初中英语口语教学思考(6篇)

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第一篇：初中英语教学中口语能力培养策略

在改革开放逐步深化的今天，我国与世界各国的交往日益密切，英语口语表达能力已成为社会的广泛需要。因此必须重视英语口语教学，提高教学的质量与教学效率，使学生真正能够学以致用。英语口语能力不仅是英语教学的重要组成部分，而且是学生英语水平的直接体现，为了使学生能够正确地使用英语进行流畅自如的表达，必须强化英语口语能力教学，通过激发学生的语言思维和表达能力来提升其应用语言的能力。

一、创设教学情境，融入英语语境

语言环境的营造对学生的影响重大，身处英语语境中，学生才能够更好得接触英语，时刻受到英语的熏陶。同时将表演的教学形式融入课堂教学当中，逐渐引导学生进入到英语语言的学习状态当中，潜移默化地影响学生的英语口语能力。此外可以结合多媒体来创设英语口语教学情境，以英语短片、角色互动等形式来吸引学生注意力，使学生在英语的世界中增强口语表达的欲望。例如，在学习《Goingshopping》这篇课文时，教师可以让学生回想自身的购物经历，并用英语句子表达出来，让同学以小组的形式展开对话。以此来让学生感受到英语是贴近实际生活的，从而增加学生的表达欲。另外教师应尽量全程使用英语进行教学，借助多媒体让学生感受世界各地购物狂欢的盛况，并使其重点把握常用的与购物相关的句式。如：“Whatareyoudoing？”“Whatdoyouwanttomake？”“Whataboutthisone？”等，让学生在浓厚的英语语境中提高对英语口语表达的兴趣。

二、帮助学生克服心理障碍，增强表达信心

提高学生英语表达能力的第一步就是要让学生敢说，勇敢地开口表达，才能使其英语口语能力逐步上升。为此教师应采取循序渐进的原则设计教学任务，让学生在完成任务的过程中感受到英语学习带来的成就感，从而增强其口语学习信心。此外教师也应从多方面鼓励学生勇于表达自我，当学生出现一些表达上的错误时，应及时予以指正并鼓励其不断进步，通过有技巧的引导来使学生克服“不敢说”的心理障碍。以《Thisisme》这篇课文为例，教师在教学时应给予学生更多的表达机会，让学生成为课堂的主人，使其勇敢地在他人面前表达自我。教师可以从学生的兴趣出发，引导学生介绍自己的家乡、喜欢的明星、书籍等，从学生熟悉或喜爱的话题入手，能够激发学生的表达欲望，使其克服心理障碍，勇于开口表达。教师可以列出相关句式让学生运用其进行表达，如：“comefrom”“livein”“likedoing”等，当学生熟悉了基本的表达之后，再让其丰富表达内容，达到多说多练的目的。

三、丰富训练模式，提高教学质量

英语口语的训练方式应多样化，这样才能使学生始终保持对口语学习的兴趣，不会因为口语教学方式单一而产生厌倦感。为了达到这一目的，教师可以采取多种形式来训练学生的口语表达能力。例如，每天一篇英语日记，让学生将每天发生的印象深刻的事情记录下来，然后按照学号轮流让学生每天进行五分钟左右的课堂分享，从而锻炼学生语言思维能力和表达能力。另外还可以让学生进行朗读模仿，对于经典的片段可以进行表演，将肢体表达与语言表达相结合，提高学生对语言的综合运用能力。课前也可以用3分钟左右的时间来让学生开展讲笑话、猜谜语等小游戏，以活跃课堂气氛，调动学生的积极性。在学习《Myday》时，教师可以将多种方法结合来训练学生的口语表达能力。在课程导入部分教师可以发问：“Whatdayistoday？”“WhatdoyouhaveonFriday？”等问题，激起学生的表达欲，接下来再通过图片展示，如日出日落、太阳、月亮等让学生感受一天的变化。另外可以通过游戏让一位学生进行表演，另一位学生猜测行为的名称和发生的时间，以此来让学生体会一天当中人的主要活动，使其熟练运用相关的句式进行表达，锻炼其口语表达能力。

