初中英语合作学习探讨7篇

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第一篇:合作学习在初中英语教学中的实践

一、合作学习在初中英语教学实践中所存在的问题

1.过分自由化的小组活动

教师将合作学习任务布置给各个小组成员后，若忽视自身的指导作用，就会极易产生学生混乱讨论的现象。过分自由化的小组活动具体表现为：其一，学生在发言的时候，其他的学生只是沉浸在自己的意境中，无法细致地倾听发言内容；其二，小组在开展合作学习的过程中，尽管气氛活跃，可是学生讨论的内容与任务大相径庭。这两者是合作学习中导致效率低下的主要原因。

2.不合理的分组

开展合作学习的重点就是对小组的合理划分，只有科学、合理地进行分组，才可以确保每位小组成员都能够拥有积极性。在教学实践当中，教师往往会忽视划分小组这一环节，即使分组，也会充盈着较强的随意性，无法将学生的真实意见体现出来。有些教师甚至会让学生们自主地进行分组，这种方式虽然可以激起学生的积极性和参与性，可由于不能够获得教师的协助，势必会显示出不同的弊端。实际的初中英语教学中，尽管教师可以突破障碍，在英语教学中应用合作学习模式，可是不合理的分组造成了学生抵触、排斥学习的现象频频产生，各小组的成员不能进行顺畅的交流，在表达的过程中无法充分地阐述自己的观点。在一定程度上，这一系列因素都阻碍了合作学习作用的发挥，直接影响初中英语教学的顺畅开展。

三、完善初中英语合作学习的对策

1.应对小组活动过分自由化的策略

（1）教师应了解到合作学习成果评价的重要性，在评价的过程中能够将教师设定为主导的评价体系，也能够通过学生的互相评价和自我评价模式，提升合作学习的紧张感，防止产生过分自由化的小组活动。

（2）教师需要与学生融为一体，积极地参与到小组的指导和讨论中，在确保合作学习纪律的基础上，教师可以将学生在合作学习中所存在的问题及时发现并解决。

（3）教师需严格关注学生的概括能力，要培养学生利用简练的英语将自己的观点发表出来的能力，继而提升小组在讨论中的效率与质量。

2.树立重视合作学习的理念

在初中英语教学的过程中，需要树立合作学习的理念，才可以将学生的学习积极性提升，从而将英语教学的良好效果发挥出来。在开展合作教学时，必然要进行双人或多人的小组练习，以此作为基础才可以提升英语学习能力。另外，教师完全能够将小组作为核心，在内部实行责任制，也就是分配出不同的职务，例如：汇报员、检察员、记录员、纪律员等等。通过各自职务的遵守以及互相之间的交流，可以让小组的总体效率提升，从而显现出合作学习理念的重要性。教师有必要悉心地指导小组中学生的学习情况和交流情况，要协助学生利用小组学习的模式来充分的提高学习英语的兴趣度，以此来提升英语水平。

3.合理划分学习小组

教师在分组时，有必要将自身的主导作用发挥出来，需利用对班主任和学生的访谈，来掌握每一位学生的学习成绩与个性特点，并结合平常的课堂表现，判定出每一位学生在英语学习方面的能力范围，以此作为参照进行系统的小组划分。划分时应：第一，将学习小组之间的差距缩小，以这样的方式提升小组之间的竞争意识；第二，在每一小组都要划分具有不同特点的学生，让学生们能够在合作学习的过程中取长补短、互相帮助；第三，分组时需要顾虑到每位学生的分组意愿，在保证前两点的条件下分配能够满足学生意愿的小组成员，以此来将学生积极性充分调动起来。

四、结语

在初中英语教学中，不管应用哪一种教学方法都不会十全十美，漏洞的存在是必然的现象。所以，合作学习也一样会存在或多或少的问题，那么就有必要在开展合作教学实践的过程中，按照教学任务的相关要求，合理划分小组，运用这样的方式能够将学生学习英语的积极性充分地调动起来，让学生们能够主动地参与到所划分的小组中，以合作的形式经过探究将问题解决，继而提高学习英语的效率。

