初中英语教学法研讨(8篇)

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第一篇：初中英语教学中情境教学应用

情境认知理论认为，知识只是体现具体情境的工具，学习的过程不仅要能够学会知识，更重要的是对应用知识的具体情境规则，以及情境系统进行更全面的认知。因此，情境认知必须在一定的情境下进行，要围绕情境来接收知识。设置教学情境的成功与否，对学生学习认知的效果会产生根本的影响。在初中英语教学中，教师要通过设置不同的教学情境，来激发学生的学习兴趣，提升教学效果。

一、借助实物巧妙设置情境

在初中英语课堂教学中，英语教师可以运用实物演示来创设生动的教学情境。在这样的教学情境中，学生能够身临其境，一边学习一边体会相关知识的应用环境规则体系，从而养成运用英语知识的良好习惯。例如，笔者在讲授there be句型、形容词的比较级、身体器官等知识点时，通过巧妙设置实物情境来进行教学，效果非常好。再如，在教学英语中有关问路的知识点时，笔者将学生的课桌作为实物道具，将课前布置给学生制作的各单位名称牌置于课桌上，这样一个街道实物情境就设置完成了。然后，要求学生根据school、policestation、hospital等卡片的方位，组织学生体验问路的情境，让学生熟悉问路和指路的句式应用。通过这样的模拟场景，让学生们完全融入到具体的情境中，更直观地掌握左转、右转、执行等问路时的常规英语。在这样的教学情境中，学生不再感到拘束，都能够积极地参与到指路、问路的教学情境中。在情境教学中，学生学习的兴趣高涨，学习的知识的效果非常好，不再感到学习是一种负担，因为学习其实就是生活而已。

二、通过提问来合理导入情境

为了使教学情境的导入更合理，初中英语教师要根据教材内容科学设置问题情境。教师可以根据教材设置一些带有启发性的问题情境，通过问题引导，逐渐深入教学。教师也可以打破常规，用突如其来的提问，让学生在不经意的提问环境中参与到英语的学习中来。例如，在教授dangerous、careful等词汇时，笔者指着教室的窗帘说：“There is something wrong with the curtain.Oh,Ican’t open it!Who can mend it?”对这一突如其来的提问，学生的激情来了，一些学生立即回答：“Don’tworry.Icanmendit.”马上搬用桌子，踩上窗台，准备去维修。这时，笔者把刚才学习的词汇应用到此活动中，表现出紧张的情绪，并告诉学生：“Becareful,it’sdangerous!”这时候其他的同学也不断地通过careful、dangerous等词汇，来表达自己对同学的关心。在这样的真实的情境中，学生并没有感到学习的枯燥，而是在真实的生活中不经意间就学会了这些词语的含义，真正地掌握了词汇。

三、通过多媒体技术创设教学情境

随着社会经济的发展，学校中的多媒体系统通过视频、录音、投影等为学生的口语交际练习创设了良好的条件。例如，在过去式的语法教学中，传统的模式一般为教师先带头朗读，学生跟着教师朗读，然后教师讲解例句，最后学生通过造句进行强化训练。这种教学模式形式单一，没有在一定的教学情境中进行教学，学生容易产生疲劳。为此笔者积极创新教学模式，借助多媒体讲述为学生播放了《Yesterday Once More》这首歌，让学生产生学习英语的兴趣和动力。学生一边听歌曲，一边哼唱，自然而然地将过去式的内容带了出来。然后笔者再开始讲授有关过去式的知识点，并进行提问。由于学生在听歌曲的过程中已经对过去式的情境有了一定的感受，在学习过去式时并没有感到唐突，很容易地就把过去式的知识建构在自己的知识体系中，进一步加深了语法知识的学习和掌握。

四、通过组织学生角色扮演，引领学生体会情境

角色扮演可以让学生更容易进入特定的教学情境中，能够真正感受和体验所扮演角色的内心世界。在教学活动中，角色扮演活动可以让学生积极参与教学，让他们在轻松氛围中学习和体验教材呈现的内容，从而有效地提高课堂教学的效率。例如，在讲授finish doing sth.的句型时候，笔者先引导学生熟悉句子结构，然后依据学生的性格，让他们担任不同的角色，进行会话表演。在角色扮演过程中，学生们很快学会了finish doing sth.的句型，体会了该句型的含义，并在头脑中牢固形成该句子的结构，在以后的学习中就不会再犯错了。再如，国外的生日聚会与国内在习俗上有一定的差异，学生在学习中很难感受到外国的生日文化氛围。为此，教师可以组织一次班级的生日party，让每位同学扮演不同的角色参加party，激发他们参与的热情。为了参加生日party，学生需要进行各种知识的准备，并把外国的习俗应用当天的聚会当中。学生只有在真实的情境中，才能把所学的知识应用起来，形成一定的文化氛围。总之，日常生活永远是语言学习最好的场所。因此，教师应将课堂教学向外延伸，渗透到日常生活中的每一个角落中。教师要根据每个班级学生的不同，通过组织游戏活动、英语朗读、歌唱比赛、演讲、写作、听力比赛等形式把课堂的学习延伸到课外，达到巩固知识，提升能力的教学目标。

作者：杨梅 单位：江苏省泗洪县界集中学

第二篇：初中英语教学中交际教学法应用

【摘要】英语课程作为初中教学的重要学科，为保证教学的质量，教师采用多种方式进行教学工作，其中交际教学法是应用较为广泛的教学方式之一。本文针对初中英语教学中主要存在的问题进行梳理，探讨在英语教学中交际教学法的应用。

【关键词】初中英语；教学；英语交际；教学法；应用

交际教学法也叫功能法或者意念法，其含义在于在语言教学过程中，培养学生使用目的语言的语言结构进行交际的能力。其教学内容主要包括语言结构、含义、功能等常用的语句。该方法注重培养学生语言能力，让学生采用真实、地道的语言材料，加上情景方式学习语言，让学生接触非母语的环境，从而增强语言沟通能力。

