初中政治教学模式创新

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摘要：新课标指导下的初中政治教学，应该兼具思想性、人文性、实践性和综合性，运用不同方法，从不同层面促进学生学习能力、实践能力、创新能力的形成和道德品质、法律观念、责任意识的发展。然而，目前初中政治教学还存在理念落后、内容陈旧、方法单一等问题，无法达到新课标的要求。基于此，文章结合理论学习与教学实践成果，对初中政治教学创新模式展开研究。

关键词：初中政治；教学；创新模式

一、以“先学后教”的方式实现教学模式创新

新课标指导下的初中政治教学，应该重新调整教师、学生在“教”与“学”过程中的角色定位，将学习与思考的主动权交还给学生。教师应该根据学生的知识基础和认知水平，设计具有启发性和适用性的预习任务，使学生在预习任务的引导下，通过自己的自主学习与独立思考来建构知识。“先学后教”的教学模式，改变了以往教师“灌输式”的单方面教学，能够激发学生的学习兴趣。例如，学习“珍惜无价的自尊”一节时，教师可以要求学生结合教材内容和个人感悟，完成以下任务：总结自尊的内涵、意义及表现；尝试阐述自我尊重与尊重他人之间的关系；尝试总结如何才能做到自我尊重和尊重他人；说一个跟“自尊”有关的历史典故或生活故事。通过布置预习任务，充分发挥学生在学习中的主动性和创造性，从而实现初中政治教学模式的创新。

二、以“连环提问”的方式实现教学模式创新

在传统的初中政治教学中，教师往往只重“传道”不重“解惑”，只重“灌输”不重“启发”，显然，这种“填鸭式”的教学模式既不利于学生学习兴趣的激发，也不利于学生学习能力的培养。针对这种情况，教师可以采用“连环提问”的方式，围绕教学目标巧妙设计“问题串”，从而达到启发学生智慧、开拓学生思维的教学目的，实现初中政治教学模式的创新。例如，学习“感受法律的尊严”一节时，教师可以采用“以问代讲”的方式，让学生思考以下问题：我们小学时学过“钓鱼的启示”，作者当时面临的是法律问题还是道德问题？道德与法律的区别是什么？司机开车闯红灯的行为是规则问题还是法律问题？规则与法律的区别是什么？酒后驾车是道德问题、规则问题还是法律问题？请尝试说出道德、规则与法律的概念，并分析三者之间的区别和联系；请想象一下，如果我们的生活中没有法律，世界会变成什么样？由此可见，法律有哪些重要性？我们应该通过哪些途径维护法律的尊严？这样做的意义是什么？通过这些问题，教师一步一步地引导学生理清本课的知识脉络，掌握本课的知识要点。通过“连环提问”，教师能够最大限度地激活学生的思维、启发学生的智慧，使学生通过独立思考来认识和理解政治知识，实现教学模式的创新。

三、以“热点引入”的方式实现教学模式创新

随着时代的发展和社会的进步，政治教学的内容和形式也在发生变化。然而，很多教师教学时却墨守成规，几十年如一日的重复“手捧教材照本宣科，手持教鞭口若悬河”的课堂景象，政治教学逐渐失去了吸引力。为了改变这种现象，教师可以围绕教学目标和教材章节，适当引入热点新闻，使学生通过分析热点新闻，对所学知识有更加深入的理解和精准的把握，从而实现教学模式的创新。例如，学习“终身受益的权利”一节时，教师要让学生理解：对于青少年来说，接受义务教育既是权利，也是义务。教师还可以引入近几年颇受关注的“北京大学先后有500名保安考学深造”的新闻，让学生深刻认识到“知识改变命运”的道理，使学生自觉维护自身接受教育的权利，珍惜接受教育的机会，奋发图强，刻苦学习。通过引入热点新闻的方式，能够更好地发挥政治教学的德育功能，提高政治教学的质量和效率，推动政治教学改革与创新。

四、以“案例分析”的方式实现教学模式创新

案例分析是让学生在理论知识和生活经验的指导下，对所给材料进行分析，并通过提出观点、解决问题、总结策略等方式，锻炼学生的观察、分析、总结、反思等思维能力的教学方法。案例分析对学生的综合能力要求较强，是培养学生高层次认知能力的有效方法。例如，学习“我们的人身权利”一节时，教师可以要求学生结合之前学过的“做知法守法用法的人”的内容，分析以下案例：一天，小强到超市购物，临走的时候收银员怀疑他偷了超市的东西，于是叫来保安，并对进行强行搜身，结果小强并没有偷盗超市任何物品。在此过程中，小强觉得受到了奇耻大辱，于是对超市保安大打出手，并致其中一名保安轻伤。后有顾客报警，在公安机关的调解下，超市保安和小强都承担了相应的法律责任。请运用所学知识分析，在本案例中小强和保安的哪些权利受到了损害？他们应该怎样维护自己的权利？同时，他们各自应该承担哪些法律责任？该案件给我们哪些启示？学生通过解答这些问题，深入了解了个人的人身权利等内容，较好地完成了学习任务。通过案例分析，教师引导学生将所学知识应用于生活实例中，从而构建了“理实结合”“知行合一”的教学模式，实现了政治教学的创新。

五、以“合作探究”的方式实现教学模式创新

在初中政治教学中，教师应为学生构建“自主、合作、探究”的教学模式，让学生在交流中相互学习，在探究中学会独立思考，从而促进学生学习能力、思维能力、创新能力和合作能力的形成与发展。教师可给学生布置合作探究任务，实现教学改革创新。例如，学习“让挫折丰富我们的人生”一节时，教师可以要求学生以小组为单位，针对以下两个问题展开讨论：以思维导图的方式，阐述挫折的内涵、特点及面对挫折的正确态度及方法；以表格的方式，总结产生挫折的类型及原因。小组讨论结束后，各组成员轮流到讲台上阐述讨论过程及结果，并将讨论结果在全班进行共享与点评。通过合作探究的方式，学生之间、师生之间进行平等交流，学生在交流、合作、探究中学会倾听、学会思考、学会表达、学会反思，从而促进学生综合素质的全面发展。

六、以“社会实践”的方式实现教学模式创新

新课改背景下，初中政治教学应该建立生活与课堂的联系，用生活实践启发学生的学习思路，用政治理论指导学生的生活实践，从而构建生活化的政治教学新模式。教师要根据不同教学内容，给学生布置不同类型的社会实践任务，以实现政治教学的拓展与延伸。例如，学习“选择希望人生”一节时，教师可以要求学生在校园内展开调研活动，并通过分析调研数据，总结青少年的人生理想类型、影响因素及发展趋势。通过开展社会实践活动，教师成功帮助学生搭建了理论学习与生活实践的桥梁，使学生的政治学习不再是“纸上谈兵”，而是“学以致用”。综上所述，新课标的实施和新课改步伐的加快，给初中政治教学提出了新要求。本文立足于初中政治教学的实际情况，结合理论学习与教学实践成果，对初中政治教学创新模式进行研究与探索，力求通过政治教学模式的改革，促进学生学习能力、实践能力、创新能力的形成和道德品质、法律观念、责任意识的发展，从而充分发挥政治教学的育人功能，培养有知识、有理想、有道德、有能力的“四有”新人。

参考文献：

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[4]谭宝铭．走出课堂“零思维”———初中政治课堂教学模式创新探索［J］．读与写（教育教学刊），2016，（9）．

[5]白艳．探究新的教学方法创新初中政治课堂教学［J］．中国农村教育，2018，（20）．

作者：许卫东 单位：甘肃省定西市临洮县漫洼初级中学