作者：张莺 单位：江苏省无锡市江南中学

第二篇:小组合作在初中英语中的作用

一、现今小组合作在实施中存在的问题

随着新课程改革的深入实施，小组合作学习模式被广大教师所接受，但是，随之也产生了一些问题，导致小组合作模式流于形式。主要原因如下：

1.教师不恰当分组

在实际教学中，我们常常忽视分组环节的重要性，导致以前后桌为一小组就成为教师普遍应用的分组原则。这样的分组根本起不到“以优带困”的效果，课堂最终形成的模式依旧是两极化。

2.小组讨论的问题不恰当

一些教师过于追求课堂形式上的相似，教师让小组所思考的问题或者过难、或者过易，这样严重不利于小组合作价值的体现。上述两种是小组合作学习中最常出现的两个问题，因此，教师要想充分发挥小组合作学习的价值，首先要明确问题，之后才能对症下药，有针对性地组织教学，进而才能大幅度提高英语课堂效率。

二、如何有效实施小组合作模式

1.做好分组工作

分组是小组合作学习的基础，恰当的分组能够保证小组合作模式的有效开展。所以，教师要从思想上认识分组在小组合作学习中的重要地位。因此，教师在分组的时候要坚持“同组异质，异组同质”的原则，这样一方面可以消除两极化现象的出现；另一方面是初中英语新课程改革要求将英语课堂面向全体学生，要让每个学生都能在原有的基础上获得相应程度的提高。同时，高效的分组还有助于优等生带动学困生学习，这样也能为课堂整体教学水平的提高做出应有的贡献。

2.如何将小组合作运用到课堂

有效的分组之后就是如何将小组合作模式运用到实际课堂教学中，以确保高效英语课堂的顺利实现，本文就从句法教学以及英语作业教学两个方面对如何发挥小组合作学习的价值进行简单介绍。

（1）在句型教学中实施小组合作学习模式英语教学内容除了最基本的五大句型之外，就是每节课中需要掌握的重点交际句型。但是，受应试教育的影响，教师教学这些句型的时候常常采取的方式就是通过一些试题的练习来帮助学生进行记忆，在给学生增加压力的同时并不能真正提高课堂的效率。因此，在新课程改革的背景下，我们可以将小组合作学习方式引入句型学习中，简单地说，就是让学生在小组交流中形成一定的语感，进而在无形中提高学生的学习效率。

（2）在作业批改中实施小组合作学习模式批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。在以往的作业批改中，我们常常采取的是批量批改，之后进行一一讲解的模式，这样的过程使学生一直处于被动的知识接受中，严重阻碍了作业价值的体现。因此，将小组合作模式引入作业批改中，让学生对作业中出现的问题先以小组的形式进行讨论、修正，之后，将小组不能解决的问题反馈给我。这样在讲解的时候，我就会有一定的目标，这样既可以节省时间，提高课堂效率，更重要的是能够发挥学生的主动性，同时，学生在相互讲解的过程中也能加深自己对该知识点的印象，进而充分发挥小组合作学习在英语教学中的作用。