一、初中英语教学中存在的问题

1.听力问题。

国内目前应用的初中英语教材内容结构主要包括：听力、口语、阅读和写作练习四个部分。而听力作为教材的首要学习内容，是初中学生学习英语的“老大难”。一部分是因为初中学生接触英语时间不长，对于听力中的英语对话的语速、语调、及对话背景并不了解。所以造成学生听不懂、听不清、反应不及时的现象。并且原本听力是为了培养学生运用语调的能力，但许多教师将其作为测试的环节，导致学生在此过程中容易紧张，从而无法学习到或者分析出对话中的主要内容。在教学中，教师只让学生听取内容，但是没有让学生多加练习此类对话，导致学生闭着嘴巴学英语，不利于学生的语言交流。

2.口语教学。

教材的第二部分是口语的教学，口语教学主要是为了教授学生学会新的英语语言结构和储存更多的词汇量，让学生能够在交流过程中灵活运用。传统的灌输式教学导致学生无法将所学内容结合在交流中。比如在教学中，教师采用情景教学的方式让学生将口语对话内容进行角色练习，但在此过程中，学生只是将自己的那部分背诵下来，其他学生的注意力不在这边。因为所练习的内容是已经学过的，学生熟悉，没有新颖的内容无法将学生的注意力吸引过来。所以在口语教学的过程中，需要采用新颖的方式和内容激发学生学习的兴趣。

3.阅读和写作。

在初中英语阅读中，大部分学生表示无法读懂长段的文章。教师在教学时，采用的将重点词汇和句子进行讲解，但忽视学生的交际能力。教师并没有将阅读中的内容加以运用到教学过程中，学生只是理解了文章内容，但是却不会使用所学。特别是在后期的写作过程中，积累了一定的词汇量和语言句式结构后，但却无法下笔写作，也无法构建写作的环境，导致学生的写作一塌糊涂。

二、初中英语教学中的交际教学法的应用

1.理论基础的交际教学。

为更好地阐述交际教学法在初中英语教学中的应用，本文以人教版初中英语第七册上《Unit 3 How do you get to school》这课为例，在教学中首先将理论知识教授给学生，在听力部分的教学中，教师将需要了解的主要方向进行划分，比如可以让学生对课文进行预习，让其了解听力的主要方向，这样可以帮助学生更快地分析、判断出对话的内容，让学生集中在语言发音和句式结构上。在播放录音前，给学生明确提出主要的任务，第一遍需要听懂大概意思，不需要过多注重细节，这样可以让学生有效获取信息，达到交际的目的。在播放第二遍时，要求学生注意对话中的细节，比如“学校在哪个地方？”或者“两位同学的家到学校需要多久，哪个更远？”等问题，学生为解决以上问题会将所听到的内容做记录，相关的数字、时间等内容，这样可以保证学生在课堂教学中的注意力能够集中，同时帮助学生了解自己在学习中的不足和需要加强的方向。在第三边遍时就需要学生跟着听力材料读，掌握词汇和语句的发音及结构，听完后才能进行对话和复述，增强交际能力。

2.创造交际教学环境。

口语的教学不是机械地将教材上的内容进行复述，是让学生在熟练掌握内容后，根据所学，用全新的方式表达出来。所以在口语教学的过程中，教师让学生理解文章或者对话的内容，掌握语言表达的结构形式，并在课堂中运用，但非简单的一问一答，而是在课堂上与学生对练，如教师问“How do you get to school？”学生回答“I’m take the subway.”教师还可以继续提问“Why?”学生会将自己来学校的过程用新的句式表述出来。从而达到交际的目的。在情景教学中，教师给学生一个“身份证”，上面有姓名、年龄、电话号码或者所处的环境等，让学生根据以上内容编制一段对话，并进行角色扮演，这样不仅可以激发学生的兴趣，还能起到对话交流的作用。

3.阅读与写作。

阅读教学时，笔者结合自身的经验和学生能够理解的实际生活，将教学的内容与现实的距离拉近，将理解转变为教师与学生之间的对话、交流，对阅读的内容进行补充、丰富和更新，从而加深了学生对阅读内容的理解能力，也提高了学生的交际能力。在对语言的分析时，从理解整篇内容开始，分析句子之间和段落篇章之间的衔接和相关的意义及逻辑思维的连贯，从而找出文章的中心思想和重要信息，从而使学生真正掌握表达的交际能力。在阅读中可以加入相关背景的了解，配合多媒体教学，帮助学生丰富学识。阅读时可以分为速读、精读、复述三个部分。在写作过程中，在构思阶段，让学生做好准备工作，打好腹稿、阅读并收集各类写作材料、确立主体和提纲等工作。在写作时，教师可采用五个W法进行引导，即“Who、What、When、Where、Why”，让学生从这五个W入手，解决写作空洞的问题，让文章紧扣题目。

三、结束语

在初中英语教学过程中，需要充分体现交际的能力，让学生在学习过程中学会英语的交流与探讨，帮助学生解决语言学习的难题。

参考文献：

[1]马雯虹.交际教学法及其在英语教学中的应用[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2007,03:424-426.

作者：万琳 单位：江西省南昌市南昌二中昌北校区

第三篇：初中英语教学中层次教学运用策略

【摘要】在初中英语教学中，阅读教学作为四大重点教学板块之一，其重要性不容小觑。英语阅读不仅能够检测学生们对英语知识点的学习与掌握情况，还能够锻炼学生们对英语知识点的的综合运用能力，这于学生的个人英语发展而言至关重要，故而，做好初中英语阅读教学的工作是每个初中英语教师亟待解决的问题之一。

【关键词】初中英语；阅读教学；分层教学；策略

所谓分层次教学，就是指教师综合考虑学生们在学习方面的智力与非智力性因素的影响，为学生们制定有针对性、有层次性的教学方案，从而使不同的学生们达到不同教学目标的一种教学方法。近年来，随着新课标课程教学改革政策的不断推行，众多新型教学方法如雨后春笋搬涌现在各大教学课堂之中，然而，分层次教学法凭借其人性化、以学生为中心的教学优势在众多新型教学法中脱颖而出，被广泛运用于各大教学课堂之中。在本文中，笔者将结合自身在英语阅读教学方面的经验，并结合层次教学法在初中英语阅读教学中的运用案例对层次教学法在初中英语阅读教学中的运用策略作以简要分析。

