例谈初中英语写作教学的实效

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【摘要】初中生英语写作能力的提高是一个循序渐进的过程，译林牛津初中英语Task板块是以写为主的课型，目的是通过话题对学生写作能力进行系统的训练，循序渐进地提高初中英语写作教学的实效。

【关键词】Task；板块；写作教学；初中英语

依据新课程标准要求，英语写作是初中生必须掌握的基本技能之一。多年来，书面表达一直是中考英语试题的重要组成部分，特别是进行新课程改革以来，全国各地中考英语试题中的书面表达题型趋于多样化，难度也在逐年加大。许多学生在这方面丢分甚多，以致影响最后的总分，因此培养和提高学生写作能力势在必行。英文写作要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。英语教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，让学生掌握各种文章格式，学生才能在激烈的中考竞争中游刃有余。译林牛津初中英语Task板块是以写为主的课型，目的是通过话题对学生写作能力进行系统的训练。Task板块一般由两部分组成，第一部分是一篇文本，第二部分是以文本为范本进行写作。很多教师在教学这一板块时，只是让学生背诵文本，忽略了学生自己创作的过程。本文以笔者与备课组教师参与的一次Task板块摩课经历为例，探索如何利用Task板块的教学提高初中英语写作教学的实效。案例所涉及的内容是牛津初中英语8AUnit3TaskAdayout。这一课时主要是要求学生利用A、B部分呈现的例子为范本写一封邀请信，邀请朋友外出郊游。

一、第一次试教

第一次试教活动是授课教师根据自己的教学习惯和对Task教学的认识自行设计教学方案。

（一）教学过程简述

授课教师首先向学生简述本节课的学习目标，利用本单元之前所学内容复习北京的名胜古迹，然后利用课文中的流程图，告诉学生如何安排行程，要包括时间、地点、活动三个方面的内容。根据行程表格完成课文中半开放的邀请函。总结邀请函的格式，让学生知道写邀请函的注意点。之后让学生讨论扬州的一些名胜古迹，学生列出一天中要安排的行程，自己完成一篇扬州一日游的邀请函。写完进行作文点评，点评时教师主要是以学生的文章为例，指出语法、句子、标点等错误，分析句子的优缺点，下课时要求学生互相批改作文。

（二）优缺点分析

首先，授课教师能很有条理地完成写作内容的教学，由文本过渡到学生自己写作。其次，教师在引导学生介绍扬州城市的名胜古迹时图文结合，学生英语表达的欲望很好，教师也能及时指导，帮助学生在之后的写作中正确使用。再次，教师在讲评时能注意到优秀作文和相对差点的作文的示范讲解作用，让学生知道一篇文章的优缺点。但是教师没有充分利用教材上的文本引导学生从结构、语言等方面进行赏析和积累，从而导致学生脱离了文本，自身的写作水平并没有得到多大提高，对于语言的把握不够灵活。中考作文需要学生对文章的谋篇布局以及对复杂句子的运用有很高的要求，然而在这节写作课中教师没有体现出来。另外，授课教师在写作环节的处理比较粗糙，特别是作文评讲这一块，虽然教师有点评，但是流于形式，学生自己并不能主动参与，没有一个完整的评分标准，学生也没有明确的评价标准来评判自己的写作成果。

（三）改进建议

针对前面提到的问题，备课组给授课教师提出了以下一些建议：（1）鉴于课堂的活跃度，建议教师增加头脑风暴环节，调节课堂气氛，提高学生的参与度。（2）根据写作内容的需要，对语言知识进行差异化处理，避免平均用力、面面俱到式的知识罗列。（3）提供操作性强、符合教学目标的写作成品评价标准，引导学生自我评估。