总之，在初中英语教学中，教师要正确认识小组合作学习对学生发展的重要性，从而让英语课堂的每个环节都能实现高效，最终大大提高初中英语课堂的教学质量。

作者：岳锐萍 单位：山西省长治市沁源县太岳中学

第三篇:初中英语小组合作教学的探讨

一、教师设计任务———优化学习任务

由于不同的学生存在着不同的学习能力差异，我们只有在全面了解和掌握学生的不同类型及需求的基础上，才能设计出完善的学习任务，以便能够激发学生的学习活力，并使其学有所得。就个体认知差异而言，它在小组合作教学中的应用，可以更好的组织学生的学习过程。具体的作法是：在依据教学目标及学生个人情况的前提下，通过认真、细心地设计教学任务，来达到激发学生学习积极性，并最终增强学生自主学习能力的目的。其中，拿设计教学任务来说，我们要了解以下几点：一是课程的知识目标不能千篇一律，要能够真正根据学生的不同情况和不同需求来设计；二是设计探究的过程要恰当，要完全符合学生的学习发展；三是激发学生多元化表达学习的能力，以便更好地提高其自主学习能力。以上的这些措施都是为优化学习任务、提高学习动力所必须要奠定的基础。例如《牛津初中英语》9AUnit1Starsigns的ReadingA：Whatisyourstarsigns?的教学，我们应该引导学生通过对文章主题及文章表达特点的了解和掌握，能够真正的做到自主的思考与探究。另外，作为教师，所设计的学习任务要完全符合课程教学的目标要求和技能目标要求，以便学生可以更快更好地掌握。具体来说，我们可以设计成以下两个问题：Whatdoyouknowaboutstarsigns?和Whatdoyoulearnfromthearticle?这样讲更有利于激发学生的积极性和主动性，从而达到提高学习信心的目的。

二、小组合作交流———深化认知体验

在了解和掌握学生心理和生理上的差异的基础上，将学生分为小组进行讨论，每个小组一般由4～6人(优等生1名，中等生3名，差等生1名)组成，当然，随着学生学习进步的程度不同，还要不断地改变小组的成员组成。教师在明确所要学习的任务的基础上，引导小组学生进行交流与合作。首先是小组内部的讨论，然后是全班学生的交流探讨，通过各组对问题的理解情况以及所遇到的疑难问题的汇报，让学生再进行一次激烈的讨论，这样有利于学生加深对课文内容的理解。其中也不能缺少教师的适时引导、归纳和评价。在学生进行合作交流的时候，要始终以“多样性”及“互动性”为核心，这样可以凸显出学生学习的主导地位，也就满足了它们多元化学习和发展的需求。另外，在讨论中进行的互动和交流都能够最大程度的增强其学习领悟的能力。总的来说，小组合作模式的运用不但能够促进学生的认知思维，有效的优化学习资源配置，还能增强学生的语言学习运用信心。

三、多元合作表达———培养创新精神

在进行小组合作教学的过程中，要引导学生实施不同的形式进行表达运用，这样可以丰富学生的学习思维、提高自身语言感知能力。另外，教师还要根据学生具体的表达运用程度，对其进行全面、客观、准确的评价，进而有利于学生更快的达到教学目标的要求。在学生的表达过程中，教师要根据学生的表达情况给予一定的提示和引导，还能带领其进行丰富的想象。该多元合作表达模式和教师全面评价引导的实施，可以在培养学生团队学习精神的基础上，更利于提高学生的发展创新能力。

四、结束语

总而言之，小组教学是一种全面围绕学生自主学习的教学模式，它需要学生通过掌握教材、思考知识、小组讨论来完成。该模式的有效运用，不但能够最大程度的优化课程教学过程及方法，还能够真正的提高学生语言知识学习的能力。同时，它也有利于培养学生的语言学习交际能力。

作者：胡爱霞 单位：江苏省泗阳县实验初级中学

第四篇:浅谈初中英语教学中的合作学习

一、目前合作学习教学方面的现状

1.流于形式忽略本质

现在，有很多教师盲目地认为，合作学习就是在课堂上多向学生提问题而忽略了提问式教学和启发式教学的区别。合作学习实质上是让学生在学习的过程中自主学习，启发学习，小组中共同探讨发现问题解决问题，而并非单纯的提问式教学。教师在课堂上提出的问题要具有针对性，开放性，这样才有助于小组间合作交流的学习探讨，而现在有些教师上课单纯流于形式，提问随意，缺乏精心安排最终使得合作学习的效率大大降低。