一、英语阅读模式层次化，使得英语阅读教学张弛有度

众所周知，在传统的英语阅读教学中，教师们过于强调学生们在英语阅读方面的一致性以及教师在阅读讲解上的统一性。所谓阅读一致性就是指教师让学生们在英语阅读时阅读材料的一致性，当然，阅读一致性为教师之后的阅读讲解提供了极大的便利，并在一定程度上加快了英语阅读教学进度。殊不知，这样一种英语阅读教学模式同时也在一定程度上阻碍了学生的英语阅读潜能的激发，从长远的角度来看，这种英语阅读教学模式并不利于学生们个性的发展与英语阅读能力的提升。相反，层次教学法则恰好弥补了传统教学法在这一方面的劣势。在运用层次教学法进行初中英语阅读教学时，教师应当结合学生们的学习能力为学生们制定不同的英语阅读教学方案，从而引导学生们最大限度地提升自己的英语阅读能力以及英语综合能力，此外，层次化的英语阅读教学模式有利于学生们的个性的发展，于学生而言一举两得。例如，在教学人教版七年级下册Unit 1 Can you play guitar?时，鉴于本单元所学内容与乐器相关，于是笔者便以乐器为中心话题给学生们制定了不同层次的阅读计划。首先，笔者按照学生们平时的英语学习情况将学生们分为三组，即A组、B组和C组，同时为其制定相应的英语阅读模式，分别为自主阅读型、基础阅读型以及辅助阅读型。对于A组学生，鉴于该组学生的学习能力较强，笔者便让该组学生利用互联网资源在课后搜集一篇与乐器相关的英语文章作为英语阅读材料，并从中提取其中相应的英语知识点。鉴于B组学生们的英语阅读能力一般，于是笔者便让学生们以本单元的课文为阅读材料进行阅读，并划出相应的知识点。C组学生则是在英语阅读上具有一定困难的英语学困生，笔者则要求其在A、B组学生的辅助之下了解文章的大意。如此一来，学生们的英语阅读能力不仅能够得以一定程度上的提升，还能收获英语学习上的自信心，并发展自身个性，正所谓一石二鸟。

二、英语阅读教学课堂层次化，提高阅读讲解的效率

正如前文所述，在传统英语阅读教学课堂中，教师们大都采用统一讲解的教学方法，即针对某一阅读材料对全体学生统一讲解，如此一来则极大地降低了阅读教学的效率，进而影响到学生们英语阅读能力的提升。相反，倘若能够在进行阅读讲解的时候进行层次化教学的话，便可取得事半功倍的效果。那么，教师该如何才能保证英语阅读教学课堂的层次性呢？就笔者而言，首先，教师仍然应当按前文所述将学生们分为A、B、C三组，接着，在进行阅读讲解的时候，教师则可以通过具有层次性的提问来体现阅读讲解上的层次性。例如，在讲解人教版八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation?这一单元时，笔者在讲解该单元的课文时则采用的分层次讲解的教学方法。首先，笔者让所有学生对本单元课文进行阅读，当然每一组的阅读任务不尽相同，例如A组学生则需要对sectionA与sectionB两篇课文进行阅读并找出其中的相关知识点，B组学生则需要对sectionA的课文进行阅读，同时找出其中的相关知识点，而C组学生则只需要对sectionB的课文进行阅读，并掌握文章大意即可。其次，笔者在讲解课文的时候则将sectionA与B结合起来讲解，并针对不同层次的学生提不同难易程度的问题，一来检测学生们阅读课文之后对课文知识点的掌握程度，二来也能够让所有的学生们取长补短，更好地提升自身能力。

三、英语阅读训练层次化，提高英语课后阅读的高效性

众所周知，英语阅读训练时强化提升自身英语阅读能力的关键所在，正所谓熟能生巧，学生们只有通过大量的英语阅读训练，才能在扩充自身英语知识面的同时提高自身的英语阅读能力。然而，在现如今的英语阅读训练中，不少教师只一味的注重英语阅读训练的数量，却忽略了英语阅读训练的层次性，从而影响到了英语阅读训练的质量，往往适得其反。

结语

总言之，在初中英语教学中，要想真正提升学生们的英语阅读能力，教师必须在教学过程中必须实现英语阅读模式层次化、英语阅读教学课堂层次化以及英语阅读训练层次化，唯有如此，才能做好初中英语阅读教学工作，全面提升学生们的英语综合能力。

【参考文献】

[1]陈霞.英语阅读教学策略[J].教育学，2005（13）.

[2]梁小栋、王建勋.英语阅读教学策略浅析[J].教育学，2014（09）.

作者:胡婷 单位：江苏省泰州市汪群初级中学

第四篇：初中英语教学中微课的应用

【摘要】微课教学模式是一种比较新颖、能够调动学生学习兴趣的教学手段。微课教学主题突出、针对性强，因此，利用微课对初中英语庞大的知识体系进行精简、提炼，可以使学生更好的掌握知识难点和要点。本文首先阐述了微课在初中英语教学中的重要作用，然后剖析了微课在初中英语教学运用中存在的一些不足，最后就微课如何在初中英语教学中发挥实用价值提出了几点对策。

【关键词】微课；初中英语教学；教学模式；应用

一、微课在初中英语教学中的重要作用

1.微课能够提高初中英语教学的教学效率。

传统的英语教学模式侧重于知识点的灌输，微课教学模式则侧重于引导和运用。传统教学模式下，英语教师既是课堂教学的组织者、实施者，又是知识点的传播者、检验者，因此，英语教师需要耗费大量的精力来维护课堂秩序、调动学生热情，同时又要把控课堂进度、划分知识点层次，因此，在40分钟的时间里，英语教学工作量大，但教学效果却不明显。微课教学模式的引入，使教学内容精简为微课视频，这样不仅可以增加课堂教学的生动性和高效性，还能够更有效的吸引学生的注意力，从而减轻了教师在课堂教学中的负担，极大地提高了英语教学的教学效率。