四、课内外学习相结合，拓宽知识广度

为了提高学生的口语表达能力，除了加强课堂的训练之外，还要督促学生在课后加强练习，巩固并延伸课堂口语教学。为了更好的达到这一目标，教师可以运用网络平台，如微信或QQ，将课外口语练习发给学生，并让学生使用录音功能将课外的口语练习交给教师。教师可以根据学生的口语表达情况给予相应的评价，让学生明白改进的方法。教师也可以向学生展示优秀的录音作品，使其树立榜样，提高对口语练习的积极性。例如，在《Let’scelebrate》一文中，教师要让学生了解国内外的一些重大节日，并用英语将节日活动表达出来。如我国的传统节日NewYear'sDay、theSpringFestival、theDragonBoatFestival等，国外的节日有ChristmasDay、EasterDay、AprilFool'sDay等。在进行课堂教学时，教师应让学生充分展示自我，将自己所了解的节日描述出来。另外，在课外还可以让学生针对自己家乡具有民族特色的节日以录音的形式表达出来，作为课外口语练习，从而达到课堂内外双重练习的目的。英语口语表达能力是社会发展的需要，口语表达能力的提升对学生个人的发展也大有裨益。学习新语言的过程是不断实践的过程，教师在英语口语教学中加强训练学生的表达练习，并指导其运用一定的语言技巧进行练习，使学生的英语口语交际能力得到真正地提高。本文从创设教学情境、帮助学生克服口语表达的心理障碍、多样化的训练模式、课内外相结合的教学手段这四个角度出发，探讨了初中英语教学中口语能力的培养策略，以此来提高学生的英语口语表达能力，促使其听说读写能力得以综合发展。

作者：张燕 单位：苏州工业园区星洲学校

第二篇：初中英语口语教学分析

摘要：英语不仅仅是一门课程,更是一门语言,因此英语口语在英语教学中占据着不可忽视的地位。学生只有通过多听、多说、多练,才能真正地学好并掌握英语,并运用英语来解决生活中遇到的问题。音标学习是初中英语学习的重要内容之一，学好音标既有助于减轻英语单词的记忆量，也能促进学生大胆说英语，增强自身的英语口语能力。所以，在英语口语教学中教师要重视对音标的教学，从而使学生全面地学习英语，最终增强自身的英语口语能力。

【关键词】英语口语；教学探讨；音标教学

随着英语课本的改版,教法的不断变化,家长们这些年总问一个共同的问题:原来自己学英语时,老师先从音标教起,我们也从音标学会单词,读懂课文.

1五步口语教学模式

引入、启发、输入、操练、输出共同构成了五步口语教学模式。其中引入可以通过话题、故事、情境等进行创设；也可以通过对已学知识的复习引出新学的内容。输出时要让学生通过听直接接触信息源。然后通过多种形式让学生进行操练，最后进行输出。以音标教学为例，可以通过学习字母之后引入音标。教师可以让学生首先回顾26个字母的发音，然后再引入音标。例如[i：]是字母E的发音，而[pi：]是字母P的发音，教师可以让学生找出字母发音的共同之处，然后再把元音[i：]以及辅音[P：]进行分列，寻找它们发音的区别，由此学生就对字母有了进一步的了解，这时教师就可以让学生开始认识音标。在学生对音标的口型有了基本了解之后，就能进行音节练习。单词多个音节组成，而音节包括单、双、多三种，由于音节四单词读音的基础，所以教师可以从单音节开始教学。例如单词[hi：]是单词he的音标，它由一个元音、辅音组成了，当学生对单音节有了基本了解时，就可以将难度加深，把辅音、元音组合拼读，如/p/–/ei/→/pei/，当学生基本掌握了简单的拼读之后，就可以学习一些难度稍微大一点的辅音和双元音。