2.合作小组形式上固定、单一

教师在合作学习的形式安排上过于单一，参与人数一般采取前后或者左右桌的同学，而没有很好的把握学生个性的差异，或者分组只是采取成绩分组，“好好结合，差差联合”没有考虑到组间的差别问题，最终使得合作学习分组达不到事先预期的结果。

3.合作学习分工不明确

有很多教师在上课的过程喜欢即兴组合合作学习小组而没有事先根据学生的不同情况分组，使得学生没有养成合作学习的习惯，组内分工不明确，一旦教师在课堂上提出问题，就会出现只有某些学生唱“独角戏”的情况，而其他的学生只是被动的接受，没有达到启发性思维的目的。这样长期下去，就会使组内合作学习缺乏共同交流、沟通，缺乏合作需要和必要的合作精神。

4.评价机制有待完善

教师对小组合作学习评价的目的是为了更加全面地了解学生的英语学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此，评价合作学习中要建立必要的评价制度，对课堂合作学习进行评价，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况给予及时的评价反馈。但是，当前在小组合作学习教学中，要么缺乏评价机制，要么就是以“分数评价”“结果评价”的单一的评价模式，这种只重结果而轻过程的评价，不利于合作学习的发展，有待更好的改进、完善。

二、提高合作学习的可行性策略

根据上面叙述的目前初中英语课堂合作学习的现状结合初中英语学习的特点，笔者认为提高初中英语课堂合作学习的可行性策略需要注意以下几点：

1.合作小组的协调搭配

我们知道，合作学习就是集大家的智慧，共同努力，沟通交流来达到解决问题的一种互助性学习。因此，在教学工作中合作学习小组的组合和任务的分配就显得尤为重要了。在小组的分配与组合时，教师要充分发挥主导作用，认真分析各个学生的特点，尽量遵循“组内异质，组间同质”的原则。将不同学习成绩、不同性别、不同能力、不同家庭背景的学生编排到一起，这样不同的学生都能各自发挥自己的优势，形成组内优势互补，合作小组间达到公平竞争，形成一个良好的学习氛围。学习小组内，要明确各自的分工，每个成员都有任务，不搞个人主义，不搞一言堂，合作学习小组不是一个人的舞台，大家在小组内平等交流，各自发挥聪明才智，这样才能达到合作学习的目的。

2.合作学习的形式多样化

合作学习过程中，我们应该根据初中英语课的学习内容、时间、要求的不同，将合作学习的形式分为课前协作式、课内探讨式等多样化的形式。不要让合作学习的形式过于单一、可枯燥，使学生失去合作学习的乐趣。

（1）课前协作式。教师在上下一次课之前，要提前针对下次课的内容提出一些问题，让不同学习小组对教师提出的问题进行探究。这样既可以达到让小组成员之间相互交流、帮助的目的，又可以达到让学生带着疑问来上课的目的，使学生上课时更加认真，更加集中注意力。可谓是一箭双雕的好方法。

（2）课内探讨式。在英语教学课堂中，教师提出问题让小组间合作解决是合作学习的重要形式。教师提出问题的质量通常决定着学生合作学习开展的质量。教师在课堂上提出问题时，要保证问题具有思考性，切忌问题一提出，学生不假思索的通过YesorNo就能回答。同时教师在问题提出后，要留有足够的时间让学生探讨交流、独立思考。

3.建立必要的评价体系

合作学习的目的并不是要求每个学生都取得成功，而是希望能够让每个学生都取得进步。每个学生的学习基础、学习能力都不尽相同，因此，我们应该突破传统的以“分数评价”“结果评价”的模式，评价体系应该是多样化的——个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。这样才能做到更加公正客观的评价。