二、第二次试教

（一）教学过程简述

（1）Warm-up活动：通过Guessinggame这个环节，复习北京的名胜古迹（目的是活跃气氛，复习并为接下来的写作打下基础）。（2）观看扬州美景录像，用头脑风暴法，尽可能多地说出扬州名胜古迹及在名胜古迹中可以做的活动（激发学生搜索出与写作话题相关的素材）。（3）完成文本作文，总结邀请函格式。文本作文只是一个简单的填空，不必过多讲解（第一次试教时，教师在这上面花费的时间精力过多，偏离了写作的宗旨）。（4）写作技巧指导。给出名胜古迹的图片让学生讨论可做的活动，鼓励学生使用各种不同的表达方法。如Enrichourexpressions：把句子“WewillseethebeautifulviewintheSlenderWestLake．”转化为“WewillseethebeautifulviewandgoboatingintheSlenderWestLake．”再改写成“WewillspendtwohoursenjoyingtheniceviewandrowingaboatintheSlenderWestLake．”这样一句一句逐渐丰富这个句子，让学生知道如何用更优美、更复杂的句式去写作（灌输学生在作文中有意识地使用复杂句）。（5）进一步明确写作要求，学生可据此对自己的作品进行一定程度的自我评估。在独立写作前，教师呈现了写作的评分标准（6）分享作文，点评作文。点评两篇学生习作，选择一个基础较好的学生和一个基础一般的学生的作文。教师根据上述写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能，目的是使学生能领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力。然后小组互评作文，给出成绩，再次修改。

（二）优缺点分析

第二次试教和第一次试教最大的不同是，第二次试教时授课教师给出了明确的作文评分标准，并且以两个不同作文水平学生的文章为案例给学生仔细讲授了评价作文的注意点，学生明白了好作文究竟好在哪里，差的作文究竟差在哪里。首先，在学生互评这个环节，授课教师让学生找出别人作文中的优美句子给一分，找出错误则本组加一分，这种竞赛式的点评大大提高了学生的积极性，让学生在一种积极的氛围中主动地去学会点评作文。其次，第二次试教中，授课教师增加了写作技巧环节。初中阶段学生的词汇量、句型的表达都不够丰富，很多学生在写作文时往往停留在最简单的句型上，在中考中，又要求学生的作文中要有一定的复杂句。所以，授课教师要循序渐进地引导学生把句子变长，变得更加丰满，这个方式在作文的教学中可以长期有意识地坚持下去。在这节课中教师把学生分成小组进行合作学习，但有些小组成员在写作中没有得到充分训练，有些组变成了个别学生的展示。

（三）改进建议

作文是在一次次的修改中不断完善的。由于一节课的时间有限，学生互评互改的环节还不够充分，备课组建议可以增加互改、再次修改的时间，备课组认为作文课不能仅仅局限于45分钟的一节课，应该放在一个更长时间的课堂，或者两节课，让学生有充裕的时间构思、写作、修改等，教师也有更多的机会对初稿进行评价修改，这样学生的语言能力肯定会得到提高。

三、感想与反思

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。盲目的训练往往是无用功，教师必须在平时就十分注重方法与技巧。Task这一课型，很好地提供了写作的模式，因此教师要以Task为基础，拓展学生的词汇、句型等，提高学生谋篇布局的能力。在这节课中我们可以总结出Task写作的模式。首先通过头脑风暴、看图说话等形式让学生收集与要写文章相关的词汇短语句型，尽可能多地让学生呈现出来。其次范文的学习为写作提供了基本的写作格式，比如邀请函的格式。再次是要明确写作的评分标准，一定要根据不同的文章制定不同的评分细则。最后展示成果互相批改，小组补充，教师指导。Task写作以崭新的形式和内容给英语教学注入了新的活力和动能。它需要我们去发现、研究、开发，只有这样才能更好地利用Task，进一步提高学生的语言输出能力，真正提高学生的写作水平。今天这两节课，对于Task板块教学的这一探讨只是在一定程度上提高了学生的写作水平。收集、阅读、写作、修改这样的模式不是一成不变的。教师在教学中应该结合实际，灵活多变地采用科学合理的教学方法、策略与手段，不断地给学生创造可持续发展的空间。

作者:吴云波 单位:扬州市广陵区霍桥学校