2任务型口语教学模式

这一模式主要包括语言材料的引入、练习、输出。它是以具体的任务为载体，把完成任务作为目标，结合知识与技能，通过听、说、读、写等完成任务，在完成任务的过程中运用所学的语言，以此来发展完善自己的语言能力。教师在布置任务时，要根据学生的生活经验和兴趣来进行，同时要使其能促进学生对英语知识的学习以及语言实际运用能力等，此外还要结合其他学科的内容。在这一模式下要促进学生思维能力、审美情趣、协作精神等综合素质的发展，它倡导在做事情中达到学习的目的，锻炼学生的口语交际能力。以音标教学为例，在学习音标的过程中，学生不仅要进行背诵，还要进行一定的读写配合训练。为了完成既定目标，教师可以将一些有代表意义的单词，如tea、tree、me这几个单词中都有发[i：]的音，这样学生就对发[i：]音的单词的构造特点有了一定掌握，引入完毕，教师可以让学生通过练习来对这些单词进行记忆，同时配合书写，这样学生就对音标和单词之间的联系有了基本的认识，学生在练习音标的过程中也能够总结出一些适合自身的记忆单词的方法。

3视听说教学模式

这一模式要充分利用现代多媒体发展的成果，实行多媒体教学。通过向学生展示图文并茂的教学资源来激发学生的学习兴趣，使学生能够注意集中，记忆牢固。具体来说可以通过以下几种方式：无声观图像法。即学生通过无声观看录像或图像，进而进行一些简单的口语活动。定格观看法。即屏幕停留在某个画面，学生对画面进行描述。无图像听声法。与无声观图像法相反，要先听录像声音，以听到的内容为依据进行判断，然后口语描述。以音标教学为例，教师可以先播放标准录音，然后让学生模仿，最后再让学生比较自己的发音和标准录音的区别，从而提高自己发音的准确性。当学生发音的准确度达到一定程度之后，可以通过对课文和语句进行熟读的方式来增强自身对音标的数量度，最终促进学生口语能力的提高。

4结语

英语句子由单词、短语共同构成，而音标是学好英语单词的基础。加之，音标符合语言的运用技巧，能提高学生口语运用的积极性，能加强学生的口语发音能力。所以，教师要更新传统观念，重视音标教学，调动学生学习音标的积极性，采用科学的教学方法，最终提高课堂教学的效率。

参考文献

[1]赵锋.走班:谁走最合适?[J].上海教育，2002(19).

[2]温彭年,贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践,2002(05).

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[5]张建伟.从传统教学观到建构性教学观——兼论现代教育技术的使命[J].教育理论与实践,2001(09).

作者：褚天兰 单位：江苏省靖江外国语学校

第三篇：初中英语口语交际能力教学策略

口语教学是英语教学中一项重要内容，培养学生的口语交际能力，也是广大英语教师不懈探求的教学目标。然而，一直以来，我国的英语口语教学效果不甚理想，大部分学生只掌握了空洞、枯燥的英语单词、句型、语法知识等，却无法运用这门语言去真正与人交流，学生缺乏与人进行英语口语交际的能力，因此，作为一名英语教育工作者，我们必须对此进行深刻反思，要在总结以往口语交际教学方面所不利的因素的基础上，积极以学生认知水平和英语学科学习特点为依据，来探索符合学生认知实际、切之可行的口语教学方法，以此来促进学生英语口语交际能力的全面提高。下面，笔者就结合自身教学实际经验，对初中英语口语交际能力教学策略谈几点个人观点和看法。