2.微课能够提高学生学习英语的积极性。

微课视频通常为5到8分钟，简短精辟的教学内容更能够使学生集中注意力，另外，每一个微课视频都是一个教学难点的聚集整理，主题明确，具有极强的针对性。很多学生对英语课提不起兴趣的根本原因在于英语教学的形式刻板、枯燥，而微课借助于计算机技术，很好的将图片、视频同知识点相结合，从而能够直观地展现生活场景，增加课堂的生动性和趣味性，让学生在快乐中建立对英语学习的兴趣，进而提高学生学习英语的积极性。

3.微课能够增进师生间的课后交流和反馈。

微课资源容量较小，教学完毕后，英语教师可以将微课内容上传到校内网络平台上，这样，学生不仅可以自主下载教学视频，还能够借助网络平台加强同英语教师之间的沟通。微课资源共享化不仅克服了学习时间和学习地点的限制和约束，还为师生间的互动交流提供了更多的机会，因此，微课模式对提高教学效果起到了推动作用。

二、微课在初中英语教学运用中存在的一些不足

1.微课英语知识架构缺乏系统性。

初中英语知识体系庞大，不仅有对语法知识、词汇积累量的考察，还有对阅读能力、写作能力的考察。微课英语教学更加适用于语法教学、词汇知识的运用等知识点具体、明确的教学模块，而对于阅读理解、英文写作这些更加注重学生能力拓展的模块会有局限，这样会使整个英语教学过程缺乏系统性。举例来说，初中英语知识架构就像一栋楼，每一个词汇代表一块砖，语法是连接每一块砖的混凝土，而阅读能力、写作能力就代表建筑工人的施工水平和技术水平，如果只有词汇和语法，而缺乏运用它们的能力，这座楼也无法建成，也就是说英语知识架构就无法成为体系。

2.微课英语教学内容的设计实用性不足。

在对初中英语教学内容进行微课视频制作的过程中，如果过于追求新颖的教学形式而忽略对知识点的实际运用，就会得到适得其反的效果。例如，部分英语教师过于追求视频的播放效果而忽略了解题思路的讲解和引导，从而难以从根本上让学生掌握精髓和技巧，此外，很多知识点之间跨度较大，缺乏逻辑性和紧凑感，有的设计更是将多个内容融合拼凑到了一起，从而致使教学内容缺乏深层次的延伸，实用价值大打折扣。

三、微课在初中英语教学中的应用对策

1.创设教学情景，模拟运用演练。

为了能够提高初中生的英语水平，强化初中学生听、说、读、写能力，教师在微课内容的设计上要创设教学情境，并将听、说、读、写四个模块全部融入到情境之中，从而让学生积极参与到英语教学之中，充分体现学生的学习主体作用。例如，超市购物情景，A同学扮演Cashier，B和C两位同学扮演Consumer，购物结束后，顾客B问，how much is it？收银员答：Final price 68yuan.Do you want plastic bags?顾客C答：Yes,we do.

2.加强趣味引导，调动学习热情。

初中英语微课教学的设计要有趣味性，针对不同的教学内容采用不同的教学策略。对于词汇模块的学习，可以借助图片和单词相结合的模式来激发学生的兴趣，加深学生对词汇的记忆。例如，desert沙漠，可以配上沙漠图片，cactus仙人掌，建立沙漠和仙人掌关联教学，Cactus grows in the desert，可以设计一段沙漠和仙人掌的对话，增加趣味性。

3.加强微课教研，克服地域限制。

集体备课是传统英语教研小组的主要形式，虽然这种教研模式对整个英语教学的组织和设计具有积极的完善作用，但是限制了英语教师的发散思维，而且耗费时间，效率低下。微课教育的引入，可以将各个教师的教学理念、教学技巧和教学创意充分展示出来，从而为博采众长的微课视频的制作提供了重要参考。

4.重视跟踪练习，强化互动交流。

初中英语微课教学虽然在效率、效果上优胜于传统教学模式，但是微课教学仍然不可以忽视课后跟踪练习的重要性。教师在微课教学结束后，要根据课堂学生的掌握程度，合理的设计制作英语课后复习视频，并配置与教学内容难易程度相当的跟踪练习，学生做完后可以直接将复习习题的答案发送给教师，教师批阅后及时总结学生的失分点，并对英语学科薄弱的同学进行激励式指导。

四、结束语

英语学科作为初中教学体系的重要组成部分，其应用的广泛性和普遍性决定了中学生必须具备基本的英语听说读写能力，而微课的建立和运用，不仅有效的提高了学生的学习积极性和学习热情，而且为创新型教学模式的开发和应用提供了参考价值。

参考文献：

[1]冒晓飞.初中英语微课的制作与应用[J].教学与管理(中学版),2015(8).

作者：王丽花 单位：金塔县第四中学

第五篇：初中英语教学中情感教育应用探讨

在新课改背景下，将情感教育结合于英语教学活动中可以培养出学生学习英语的积极情感，从而有效提高英语成绩。本文首先介绍了情感教育与初中英语教学之间的必要性，以此基础分析了在实际教学活动中融入情感教育达成的积极作用，并提出了应用的具体方法。

1.初中英语教学与情感教育的必要性

对正处于青春期的初中生来说，轻松快乐的学习情绪可以活跃大脑思维，振奋学习精神，将情感作为一种教学手段应用于教学活动中，对提高学生的认知能力与智力发展都起到一定积极作用，从而有效激发学生学习的兴趣，所以在英语教学活动中融入积极的情感教育非常必要。教师在具体教学时，要不囿于传统的教学观念，科学合理地利用情感教学。无论学习成绩好坏，对每一名学生均要一视同仁，了解学生心声，做到对学生用心地爱、专心地教。学生在积极情感的影响下会对学习产生更高的兴趣，付出更多的精力，并在教师的影响下对英语的学习兴趣日渐浓厚，从而大大提升了英语的学习成效。