三、合作学习要注重生活化

英语作为一门外语，不但是学生在以后的学习过程之中更为深入地学习各类知识所必不可少的工具，同时，其语言表达功能也很大程度地体现在日常生活之中。当今社会信息化程度日益提高，网络信息传播手段使人们可以接收的信息多种多样。新的生活方式也同样引领着新的学习方式。从前的学生们仅靠翻字典和查书本来扩充词汇量，而现在的电子字典和网上查词等工具大大提高了学生的学习效率；过去学生们只能靠购买听力练习磁带来提高英语听力水平，而现在，各种国外电影电视作品已经成为了网络上司空见惯的媒体资源；过去只有从事某些出国工作的人员或是出国旅游的时候才有可能接触到使用英语的人，才可以有机会使用英语与外国人交谈，而现在，各种名样的网络聊天软件已经使练习英语口语成为了非常方便易行的事情。在这样的情况下，新课程理念也要求英语教学不能仅停留在课堂教学之中，而是应当充分利用当前的信息资源。倡导学生多接触英语，在日常生活中不断地使用英语，这样不但可以扩展学生的视野，而且也从另一方面提高了学生的学习积极性。

作者：孙卫明 单位：内蒙古牙克石市塔尔气中学

第五篇:初中英语合作学习探究

一、设计多元分层问题任务，增强探究深度

问题在合作探究中占有不可替代的重要作用，能帮助学生在激活认知感悟思维的基础上，使得他们主动学习和深入理解。传统的合作探究多注重对学生问题解答结果的关注，忽视了对思维认知过程的探索。传统探究不仅不利于调动学生英语学习的潜能和兴趣，还容易使得学生产生“合作仅是形式主义”误解，难以真正优化课堂教学过程和方法。抓住合作探究的重点，设计具有多元化和层次性的探究问题，更利于主动表达和积极探究。在设计过程中，一方面，要能紧扣课程学习的知识要点，突出重点和难点，让学生能够带着疑问来深入表达探究，发现更多的学习问题；另一方面，问题设计应该体现层次性，按照学生的不学生习需求来设计相应的思考探究问题，使得他们在各自的交流中增强认知体验。学生在这样多元化的问题探究中，能主动思考和积极探究。例如，在《牛津初中英语FunwithEnglish》中7BUnit1Dreamhomes的“ReadingAHomesaroundtheworld”的教学中，除了要求学生掌握文章表达主题大意外，可根据学生的学习实际情况，设计一定的层次性问题，可要求学生围绕“What’rethechar－actersabouttheirhomes?”“Whatdoyoufindfromtheirhomes?”“Whatisyourdreamhome?”等来进行同桌交流和小组探究，以此来增强他们的认知感悟，不断提高他们的问题理解深度。这样的层次性问题设计，让学生能带着主动探究的激情认真参与。

二、把握全员互动交流节奏，丰富探究过程

合作探究需要花费一定的时间。要想让全体学生都能够积极参与互动交流，就是要在保证他们享有充足时间基础上，为他们提供更为有效合理的探究过程，使得他们在一定的节奏中掌握主动权和自由权。一些教师为了保证顺利完成教学任务，往往仍以灌输式教学理念来优化教学。这样的教学方运用，一方面，容易使得学生的学习互动交流时间少之又少，不能够使之表达充分，容易导致课堂教学过程不够深入和细致；另一方面，不能调动学生的学习思维和激情，让他们缺少实践探索的机会。让全体学生在合作探究过程中动起来，应该提供丰富的载体形式，像同桌交流、小组合作、角色扮演等过程中，明确相应的学习任务，使他们在互动交流中集思广益和取长补短，不断增强认知体验。按照全员互动交流来优化节奏，能使得合作探究更为丰富多彩，多样的互动，能在调动学生主动学习情感思维基础上，更能深化认知探究过程。例如，在7BUnit6Foodandlifestyle的ReadingAKeepingfit教学中，可要求全班学生围绕“Howtomakeuskeephealthy?”来各抒己见，不断丰富阅读理解学习内容。

