓丹 单位：江苏省扬中市外国语中学

第三篇:初中英语有效阅读教学探究

一、当前英语低效阅读成因分析

1.教育环境因素。当前英语教学受“应试教育”的束缚，片面追过升学率，使阅读教学陷入误区，难以自拔，以致阅读教学出现费时多、收效低的现状。教师机械灌输，学生被动接受，其主动地位得不到尊重，创新能力不足。学生死记硬背，苦练苦做占据了大量时间，失去欣赏文本的韵味，英语阅读变得枯燥乏味，导致学习兴趣淡漠。由于学生缺乏学习英语的环境，课堂成为学生学习和使用英语的唯一场所，严重制约着学生的语言输入量，影响着英语学习活动的效果。

2.教学方法因素。多数教师未能将先进的教学理念转化为自身的教学行为，部分教师教学方法简单，知识面狭窄，缺少师生之间的互动交流，难以激发学生的阅读兴趣；部分教师设计简单，难以诱发学生的创造性思维；部分教师忽视情境创设，过于注重语法教学，忽视了词句教学，学生难以整体把握文本。部分教师评价方式有失偏颇，重结果轻过程，学生难以获得成功体验，丧失自信。

3.学生个体因素。由于学生的基础水平和阅读能力存在差异，部分学生生词量少，逐个地把单词读出来，严重影响了阅读速度。部分学生习惯于抓住个别词而忽视了意群阅读，阅读时“匍匐前行”，断章取义。部分学生缺乏梳理全文思路的能力，阅读时抓不住“主干”，难以捕捉重点和关键句。

二、初中英语有效阅读的策略

1.创设良好的英语学习环境。首先，学校要利用黑板报、橱窗、宣传栏等阵地设置英语角，内容可以是西方文化、风土人情的介绍，也可以是幽默风趣的小故事。指示牌、宣传标语等可以采用中英文对照的方式，如食堂里的“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。”用英文“Thinkonthegrowingofricewheneveryoudine.Rememberhowsilkisobtainedwhichkeepsyouwarmandlooksfine.”其次，教师要举办朗读、演讲、讲故事、情景剧等丰富多彩的课外活动，为学生营造“自然、真实”的英语交流环境，提高学生学习英语的兴趣，培养他们的语言交际能力。最后，教师要充分挖掘教学资源，鼓励学生多说英语，提高学生的英语思维能力。如在“Food”教学中，教者设计如下：Teachermakesfourstudentsintoonegroup.TwostudentsactKittyandDaniel.Theothertwostudentsactreports.TheywillinterviewKittyandDaniel.通过富有趣味的游戏，激发了学生的学习兴趣，提高学习自信心。

2.选择内容丰富的阅读材料。在传统的英语教学中，教师困囿于教材，将教材作为教学的唯一资源，于是教师的自主思维受到束缚，创新能力受到抑制，难以激发学生学习英语的积极性。首先，教师要引入课外资源，引入影视、录音、报刊杂志、光盘、英语读本以及网络资源，丰富学生的阅读内容，发展学生语言综合运用能力。其次，教师要合理利用资源，要根据学生的认知特点、阅读兴趣，结合教学内容，选取难度适中、长短合适的阅读材料作为教材内容的有益补充。如结合“Fashion”阅读“What’scool？”和“Athread100mileslong”，结合“WelcometoSunshineTown”阅读“Homesaroundtheworld”、“Howdoworkersbuildahouse?”、“Myhometownandmycountry”等内容。最后，教师还在积极开发教学资源，要学习PowerPoint、Flash等课件制作技能，通过网上收集、数码相机拍摄、扫描仪录入等方式收集素材，合理筛选阅读素材，通过制作工具制作出关于文娱、运动、礼仪等方面的阅读课件，让学生通过生活化的语言交流，提高学生的阅读能力。

3.引导学生主动质疑。教育家亚里士多德认为：“思维从疑问和惊奇开始。”教师要联系社会生活实际创设问题情境，激发学生的问题意识，引领学生敢于质疑、大胆交流，从而提高学生的发散思维能力。如在“Amazingthings”教学中，教者鼓励学生大胆提问，学生提出：“Whydothefishsleepwiththeireyesopen?”于是教者顺势引导学生对这一问题进行讨论“Whypeoplecanclosetheireyes?”“Isthereafisheyelid?”“Mostfishhavenoeyelids，eyescan’tclose.”“Somefishhaveeyelid，butitistransparentandcan’tmove.”学生们兴致盎然，想象丰富，思维流畅，有利于培养学生的创新思维能力。