2.教学中对学生情感培养的方法

2.1学习兴趣的激发

在英语教学中，有相当部分的学生学习兴趣低，有的还有厌学的情绪。针对这种现象，充分激发学生的学习兴趣，提升课堂教学质量是一种最有效的教学手段。教师在教学活动中应使用多元化的教学方法，在激发学生学习兴趣的基础上，发挥学生的主体作用，达到情感教育的教学目的。比如在教学时可以运用听英文歌曲的形式来吸引学生。这种形式不但可以在短时间内有效记忆很多单词，还可有效提高学生的听力水平。另外，英文歌曲还可以提高英语学习的语感。在英文写作中，如果学生的写作方式倾向于中文式表达，那么语感于此时就可以发挥出很重要的作用。它不但能帮学生顺利完成写作，还能在读的时候帮学生感觉到别扭的句子，并尝试别的表达方式予以纠正。通过英文歌曲创造英文环境培养学生的语感能力，在英语歌曲中把那些优美经典的英语重复地听,让学生在轻松的环境中掌握这种能力。

2.2感情盈满课堂

(1)合理引导学生的情感方向教师要关注学生的内心感受，通过对学生充分地了解，达到一个彼此尊重、彼此信任的和谐的学习环境。青春期的学生情绪波动性大，如果学习过程中困难重重，那么很可能会使他们失去学习的兴趣，因此，在教学中，英语教师要重视与学生互动交流的每一个教学活动，将师生间的情谊和学生间的友情表现出来，营造一个温馨有爱的学习氛围，达到最佳的教学效果。而想要在情感上对学生进行培养,在教学的过程中教师就必须倾注自己的满腔热情。(2)挖掘教材的情感内涵如若教师授课时只是照本宣科，忽视教材内容表达的情感内涵，那么课堂的学习气氛一定也是生硬、呆板的，学生的状态必然封闭而压抑。因此，教师要将一些抽象、乏味的学习内容转化成学生感兴趣的形式呈现出来，引起学生在情感上的共鸣。(3)避免“灌输式”情感教育在具体教学过程中，教师要避免“灌输式”的情感教育。比如，教师提问：“Do you know it?”学生一般会集体回答：“Yes.”此种形式的情感教育很难激发出学生的真实情感，起不到教学效果。情感教育是一个长期的过程，教师自身也应不断加强教学水平以及内在的教学修养，以正确科学的方式引导学生进行情感式的学习。积极利用教材资源并予以拓展、加强师生间的交流互动、促进学生间的帮扶讨论等等形式去完成对学生的情感教育的实现。

2.3多媒体技术的教学

多媒体技术的应用是丰富课堂教学的一个有效途径，教师根据教学内容，在课上合理利用多媒体教学设备，再以肢体语言结合英语口语来规划课上教学内容，创设一个活泼、生动、趣味性高的教学情境。比如在进行语法教学活动时，可以将语法内容的重点以动画片或者PPT等形式展现出来，运用具体形象的画面吸引学生的注意力，然后结合语言结构达到交际的目的。

2.4营造轻松和谐的课堂氛围

英语教学是课堂教与学的过程,同时也是情感表达及交流的过程，其教学质量的好坏决定着学生学习情绪的高低、情感的积极与消极以及认知能力的强弱。英语教师要将尊重、信任、鼓励等积极的情感传递给学生，赢得学生的信赖与喜爱，从而提高课堂教学效果。同时，对教材内容中所涵盖的情趣性和艺术性加以提取利用，进一步营造融洽的课上气氛。

3.结语

将情感教育成功的融入教学中，融洽的师生关系是其良好的开端。积极的情感教育不但有助于学生养成健康的人格，还有助于终身的英语发展及学习。在英语课堂上以学习内容为基础，给学生畅所欲言的表达机会，形成活泼轻松的课堂气氛，有利于激发学生的想象力，从而引发学习热情的高涨，达到最佳教学效果。

参考文献：

黄振存.浅谈情感教育在初中英语教学中的运用[J].现代交际,2010(05).

作者：孙宝栋 单位：山东省汶上县第一实验中学

第六篇：初中英语教学中兴趣教学应用研究

【摘要】在经济全球化进程不断加快的今天，英语教学的地位越来越重要，因此，采用科学的教学策略，培养学生的学习兴趣，不断提高英语教学的质量，成为英语教学的主要任务。本文主要介绍兴趣教学在初中英语教学中的合理应用策略，以期能够提高初中英语教学的有效性，提升学生的英语学习能力。

【关键词】兴趣教学；初中语文；教学；策略

作为初中教育阶段的重点学科，英语教学是培养学生的英语能力的主要途径，并且，随着经济全球化的深入发展，世界各国之间的交流与合作越来越频繁，因此，英语教学的地位也更加突出。但是，在目前的教学情况中，学生的英语学习兴趣不浓，英语应用能力较低，从而使得英语教学的质量不高，所以，采取有效的教学策略，培养学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力，成为初中英语教师的教学目标。

一、构建良好的师生关系，引发学生的学习热情

新课程提倡师生之间的有效交流与互动，因此，在英语教学过程中，初中英语教师应该深入学生群体，尊重、关心学生，加强与学生之间的交流与沟通，努力建立平等、自由的师生关系，为学生创造良好的英语学习环境，以增强学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性和主动性。在日常教学过程中，初中英语教师应该积极转变传统的教学观念，充分尊重学生的主体地位，采用合理的教学方式和教学手段，营造出轻松、活跃的学习氛围，以激发学生的学习兴趣，提高英语教学的质量。同时，在课堂教学过程中，初中英语教师应该重视学生的学习态度，合理评价学生的学习情况，帮助学生建立英语学习的信心，引导学生形成良好的英语学习习惯，以提高学生的英语学习能力。例如，在具体的课堂教学过程中，初中英语教师可以通过提问的方式，吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，然后根据学生的回答情况，适当予以评价，以活跃课堂教学氛围，提高学生的学习效率。