一、营造和谐宽松的口语交际环境，使学生逐渐变得敢于开口说英语

在当今的初中英语教学课堂上，大部分英语教师还停留在全程使用汉语语言进行英语教学的模式中，这种教学模式造成的后果是难以形成英语语言氛围，学生缺乏使用用英语语言进行交流的机会和平台，自然也难以形成良好的英语语言表达习惯。对于此种情况，作为初中英语教师的我们，就应通过采取切之可行的方法，如尽量使用英语语言组织教学，来营造一种和谐宽松的口语交际环境，让学生真正置身于浓郁的英语语言学习氛围中，这样，在潜移默化中，学生也会逐渐形成良好的英语思维，变得逐渐愿意开口说英语，进而慢慢树立起说英语、讲英语的意识。例如，我们可以在课堂教学中多说一些英语课堂用语，如“Gobacktoyourseat,please”“makeadialogueinpairsaboutanytopicsyoulike”“well,it’stimetolearn8”“takeoutyourexercisebooks.Let’shaveadictation”“Iasktostudentstowriteontheblackboard”“nowlookatthepictures,thenaskandanswerinpairs”“nowlistentothetape.Beforelistening,readthroughthequestionontheblackboard”……这样，慢慢地，学生在我们潜移默化的影响下也会逐渐树立使用英语语言来与教师进行沟通的意识。另外，我们还可以在课堂上给学生播放一些英语原声的外国搞笑视频，之后，让学生进行模仿，如此，在轻松和谐的口语交际环境中，学生说英语、讲英语的欲望会更加强烈，对于学生英语口语交际能力的提高起到了奠定扎实基础的作用。

二、为学生创造对英语语言进行实践的机会，锻炼学生的口语交际能力

在英语课堂教学中，我们要充分利用各种途径，来为学生创造对英语语言进行实践的机会，让学生真正可以运用所学习和掌握的英语语言去进行交流、交际，对学生的口语交际能力进行锻炼，从而为学生英语口语交际能力的提高提供充足且坚实的保障。以《Whereisthepostoffice》这一单元内容为例，在学生初步掌握了表示方位介词的词汇、建筑物名称（如across,form,behind,between,supermarket,park,restaurant等等）以及关于问路、指路方面方面的句子（Whereis…?Istherea…?等等）之后，我组织学生进行了这样一项英语实践活动：将一张标有明确地点位置的地图贴在黑板上，在班里依次选取2名学生，分别扮演问路人、指路人的角色，问路人在地图上随意选择一个地点，询问如何到达那里，指路人则要按照地图上的指标，来告诉问路人正确的达到方式。如此，我便给学生创造了一种对所学英语语言进行实践的机会，既帮助学生及时复习巩固了所学英语语言知识，也锻炼了学生的英语口语交际能力，获得了事半功倍的教学效果。

三、组织开展形式多样的口语训练，激活学生的英语语言能力

若想使学生的英语口语交际能力得到全面提高，身为初中英语教师的我们就得组织开展形式多样的口语训练活动，让学生体验、经历各种各样的训练活动，如此，既能让学生感受到英语口语学习的丰富多彩，调动学生进行口语交际的积极性，还能激活学生的英语语言能力，切实提高学生的口语交际能力。例如，我们在每节课的前五分钟，让学生使用英语语言进行各种实践活动，如讲一则故事、唱一首英文歌、说一段绕口令，以此来让学生正确正握英语发音，增加学生说英语的节奏感和流畅感。另外，还可以让学生使用英语语言来复述文章内容、分角色扮演文章中任务、自由对话等等，这样，在形式多样的口语训练活动中，学生的英语语言能力能够被激活，还能深刻体会到英语就在我们生活中，进而在不知不觉间促使学生的口语交际能力获得提高。综上所述，作为英语教育工作者，我们不能只注重笔头能力的训练，还要重视口语交际能力的锻炼，并且做到积极以学生认知水平和英语学科学习特点为依据，来探索符合学生认知实际、切之可行的口语教学方法，以此来促进学生英语口语交际能力的全面提高。

作者：魏玉兰 单位：青海省德令哈市第一中学

第四篇：初中英语口语教学策略研究

【内容摘要】英语是一门重要的语言学科，新课标要求教师在对初中生进行教学的过程中，在注重学生成绩的同时，更要重视学生的能力发展。本文在具体分析初中生口语教学现状的基础上，还分析了如何才能提高口语教学水平。

