初中英语情趣教学的实施困境

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摘要：目前，我国初中英语教学主要以应试为目的，在很大程度上忽视了对学生人文情趣等综合素质的培养。本文探讨分析了情趣教学在初中英语教学中的种种困境，以期为为情趣教学在初中英语教学中的有效实施提供理论依据和操作指南。

关键词：初中英语；情趣教学；英语教学

情趣教学是以情感教学为基础，师生在教学过程中，通过情感的交流与互动，激发学生的学习兴趣，促进学生知情意行统一发展，并形成积极向上的良好情趣，进而共同丰富精神生活的过程。调查发现，目前初中英语教学实施中面临的主要困境是教师教学理念模糊，教学方法单一陈旧，教学目标功利性强，和学生之间缺乏充足的情感交流，教师仅承担着“教书匠”的角色，很少关注学生的心理特点和个性需求，纵观初中英语情趣教学中，存在着以下几方面困境。

1教师教学理念落后，教学方法单一

就教师而言，大多数教师以成绩的好坏作为评价学生的唯一标准，而社会也是以学校的升学率为标尺来评价学校的好坏。在片面追求升学率的重压下，教师的一声令下，把重重的担子丢给了学生，自己只需要动动嘴皮子，受累的是学生，教师自己不去反思，只关注尖子生，对那些所谓的学困生却置之不理，从而挫伤了学生的自尊心，以致产生厌学情绪，从而对英语学习丧失了兴趣。

1．1教学理念。

新课改的三大任务—“更新观念、转变方式、改革制度”，其中最难的是教育观念的更新。理论是行动的先导，一个先进科学的教学理念在很大程度上能够为初中英语情趣教学的有效实施提供理论指导。综观目前我国初中英语教师的教学理念，一个普遍存在的问题就是教师的教学理念模糊或者教学理念陈旧，不能适应当前新课程改革对初中英语教学提出的要求。落后主要表现为唯分数论，忽视英语实践活动，忽视对英语语言能力的培养和运用；其次就是唯知识论过分强调智力因素，忽视非智力因素对初中英语教学效果的影响。情趣教学强调“认知和情感的和谐统一”，唯知识论只片面地强调了前一个层面，却忽略了学生的情感心理和态度体验，而后者往往才是最重要的。因此，学校应加强在职教师培训工作，不断更新教育观念，提升课堂教学能力。

1．2教学方法。

目前大多数教师在英语教学中仍使用汉语授课，仅个别青年教师尝试过双语教学，即使采用双语教学，其英语表达也多不流畅，其中夹杂着大量的中国式英语，此种双语授课对学生英语听说能力的提高并无多大助益，有时反倒起到一定的反作用，不利于学生英语交际能力的培养。教学过程过度重视语法规则的讲授和训练，导致学生所学不能为所用，只会读写不会听说，学到的英语离开了考试就一无所用。由于对教材缺乏深入的分析和研究，往往割裂文章的关联性和整体性，为了节省时间，教师往往会抓住课文中的语法和短语进行反复地讲解，即使是语法知识的传授，也是以填鸭式为主，很少有教师给予学生充分的自主探究和独立思考的空间。这种违背学生身心发展规律和教育教学规律的方法，人为地剥夺了学生的精神自由，简直是对学生的一种精神虐待。

2学生学习目的不明，学习积极性较差

初中生学习英语的目的应该是多维的，培养多方面的兴趣。学生本人由于受外在条件的影响，学习英语的主要目的是升学考试，他们只对学习结果感兴趣，而忽视了语言本身带给他们的愉悦体验，对他们来说升学考试是最直接最明确的目的，由于初中生的人生阅历还不长，对某些事情还没有形成自己独到的见解，因此，他们此时的学习动机更多的是一种工具性动机。受传统应试教育观念的影响，在学校、家庭和社会追逐高分的三重压力下，初中学生的英语学习负担较重，以致使学生身心疲惫，感觉英语学习毫无乐趣可言，整天围着教师转，课堂上很少有学生的欢声笑语，大多数学生对英语学习苦不堪言，很少有学生清楚情趣为何物？学校由于片面追求分数和升学率，忽视学生的身心健康，忽视人与人的交往，容易造成生生关系、师生关系紧张，即使以后学有所成也不能很好地融入社会，从而可能沦为一个社会危险品。初中英语教学应坚持“双主体性”，即教师主导，学生主体，讲究师生互动，共建和谐课堂。因此，在教学过程中除了教师应更新教学理念和教学方法外，作为学生应端正学习态度，明确学习目的，养成良好的学习习惯，不断强化自己的知识基础，从能力和心理两个方面充实自己。

2．1能力方面。

据笔者调查，学生在学习过程中感觉掌握最好的内容是语法规则，占到了人数比例的53％，而听力和口语表达普遍低下，主要是因为听力和口语表达不在考试之列，教师不重视，学生也抛之脑后，久而久之，学生只有超强的应试能力，语言运用能力却很弱，学到的英语只能简单的为了应试，而不能运用到自己的实际生活中。“哑巴英语”的出现和教师的授课方式与水平不无关系，当然也和教师的专业素质有很大关系，那些平时认真听课做笔记的学生，在考试中也取得了理想的战果，会激励他们更好地去学习，而那些学习能力差的学生由于考试屡屡受挫，失去了学习的信心和勇气，在一次次的打压中学习兴趣可能会消耗殆尽，导致严重的两极分化。

2．2心理方面。

除了智力因素，非智力因素在学生的学习过程中也扮演着重要的角色，例如，一个学生的心理因素，性格特点等。调查显示，大多数学生在学习中普遍表现出“依赖心强、浮躁、封闭内向、偏重结论、自卑心理、厌学心理等，有些中学生不会主动和别人交流或者寻求教师和同学的帮助，长此以往，错误的观念会逐渐地累积，因为不敢去尝试，以致失去兴趣和自信心。而那些敢于尝试的学生，在课堂上会积极地与教师互动，经过反复地实践锻炼英语学习兴趣大增，整个人也变得充满自信。在教师长期满堂灌的教学影响下，一部分学生在学习中也产生了很强的依赖心理，主要表现在对教师言听计从，不会自己去思考。而且，这类学生在学习上没有明确的学习计划，一切都被动地等着教师来教，自己没有足够的耐心去思考，英语作为一门语言性的学科，需要日积月累地坚持听说读写，在短时间内可能见不到显著的效果，由此很多学生在学英语的过程中就会表现出浮躁的情绪，具体表现为没有耐心，急于求成。

3教学内容单调，未能体现情趣性要求

在应试教育的影响下，学生的时间和精力都放在了做作业和辅导资料上，由此催生了英语辅导和教辅资料市场的火爆。其实大多数辅导资料毫无创新，甚至漏洞百出，属于低水平重复建设，这对学生英语学习兴趣的培养和英语运用能力的提升并无多大助益。教学内容的单调，直接导致学生英语学习缺乏兴趣，学习效果不佳，以致形成事半功倍的不良局面。另外，教师主要针对当堂内容展开教学，不会更多地渗透相应的背景性知识，缺少和学生更多的互动，长此以往，学生会觉得学习了无生趣，产生厌学心理。

参考文献

［1］赵雷．《用“情趣法”引导初中英语课堂教学》［J］．读与写（教育教学刊），2014．04

［2］高洪生，杜洁．《初中英语教学中的情趣教学法》［J］．黑龙江科技信息，2011．21

作者：马天资 单位：秦皇岛市海港区教育局招生办公室