二、采用灵活多样的教学手段，提高学生学习的积极性

良好的学习环境，可以激发学生的学习热情，提高学生的自主学习能力，因此，在英语教学过程中，初中英语教师应该采用灵活多样的教学手段，营造出良好的英语学习环境，以提高学生的英语水平。英语是一门外来语言，缺乏天然的语言环境，会给学生的学习造成一定的困难，所以，在实际教学中，初中英语教师应该根据英语教学的具体情况，合理选择教学方式，培养学生的英语学习兴趣，锻炼学生的英语交流能力，以提升学生的综合能力。情景教学法可以营造出合适的教学环境，提高学生的学习效率，因此，在教学过程中，初中英语教师可以利用情景教学法，营造有利的英语学习环境，以培养学生的英语应用能力，提高英语教学的质量。例如，在学习“How much are the sepants?”时，初中英语教师可以根据教学内容，利用多媒体教学技术，创设一个购物的场景，让学生利用所学的句型进行提问，引导学生正确区分“How much is it?”和“How much are they?之间的不同，加深学生对教学内容的理解和印象，以丰富学生的英语知识，提高学生的英语交流能力。同时，单纯的讲解单词、句型，会降低学生的学习兴趣，不利于提高教学效率，所以，在日常教学过程中，初中英语教师可以根据学生的心理特点，灵活使用教学手段，以提高学生的课堂参与程度。例如，在学习tall、short、fat、thin、long等单词时，初中英语教师可以利用手势，讲解单词的意义，以活跃教学氛围，提高学生的学习兴趣。

三、通过实践教学活动，提高学生的英语应用能力

实用型人才是当今社会的培养目标，因此，在英语教学过程中，初中英语教师应该在传授理论知识的同时，注意锻炼的英语交流能力和英语应用能力，以提高学生的综合素质。在英语教学过程中，初中英语教师应该打破传统的教学模式，不断创新教学模式，不断提高学生的英语综合能力，以提升英语教学的质量。在日常教学过程中，初中英语教师可以根据学生的学习需求，积极开展实践活动，努力为学生提供使用英语的机会，以培养学生的英语交际能力，提高学生的英语学习能力。例如，初中英语教师可以根据学生的性格特点、兴趣爱好等，积极组织英语知识竞赛、英语演讲比赛、英语歌曲演唱会以及英文诗歌朗诵会等活动，以培养学生的学习习惯，提高学生的英语学习能力。

四、总结

总而言之，兴趣是提高学生学习效率的重要方式，是提高教学质量的必要途径，因此，在教学过程中，初中英语教师应该积极转变传统的教育理念，采用科学的教学方式，注意培养学生的英语学习兴趣，不断提高学生的自主学习能力，引导学生养成良好的英语学习习惯，以提高英语教学的质量，提升学生的英语学习能力。

参考文献：

[1]宫玉芳.兴趣教学在初中英语教学中的应用[J].科技信息(科学教研),2011,19:564+598.

[2]王丕华.浅谈初中英语教学中如何培养学习兴趣[J].中国科教创新导刊,2010,24:171.

[3]胡敏.初中英语教学过程中学生学习兴趣的培养[J].成功(教育),2013,23:52-53.

[4]孙永清.初中英语教学中如何激发学生的学习兴趣[J].时代教育,2015,14:230.

作者：赖发娣 单位：于都五中

第七篇：初中英语教学中任务教学法研究

【摘要】任务型教学法在尊重语言意义的前提下以培养学生的综合语言应用能力为核心目标，是非常契合新课程理念的先进教学方法，在初中英语教学中具有广泛的应用前景。新课程标准要求教师在教学实践中大胆应用任务型教学法，积极提升学生的综合语言技能。本文在分析任务型教学法内涵和应用价值的基础上，提出了在初中英语教学实践中运用任务型教学法的具体策略，从丰富课堂资源、设计教学任务、优化评价体系等进行探究，以期为高效发挥任务型教学法的价值提供参考。

【关键词】任务型教学法；初中英语；学生

一、引言

在教育改革不断推进的大环境下，新课标也更加强调对学生综合能力的培养，传统的应试教育理念和方法逐渐失去市场。实现教改目标，就要积极对现有的课堂教学体系进行改革，认清当前初中英语教育普遍存在的不足，不断优化教学模式。因此，很多初中英语教师在总结当前英语教学弊端和不足的基础上，大胆尝试任务型教学法(Task-BasedLanguageLearning)，取得了不错的教学效果。任务型教学法以做任务为手段，能够有效调动学生学习热情和积极性，让学生的英语应用技能得到有效锻炼，从而为培养真正面向社会、面向未来的人才打好基础。

二、任务型教学法的内涵

任务型教学法，以学生为课堂中心，是以任务模式的形式将教学内容总结后呈现出来，通过在课堂教学中设置任务并指导学生完成从而向学生传授新知识的教学方法。任务型教学法以培养综合语言能力为主要教学目标，对于学生综合能力的提升具有难以替代的作用。在运用任务教学法时，教师必须根据教学实际内容展开创造性设计，设计任务源于课堂，又高于课堂，指导学生通过协商、互助学习的方式完成任务。在完成任务的实践中，学生“解决问题”和“求知”的内在驱动力被很好地开发出来，同时，学生也能够展开对自身学习过程的反思和顿悟。在英语教学实践中，通过任务型教学法，学生的认知能力往往能够得到明显提升，同时合作意识和团队精神也能得到有效培养。任务型教学法能够带给学生解决任务的成就感，进而不断激发他们的学习动力。