【关键词】初中；英语；口语教学

一、前言

初中是非常重要的一个学习阶段，而英语作为主要的学科之一，无论是对于现在的学习，还是对于未来的工作，都有着重要的作用。在英语的学习中，学生不仅要掌握基本的英语知识，提高自己的读写能力，而且还要提高自己的听说能力。由于我国长期以来受到传统教育的影响，因此英语教学主要是注重提高学生的学习成绩，而疏忽了学生的口语教学，所以很多学生虽然考试成绩非常高，但是在口语表达方面却非常差，根本就不能利用英语与他人进行交流。自从教学改革后，这种教育方式有所改变，教师越来越重视学生能力的发展，但是依然难以摆脱传统教育的形式，口语教学水平整体上还是比较低。因此下文具体分析了初中英语口语教学的现状，并提出了一些建议。

二、初中英语口语教学的基本现状

当前我国一些学校不是很重视初中生的英语口语教学，一切教学活动都是为了提高升学率，导致英语教师也忽视学生的口语教学，在日常教学不注重学生的口语训练，也不注意纠正学生错误的发音，因此很多学生虽然成绩非常好，但是口语交际能力却非常弱。当然，也有部分教师认识到英语口语教学的重要性，在教学中也注意培养学生的口语能力，但是整体上来看，所采用的教学方法却比较枯燥单一，这不符合初中生的年龄特点，初中生各方面还没有完全定性，他们还是较为活泼，枯燥的课堂教学只会使他们反感，不愿意配合老师的教学，也就谈不上提高口语能力。

三、提高初中英语口语教学质量的对策

针对当前的英语口语教学现状，英语教师需要充分重视口语教学，并在教学中采用有效的方法进行教学，这样才能提高初中生的口语能力，具体可以从以下几个方面入手：

1.结合教材内容创设教学情境

英语教师在对初中生进行口语教学的过程中，可以通过创设教学情境的方式，给学生营造一个轻松的英语氛围，使他们能够敢于应用英语与其他的同学进行交流，这样可以在很大程度上提高学生的口语能力。在实际的教学中教师可结合课本内容创设故事或者情节，然后制作成多媒体课件，在课堂上向学生展示，进而引导学生进行简单的口语训练，以此锻炼其口语能力。例如在学到Shopping这一章节内容时，教师可提前制作创设一个简短的购物情境，并将学生分成几组，要求他们分别饰演不同的角色，各自进行口语训练。通过这样的一个角色扮演，不仅可以加深学生对购物知识的印象，而且还能锻炼他们的口语交际能力，有利于学习效率的提高。

2.创新口语练习形式

如果英语教师在教学中一直采用同一种口语课堂练习形式，初中生极有可能感觉到枯燥，从而降低他们的学习兴趣。因此教师需要不断的创新口语课堂练习形式，轮流使用多种口语练习形式进行教学，这样就可以避免学生产生厌倦感。例如，教师可在课前组织学生进行freetalk，或者dailytalk等，让同学们能够利用英语聊兴趣爱好、天气以及健康等相关的生活话题，在这一过程中教师需要观察同学们存在的不足，并结束后指出他们的不足，并提出一定的改进建议，使他们能够通过练习不断的提高自己的口语能力。此外教师还可以通过课外口语训练的形式提高学生的口语能力，例如可以组织学生进行英文歌曲演唱比赛，或者组织学生进行英文故事会。参加这些活动，学生需要提前搜索英文歌曲或者相关的英语故事，并不断的进行朗读，熟练后才能更好的在赛场中发挥，经过这样的一个锻炼过程，可以在一定程度上提高学生的口语能力。