总之，阅读教学要摆脱“高投入、低产生”的状况，要树立以生为本的理念，选择科学合理的阅读内容，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技能，提高学生的语言综合运用能力。

作者：程慧 单位：江苏省滨海县八巨初级中学

第四篇:新课改下的初中英语阅读教学

一、合理设计问题，引导学生深入理解材料

设计合理的问题，逐步引导学生理解和鉴赏材料是初中英语阅读教学的重要方法。具体来说，就是教师要通过循序渐进、层层深入的问题来指导学生的阅读，使他们能够理解文章的内容，把握文章的脉络和层次，理解其内涵。当前的初中英语教材中的课文篇幅较长，且内容丰富，不仅有名人故事、生活常识，还包括了一些生物、天文等方面的科学知识，可谓包罗万象。要让学生真正理解这些具有趣味性、知识性和阅读性的文章，就需要教师精心设置一些具有启发性的问题，而且要保证这些问题能够引起学生的探讨兴趣，这样就可以启发学生的思维，使他们兴趣十足地进入到阅读中，而且还能促进学生自主学习习惯的养成。需要注意的是，教师一定要在吃透课文的前提下设置问题，而且问题要层层递进，具有一定的思想梯度，这样才能启发和引导学生的阅读，才能使他们更迅速、更准确地理解课文内容。

二、教师要指导学生合理选择阅读材料

要提高学生的英语阅读能力，需要有一定的阅读量，但是仅仅靠教材中有限的课文是达不到预期目标的，必须要将阅读的视野拓展到课外，而面对琳琅满目的阅读材料学生不知从何看起，从何选起，这就需要我们教师对学生给予必要的指导，帮助他们找出适合自己的课外阅读材料。在具体的选择中，英语教师应当把握几个原则，这样才能使阅读材料更贴近和适合学生。首先，要把握联系性原则，教师在帮助学生选择阅读材料时要考虑到学生的听说读写水平，要考虑材料与课本中的课文内容、词汇，以及学生已经语法知识和句型等方面的联系。其次，要把握专题性原则，即教师可以为学生挑选几篇讲同一话题的文章，目的是让学生通过了解和积累某一话题的背景知识，为他们了解相关话题的文章打下基础。再次，要把握时效性原则，即教师帮助学生选择的阅读材料要贴近现实和社会，要与学生所处的时代一致，比如各个领域的最新发展状况和研究成果等。最后，要遵循难度适中原则，教师在为学生选择阅读材料时，要考虑到学生的阅读水平和词汇量，材料中的生词不应超过全文词汇量的2%，新句型不应超过5%，否则会给学生的阅读造成语言障碍。

三、培养学生良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力

笔者认为，首要的一点是要有良好的阅读习惯。同样，在初中英语教学中，要提高学生的阅读理解能力，就要注重培养他们良好的阅读习惯。良好的阅读习惯不是一蹴而就的，需要长期的积累，因此我们英语教师应该在接手新班的时候就要注重培养学生阅读英语的习惯。刚开始的时候，教师可以每节课都留出一定的时间让学生阅读指定的内容或者材料，并适当地对文中的难词、难句进行讲解。待学生掌握了基本的阅读方法后，教师可以给他们布置一些长期的课外阅读任务，除了要定时抽查，还要在课堂上让学生阅读自己认为比较精彩的段落，教师及时对学生的阅读成果作出肯定和表扬，使他们体会成功的乐趣，进而对课外阅读产生更大的兴趣。而且逐渐地，学生会把英语课外阅读当成一种习惯，业余时间不用教师布置和督促也能自觉地阅读一些文章。此外，在检查学生的阅读情况时，我们教师会发现学生的一些不良的阅读行为，比如出声阅读、指读、查字典逐字读，这些都会影响到阅读的速度和质量，因此教师要帮助学生逐步改掉这些影响阅读效果的行为，使他们扩大视力范围，能够在单位时间内捕捉到更多的语言信息。

四、小结

总而言之，初中生的阅读理解能力是其英语知识综合运用情况的具体体现，我们教师要通过研究学生的认知特点和阅读策略，制定出切实可行的阅读教学方法，帮助掌握更多的信息和知识，提高他们英语语言运用能力，使他们看到绚丽多彩的世界，这样才能达到初中英语阅读教学的目标，才能逐步达到素质教育的要求，并为学生的全面发展和终身学习奠定基础。

作者：赖春发 单位：江西省赣州市南康区峨嵋中学