三、任务型教学法在初中英语教学中的价值

任务型教学法是非常适合初中英语教学的方法，其体现的灵活性和实践性很好地弥补了应试教育背景下传统单一教学模式的弊端。从本质上而言，英语是一门语言，是人们的交流工具，初中英语教学应该以培养学生的综合语言能力为核心，任务型教学法很好地适应了这个需求。初中英语教学在应用任务型教学法的实践中，会不断优化自身教学细节，不断钻研学生学习细节，从而深入地把握学生的学习需求，并积极提升自身教学能力，在以“任务”培养学生英语兴趣的同时，提高英语课堂质量。在初中英语课堂实施任务型教学法，教师可以更准确地监督学生的学习情况，从而进行针对性地指导，并根据实际教学效果不断调整教学内容，划分成更具有实操性的小教学目标。通过针对性的向学生布置英语学习任务，学生在思考和完成任务的实践中，自身学习积极性可以得到有效激发，也能够反复的思考问题和任务间的关联性，从而更有利于他们把握英语学习的本质，在理论和实践间更好地把握平衡点，促进“教学”相长。

四、任务型教学法在初中英语教学的运用策略

1.丰富课堂教学资源。

英语是一门实践性很强的学科，因此教学过程不能简单建立在课堂教学之上，更不能片面追求应试教育所强调的应试技能。在初中英语教学实践中运用任务型教学法，必须追求教学模式的多样性，从而使教学资源更加丰富。例如，为了锻炼学生的英语听说能力，教师可以节选一些脍炙人口的英语歌曲或电影插曲等，精心选取片段，要求学生演唱或者模仿。这样既能够将一些学生感兴趣的流行元素引入课堂，又能锻炼学生的语言和听说能力。同时，为了更好地体现英语作为语言的交际性和工具性，教师在设计任务时，可以引入更多的课外元素，如英语话剧、课外读物、世界名著、英文演讲稿等，既丰富了教学资源，也体现了任务设计的多样性。这样，学生在感受英语学习的魅力同时，从根本上激发他们的语言表达欲望。

2.精心设计教学任务。

在运用任务型教学法的实践中，初中英语教师应该精心设计教学任务，把握好任务设计的基本准则，只有这样，才能充分发挥任务教学法的作用。(1)贴近生活实际设计教学任务。教师设计的教学任务是由学生来完成的，因此任务设计务必从学生容易产生兴趣的话题入手，务必把握学生的实际心理活动，为学生营造一种与真实生活十分接近的语言应用环境，从而有利于他们从生活中寻找熟悉感，引起共鸣，更有利于提高学生的参与性，也更利于教学目标的实现。例如，在学习“I’d like some noodles”这一节课时，其核心话题是讨论常见食物，并掌握一些表述食物的单词。为此，教师可以安排学生自己准备一些自己喜欢食物的图片或者实物，在课堂上让学生拿出来展开讨论。然后教师可以适时提出问题“what food do you like best？”【改为：例如，在学习《牛津初中英语》8AUnit5 Wild animals第一节课时，其核心话题是讨论常见动物，并掌握一些表述动物的单词。为此，教师可以先让学生静听各种动物的叫声，以小组合作形式竞猜动物的名称，然后教师可以适时提出问题what wild animal do you like best？”】通过这样的有效引导，全班学生马上进入任务完成状态，喜欢表现的学生会不断要求发言，而不喜欢表现的学生在这种气氛的熏陶下也会参与发言。最后，教师要求学生将这些食物【改为：动物】单词写到黑板上，从而让学生学习新单词的同时，也复习了旧单词，同时也能够认识一些课本外的新单词，扩大他们的视野。(2)按照实用性要求设计任务。可以说，“Learningbydoing”是任务型教学法的根本目的，这是确保学生在完成任务过程中提高合作能力、思考能力以及综合语言能力的关键。教师设计的任务要尽量体现出实用性，为学生在未来的社会生活和交际中打下一定基础，为他们的发展做好铺垫。任务的设计要体现学以致用的目的，如很多学生都面临学习效率低下的困扰，教师可以设计一个实用性很强的关于提升学习方法的任务，为学生更加高效的学习打下基础。例如，可以安排学生围绕“The best way to learn English”的主题写作一篇短文，从而让学生对自己学习方法的得失进行检讨和反思，并通过后续的讨论环节发掘出最适合自己的学习方法，从而为各学科和更高学段的学习打下一定基础。(3)任务设计体现梯度性。传统教学模式下，教师忽视了学生学习水平存在差异性的任务，实施同一化教学，导致各层次的学生都难以获得满意的学习效果。任务型教学法充分考虑不同层次学生的学习需要，要求教师在设计任务时作出梯度布置，力争每个学生都能参与到任务中，都能够在能力范围内有事可做、有话可说。学生通过个人发言、小组合作和角色扮演等方式参与到任务实践中，从而训练和提升他们的语言应用能力。例如，同样是在教授学生关于食物【改为：动物】的单词时，对于学习水平较差的学生，只要求他们说出相应单词即可；而对于血虚【改为：学习】水平较好的学生，可以要求他们造句等。

3.体现任务评价的多样性。

传统教学模式下，考试是对学生学习效果进行评价的主要方法。英语作为一门应用性很强的语言，不仅要提升学生的基础理论知识，更要培养学生的综合应用技能。新课程理念下，英语教学评价体系出现了积极变化，即注重“过程与方法”、“知识与技能”以及学生的“情感、态度”等，努力构建多元性的评价体系。多元性评价体系更有利于学生从教师布置的任务中获取成就感，也更有利于教师发现学生的闪光点。例如，在教授运动有关知识时，学生在完成教师设计“Howoftendoyoutakeexercise？”的任务后，教师在进行评价时，不仅要考察学生口语表达和语言应用能力，也应将学生答问热情、课堂参与度以及情感表现等纳入评价体系，从而尽可能实现对学生的综合评价。通过多样性评价体系，使学生在完成任务的过程中不断获得成就感，不断提升自身的综合语言能力。

五、结语

传统的填鸭式教学模式下，教师永远是课堂活动的主导，学生则处于被动接受地位，只能被动学习，机械性的接受知识。在初中课堂运用任务型教学法，则能很好地调节师生关系，将课堂主体地位交还学生，重点培养学生英语应用和交际能力，是非常适合初中英语课堂的创新教学方法。运用任务型教学法，需要初中英语教师采取正确策略，不断丰富课堂资源，精心设计教学任务，并且采取多样性的任务评价模式，只有这样，才能将英语课堂转变成学生英语技能培养的高效阵地，最大限度地发挥其教学价值。

参考文献：

[1]张玲玲.任务型教学法在初中英语教学中的运用[J].金田,2013(8).