3.多设计问题，增加课堂互动性

如果能够加强课堂互动性，就可以减少学习枯燥感，使学生对口语教学产生兴趣，从而积极的投入到口语训练以及学习中。而问答是最为有效的互动方式之一，通过在口语教学中设计问题，使学生进行回答，不仅可以有效增强师生之间的互动，而且还能进一步拓展学生的思维，并不断增强他们的口语表达能力。例如在在学习机器人这一章节这节内容的过程中，英语教师可以向学生提出Whatcantheydo?或者提出Whatdidtheylooklike?等问题，鼓励学生尝试使用连贯的英语将自己的想法表达出来。通过这样的一个问答形式，使学生得到了很大的锻炼，有利于口语能力的提高。为了能够有效提高口语教学水平，英语教师从思想上重视口语教学的同时，还需要注意教学的方式方法。在实际的教学中教师应想方设法为学生创设真实的教学情境，帮助学生尽快的进入学习的状态，但是在创设教学情境的过程中需要注意结合课本内容，这样才能取得理想的效果。此外，教师在口语教学中可通过设计问题的方式，增强与学生进行互动，这样有利于调动学生的学习积极性，从而为口语教学的开展做好铺垫。

【参考文献】

[1]田东.任务型教学法在初中英语口语课堂中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2014，10（03）：105-106.

[2]李声莲.初中英语口语教学方法研究[J].知识经济，2013，07（10）：94-97.

作者：肖夕兰 单位：江苏省如皋市搬经镇

第五篇：初级中学初中英语口语交际教学

［摘要］随着课程改革的推进，教师必须做好英语口语交际教学，只有如此才能够使学生的口语交际能力符合当今社会的需求。但目前口语教学还有一定的局限性，因此需要教师采用合理的方法开展教学，有效提升学生的口语水平。

［关键词］初中英语；　口语教学；　表达能力

社会不断进步，人们越来越重视英语口语交际能力，因此培养学生的口语交际能力是社会发展的需求，且对于学生今后的发展来说也非常关键。在英语课上，教师应当按照初中生的英语基础，选择合理的教学方案，由此培养学生的口语交际能力。然而在英语教学中，总会遇到一些问题，教师必须进行合理的处理，才能够保证英语教学的质量。

一、注重初始引导，培养开口习惯

在英语教学中，口语是有声语言，听是学习英语的基础，听得清楚才可能会模拟，听得准确才能说得对。在初中阶段，多数学生对英语都有较强的求知欲，因此会产生强烈的兴趣。教师应当由此入手，从学习英语的初始阶段开始，让学生养成耐心听英语的习惯，逐步培养学生运用英语来提问以及回答问题的习惯。为了培养学生的学习习惯，在教学中，教师可借助流利的口语，搭配实物以及图片等，为学生创造开口的机会。刚开始学英语时，教师可引导学生模仿问候语，如“Hi！／Hel－lo！／Good　Morning！／Goodbye！／How　are　you？／Niceto　meet　you．／See　you　later．等等。”还可借助简单的教学用语，如“Stand　up，please！／Is　everyone　here　today？Open　your　books．”等组织教学。学生听得多了，不仅能逐渐理解这些语句的含义，还能够逐步养成说英语的好习惯。经过一段时间的练习后，教师就可将这些听说的内容逐渐延伸到课外，如邀请、游玩或者过节等，引导学生用英语来表达。如此便可使学生养成良好的用语习惯，为后续的英语学习做好铺垫。

二、尊重学习主体，课堂训练成关键

在英语教学中，教师需要按照课程的目标，结合教材的特点，从学生的认知水平与兴趣入手，创造性地构思一些与学生生活相关的教学活动，使学生成为课堂的主体。英语的课堂活动内容应较为丰富，如单词接龙、英语谚语以及你说我猜等，如此便可有效调动全体学生的主动性。例如在学习“Shopping”时，教师可让学生拿出一些随身物品，如“CDs，football　cards，hair　clips，chocolates，clothes”等放在讲台上，贴上标价，让学生扮演shoppers和customers进行对话，如此便可充分激发学生的学习兴趣。学生也可围绕单元的内容排练课本剧，优胜者可获得一个勋章，在此种激励制度下，学生都能够积极地参与其中。此外，在口语教学中，教师还可借助多媒体来辅助教学，例如在学习“Bird　watching”时，因为词汇量较大，文章的篇幅较长，教师应收集一些与课文相关的课件进行优化。在直观的presentation外搭配优美的鸟鸣，就能够充分调动学生的英语学习兴趣，使学生在不知不觉中掌握更多单词与短语，这对于训练学生的听说能力来说具有很大益处。