三、创设主动表达运用平台，激活学习潜能

教师是课堂教学组织者、引导者和促进者。针对学生的学习实际来为他们搭建一定的表达平台，能在优化教学过程基础上，更能体现学生的学习主体地位和作用。学生在这样平台中认真学习，不仅能激活学习潜能，还能够养成大胆表达交流的良好意志。在创设过程中，一方面，营造轻松自由的学习环境氛围，鼓励学生能够大胆言说和主动表达，增强感知；另一方面，多与学生沟通交流，让他们形成有效的策略方法，便于互动。同时，引导学生尝试运用讲故事、角色扮演、演讲等方式来呈现探究内容，不断彰显他们的学习才华。像在7BUnit4Myday的ReadingASchoollife教学中，可运用“手抄画报”形式建议学生围绕“Thebeautifulschoolscenery”画出自己心目中的校园美景，并建议学生就画面内容大胆表达，激活他们发展创新活力因子。

总之，走出英语合作探究学习误区是对课堂教学过程和方法的优化，能更好激活学生英语学习的主观能动性和潜能，培养学生英语表达综合交际运用能力。合作探究过程优化对增强学生学习认知体验具有极大引导促进作用，指导学生形成多元化的学习策略思维。

作者：王平云 单位：江苏省常熟市谢桥中学

第六篇:初中英语中的合作学习理论

一、合作学习理论在初中生英语口语教学中的应用

在初中英语教学中，口语的教学是非常重要的。而与书面教学不同，口语教学的方式更倾向于人与人之间的互动交流，依赖于集体行为，单单是课堂上的时间是远远不够的。而农村学生思维不积极，不主动表达自己的观点，“填鸭式”的教学方式不仅使教学过程枯燥乏味，而且没法提高学生的对话能力。通过合作学习理论的应用，改变学生被动学习英语的现状，增强了学生的参与意识，有效的提升学生的口语水平。

1.1合理划分小组，明确成员分工

教师在对学生进行小组分配时要考虑到学生的知识水平、爱好特长、性别、性格，根据“优势互补”的原则进行分组，进行分组后对小组内每个成员都有确切的分工，使学生了解到自己的职务是什么，如组长、发言人、记录员等，让学生明确自己的职责，以免出现学生无事可做的现象。作为一种新型的教学方式，合作学习理论近年来的应用非常广泛，非常适合提高初中英语口语水平，通过合作学习，使学生取长补短，各抒己见，合作分工，有效的提升学生的英语口语水平。

1.2通过合作表演，提升口语水平

在初中英语课堂教学中，教师如果仅仅是让学生通过对话来展现英语掌握程度，难免枯燥乏味，降低了学生口语表达的兴趣。如果教师根据课本的内容，让学生小组排练，编成一个小节目或短剧让学生在课堂上表演，不仅使学生巩固了学习的知识，更是调动了学生的主动性和积极性，使学生感到新鲜，保持对英语口语学习的兴趣。而教师需要对教学内容熟悉，合理的选择教学内容让学生进行合作表演。如可以选择七年级第一单元“Protectingourenvironment”，把学生分成若干组，适当的准备些道具，让学生表演一个情景剧，学生的积极性就被调动起来，通过课下小组的讨论排练，有学生饰演环卫工人的、有饰演破换环境者的，有饰演自愿者的。在课堂中进行展示，学生的学习欲望被激发，会努力学习用地道的口语表达应用到自己的节目当中，使自己组的表演最优秀。通过合作表演，不仅是学生主动练习了口语，更使学生感受到英语学习的快乐，提高了学生的英语表达兴趣，从而提升学生英语表达能力。

1.3通过合作讨论，增强口语训练

英语学习的目的就是为了让学生说一口流利的英语，而只是让学生自己学，没有给别人说的机会，也就不知道自己的错误。小组合作学习给了学生一个相互交流和展示的平台，在这里学生不仅可以各抒己见，还能充分的表达自己的观点，而面对的都是同学，学生也不会感到紧张或不好意思。在学生合作讨论时，教师可以根据实际需要让学生进行小组演练。如在九年级第一单元“Detectivesandcrimes”教学过程中，先提出问题“Haveyoueverseenanycrime?Pleasedescribeittoyourgroupmembers.”，学生可以根据自己看到的或听说过的，进行小组讨论。又如在学习了新句型后，教师可以让学生进行GroupWork，学生按照教材进行模仿演练。在合作讨论中使学生的口语表达得到一定的提高。