[2]崔力方.浅谈任务型教学法在中学英语教学中的运用[J].当代教育实践与教学研究:电子刊,2016(5).

[3]陈金霞.浅谈任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].中学英语之友旬刊,2011(1).

[4]姚锦斌.例谈任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用策略[J].基础教育论坛:综合版,2015(7).

作者：车萍 单位：江苏省徐州市王杰中学

第八篇：初中英语教学中愉快教学法研讨

摘要：当下初中教学中主要包括9门课程，英语学科更是三大主要学科之一。相比小学而言，初中课程多而杂，所学内容增加了一定的深度。特别是对于英语课程来说，这是一门语言性学科，只有激发学生对英语的学习兴趣，才能提高英语教学效率。因此老师要将愉快教学法引用到初中英语教学课堂中，灵活使用一些新颖的教学方法，为学生今后英语学习奠定坚实的基础。

关键词：愉快教学法；初中英语；应用方法

中学生通常比较活跃，比较躁动，英语是一门灵活性高、多元化的语言，需要老师教学时注意学生情绪，以学生为主体进行教学。学习一门新语言时，老师的教学方法至关重要，需要以引领者的身份带领学生感受学习英语的快乐，突破传统灌输式教学，将愉快教学法渗透到课堂教学中，培养学生在英语学习过程中的信心与热情。

一、愉快教学法在初中英语教学中的优势

传统灌输式教学已经不能适应新时代教学要求，老师不能只按照考纲要求，把知识点原封不动地教给学生。要将知识点重新梳理，再灵活运用愉快教学法教会学生如何学习新知识，让学生掌握学习方法是愉快教学法的目的。首先，传统灌输式教学法中老师将课本内容、词汇知识、语法结构等知识点死板地传输给学生，而学生只能通过死记硬背的方法接收这些知识点。这种方法较枯燥，初中生比较贪玩，很容易引起对学习的厌倦感。愉快教学法则是运用一些与新时代接轨的教学方法，这样的教学方法比较适合当下初中生学习英语。愉快教学法通过调动学生的学习主动性和独立性，以老师引导方法为辅，自主独立地摸索适合自己的英语学习方式。或者通过学生之间的团队学习，提供讨论思考空间，提升学生的沟通交流能力。其次，愉快教学法是将生活与英语学习相融合，在课堂中还原生活，在生活中学习英语的一种高效教学方法。在初中英语课堂教学中适当改变课堂教学模式，将生活中的英语问题拿到课堂中，让学生在生活中学习英语，这样的教学方法能够提高学生对知识点的记忆力和对知识点的掌握能力。面对初中升学压力，学生在英语学习过程中往往只是为了考试而学习，这样的学习氛围限制了初中生自主学习英语的能力的发展。所以在初中英语教学中运用愉快教学法是一个必要的选择，愉快教学法可以营造出轻松愉快的学习氛围，既能保证学生的整体性又能保留学生的个体性，提高初中英语教学水平和教学效率。

二、愉快教学法在初中英语教学中的应用方法

1.增设课堂游戏板块

在传统教学方法中，初中英语课堂通常以老师课本讲解为主、学生回答为辅进行的。这样的教学方法会大大降低学生的学习积极性和自主性，难以实现教学目标。所以教师引用愉快教学法时可以在课堂上增设一些课堂游戏板块，如背单词的阶段中，老师可以将学生划分为若干个小组，通过小组与小组之间的背单词竞争比赛，调动学生背单词的热情。或者说在课前设立一个

3分钟英语美文演讲，让学生轮流进行，增强学生的英语语感。在一些与生活相关的课题中，老师还可以安排一些英语小话剧，还原课本，这样的方式能够增强学生对课本内容的自主学习性。

2.将英语电影带入课堂中

初中英语课本中，许多英语电影片段节选作为课本内容，是一个很好应用愉快教学法的素材。现在的初中课堂中都有了多媒体设备，所以讲授英语电影片段课文时，老师可以合理安排时间，将英语电影带入课堂中，加深对课本内容的印象。观看过后，老师可以问学生一些问题让学生回答。将课本内容引申到电影中，学生不仅可以学习课本知识点，还可以获取电影中的英语知识点。

3.将音乐融入课堂教学中

现在大部分初中生都有自己的手机，有很多初中生喜欢用手机听歌，其中喜欢听英语歌曲的学生占很大比例，希望在听歌过程中提升英语听力。利用音乐的音律感和歌曲表达内容，带入歌曲情景，产生对歌词的情感共鸣，通过对歌词的研究，观察词组的搭配方法。一些英语单词在歌词中出现时比较灵活生活化，可以拓展语法结构知识点。在课堂上播放一些英语歌曲，舒缓学生的学习压力，或者举办英语歌曲比赛，提升学生口语能力。因此，对于初中英语教师来说，可以借助音乐，跟英语教学内容融合到一起，进而最大限度地激发学生学习英语的兴趣，对提高学生英语成绩起着非常重要的作用。

三、结语

根据初中生的好动性和接受新事物的积极性的特点，愉快教学法是初中英语教学方法中一个很好的选择。通过游戏模块、情境还原、影声学习等愉快教学方法，从视、听、说三个方面学习英语。愉快教学法能较全面地开拓学生的学习知识面，在降低学习压力的同时有效提升学习成绩，实现教学目标。

参考文献：

［1］丁雅君.论愉快教学法在初中英语教学中的应用研究［J］.赤子，2015，（06）.

［2］陈燕锋.愉快教学法在初中英语课堂中的应用浅谈［J］.校园英语，2015，（03）.

作者：骆丽玲 单位：沭阳县十字初级中学