三、借助情境角色模拟交流，提高学生语用技能

在英语教学中，学生主动积极地参与语言表达，理解与记忆英语知识的能力就会得到深化。现行的英语教材更为关注学生的语言技能，要求学生按照自己的爱好来选择角色。在情境角色中，学生可深入探究人物的内心，可将作者的理解变为自己的思想认知，此种学习过程能够打破传统英语课堂的局限性。在教学中，教师应为学生创造良好的学习环境，促使学生能够带着真实的情感投入学习中。此外，学生在挑选角色时，应当从语言表达、思想内涵等角度入手，发挥自己的想象力，针对角色提出自己的见解。例如在学习“Reading　Schoollives”时，教师就可建议学生充分发挥自己的想象，创设在开学期间遇到新同学如何打招呼的交际情境，可要求学生模仿新同学、教师以及好友等角色，分别表达自己在学校的见闻。建议学生围绕“How　to　have　a　happyschool　life？”进行思考与交流，如此便可提高学生的综合运用能力。综上所述，在课堂上，教师应当按照学生的具体情况制定合理的教学方案，充分吸引学生的注意力，促使学生主动参与课堂活动中。此外，教师还需要鼓励学生在课余时间多练习口语，只有不断地练习才能够取得进步，提高学生的语言表达能力。

［　参考文献　］

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［2］廖敏．初中英语口语应用的个案探究———2015年福建省三明市中考英语口语应用题的解读与优化策略［J］．英语教师，2015（8）．

［3］王其勇．英语口语交际教学现状调查分析及对策［J］．青少年日记（教育教学研究），2015（7）．

作者：钟后强 单位：江苏连云港市夹山中学

第六篇：初中英语课堂口语教学分析

摘要：目前的“哑巴英语”状况，说明中国学生的英语口语存在诸多问题，表达方面也有许多共性错误。在起到奠基作用的初中阶段，英语教学工作者不仅要找出学生表达困难的原因，对症下药，更要尽快提高初中生英语口语的表达能力。

关键词：口语能力；初中英语；教学研究

一、初中英语口语教学问题亟待解决

1.“师者”水平低，“传道”效果差

（1）新课标下对于教师的教学技能和教学素养要求更高，但是目前仍有一定比例的英语教师口语水平差。在教学过程中，教师很少使用英语，发音也不标准，这样学生在模仿发音时会偏离纯正的英语发音，造成听力偏差，理解障碍，从而影响正常交际和沟通。（2）中学英语缺乏多样化教学，具体化的口语训练，教师很少为学生设置英语会话环节，学生根本没有机会练习口语。加之课堂上应试压力较大，语法句型的讲解和练习占了课堂较多时间，而讲解理论知识时使用英语又不利于学生理解，中文的讲解虽然有利于学生吸收知识，但是却剥夺了学生提高听说能力的机会。

2.缺乏语言环境，学生“难以启齿”

语言环境不足造成了“哑巴英语”症候群的出现。语言学习离不开语言环境。每天说英语和每天说中文的学习效果肯定大相径庭。初中生未走出校园，年龄尚小，并不能接触一些外国朋友，仅凭一周几节“语法”英语课也不能巩固知识，练习口语。中国学生的个性本就内敛，没有足够的语言环境，大家具有羞愧甚至自卑心理，在英语口语交际上不敢张嘴，口语水平停滞不前。