1.4通过“兵教兵”，促进学生提高

在学生分组的时候，教师一定要充分考虑到小组能力的平均，使每个小组都有口语好的学生带动组内的活动，让学生在组内的相互学习中取长补短。在课堂的时间有限，教师不可能面面俱到，都能一一指导，这时组内口语好的学生可以是组里的小老师，带领组员进行口语练习和指导，纠正其他学生在口语表达中不规范的地方和错误。通过“兵教兵”，不仅调动了学生口语学习的积极性，更促进了同学之间的关系，使口语较差的同学大胆说出英语，从而提升他们的口语表达能力。

二、小结

随着新课标的实施，合作学习理论越来越受到教育工作的重视，就英语口语教学而言，合作学习理论的应用，不仅转变了学生的学习方式，也是对教师教学方法和观念的转变。通过合理划分小组、合作性表演、合作性讨论和“兵教兵”等形式，不仅激发了学生学习英语的热情，更培养学生自主学习英语的能力，从而提高了学生的英语口语水平。

作者：金文雯 单位：甘肃省兰州市第十九中学

第七篇:初中英语教学中小组合作的运用

初中英语教学注重学生能力的培养已经成为当今教育的发展趋势，而教学手段的运用则对学生能力培养起到至关重要的作用。本文结合小组合作教学在初中英语教学中的重要性、初中英语教学中小组合作的主要运用方法进行探讨，对学生合作意识以及探究性学习过程的有效进行展开相应的论述。

一、小组合作教学在初中英语教学中的重要性

小组合作教学在初中英语教学中具有较为重要的作用，是培养学生自主学习能力以及合作意识的主要过程。在小组合作教学中融入相应的教学手段，可以使得学生意识及能力培养过程更加充分，最终达到学生问题思考以及问题解决过程中思考角度逐步全面，最终有助于良好学习习惯的形成。

二、初中英语教学中小组合作的主要运用方法

1“.探究式”教学的有效运用

初中英语教学中，探究式教学对培养学生自主学习能力具有积极的作用，同时对于学生合作意识的培养也具有一定的促进作用。将课堂真正归还给学生，教师发挥其引导作用，这样的教学过程是学生合作意识以及合作能力培养的根本所在。例如“：文化欣赏，中国文化”教学过程中，让学生对中国文化的认识过程提出自己的看法，教师进行有效的引导，使得学生的思维逐步活跃。并且对于其他不同观点能够及时进行补充，使得学生在问题思考过程中逐渐形成与他人合作的学习意识。这是“探究式”教学法对小组合作教学模式的有效运用所起到的辅助作用，也是初中英语教学中小组合作的主要运用方法。

2“.小组合作”教学的广泛使用

“小组合作”教学的开展是小组合作教学的主要体现形式，也是培养学生合作学习能力的重要手段之一。“小组合作”教学中学生对问题解决观点会存在一定的“差异性”，小组合作教学正是让学生准确认识到这一差异，进而使得学生问题思考角度不断全面，达到培养学生思维能力以及自主学习能力的最终目的。这也是“小组合作”模式教学的主要目的所在，同时也是初中英语课堂教学中有效实施小组合作教学的关键手段，希望广大教师能够引起高度重视。

初中英语教学的创新主要体现在学生学习主动性是否得到提高，对于问题解决能力的培养过程是否全面。学生合作学习意识的不断增强则是培养以上能力的关键所在，也是新时期对广大初中英语教师提出的新要求。

作者：郑翠艳 单位：河北省兴隆县三道河中学