3.资源渠道单一，英文材料匮乏

初中英语学是给学生一种可有可无的轻松感，学生对于英语的重要性还没有深度认知，还停留在“不出国就没什么用”的思想阶段。教学课堂的资源不足，学生光看课本也提不起学习兴趣。教师如果能适当介绍外国文化，分享英文电影，小段翻译材料等，从剖析英语的重要性出发，定能激发学生的学习兴趣，让口语从“有用”到“有趣”。

二、量体裁衣，制定口语能力提高战略

1.教师以身作则，提高口语水平

目前初中英语教师口语能力普遍需要加强。学校在招聘过程中不仅要看相应的证件和学历，而且要增加口语面试。对于学历满足教师条件，但是口语能力较差的教师提供上岗前口语技能培训，在一定培训期间后进行验收，然后果断通过或裁决。有能力的学校尽量配备外教，让学生感受纯正的发音、地道的文化，与native-speaker对话一定会让学生受益匪浅。

2.合理分配课时，将课堂分类

初中英语在一周最多5节左右的课时基础上，一定要合理分配教学内容。语法词汇句型固然重要，但是一周最少要留出两节课作为口语训练课。一周先学习语法词汇，然后立刻通过口语运用，起到巩固知识点、提高口语交际能力的作用。在口语交际课上，有外教的学校应安排外教教学，没有外教的学校应准备相应的情景会话，采取“对话”“表演”“观影”“配音”“学歌曲”等多种方式提高口语能力。

3.传输“泡脑子”思想

TED演讲中有一位美国人，精通八国语言，而且仅作为爱好，全通过自学。他分享的学习经验中最重要的一条就是“泡脑子”，这是将自己沉浸在语言环境中的形象说法。初中生还很少有出国机会，对于在中文环境下学习英语，教师要做的是：在课堂“泡”学生脑子，回家后传输给学生要“泡脑子”。（1）课堂上教师最好使用英语教学，少量使用中文，使学生尽快适应英语环境。初中生适应能力较强，如果教师担心学生跟不上进度而使用中文教学，无疑是低估了学生的适应能力和发展潜力。学生可能在刚开始接受不了，但是这更会激发学生“想要听懂”的求知欲，听力提高了，口语教学也会进行得更加轻松。（2）学生回家后，也要将自己沉浸在语言环境中。教师可以分配一些任务，如，利用”英语配音软件“，邮件传发听力材料让学生听写，或者观看各类英语新闻、电视剧等相关视频，使脑子、耳朵沉浸在英语的语言环境中。（3）鼓励学生“说出来”。当时风靡一时的“李阳疯狂英语”，迫切鼓励大家张口说、大声说、跟自己说。这是一种疯狂的学习行为，而且较更好的英语学习方法而言，现在并不推崇这种“激情”学习行为。但是可以借鉴的一点是：说出来。口语提高的必要条件是“张嘴”。如果没有外国朋友，学生可以自言自语。教师可以每周制定一个主题，让学生进行英语即兴演讲，通过录音形式验收，为学生纠正错误，有发音问题的作业教师再次录音反馈给学生。在“说”的情况下，既培养了学生的自信，也纠正了学生的语病和发音问题，值得教师借鉴使用。

4．丰富资源渠道，使教学方式多样化

（1）初中英语学习材料不足，需要教师课外多加补充。教师可以利用配音软件，如“英语趣配音”“英语魔方秀”等验收学生发音。通过BBCNews、美剧、雅思托福听力材料等进行教学。（2）教学模式从师生授课转换为“teamwork”（小组合作），“presentation”（个人发表），“oralexam”（口语考试），“oralplay”（话剧）等形式，丰富学生的学习方式，增强学生的学习信心。初中英语教学工作并不是一蹴而就的，问题亟待解决，教学素质也亟待提高，愿教学工作者能以负责的态度继续奋斗在提高学生口语的路上。

作者：娄文杰 单位：吉林省吉林松花江中学