初中政治教学中的时政教学方式分析

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了初中政治教学中的时政教学方式分析范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

政治是一门贴近生活又高于生活的学科，在学习过程中不可避免的会了解诸多时事政治，但很多初中生认为时事政治枯燥无味、难于理解，在学习过程中一涉及到时事政治内容学生就会有意忽视。但时事政治是政治学科的重要组成内容，教材的基础知识是理解时事政治、培养政治素养的基础，因此，针对当前的教学现状，应探究有效的教学方式，实现初中政治教学与时政教学的合理结合，以便充分调动学生主观能动性，激发学生的时政学习动机，全面发展政治学科核心素养。政治学科具有逻辑性强、严谨性强的特点，其理论知识抽象、复杂，但政治知识就存在于生活中，学生身边，每日的时政新闻、信息都蕴含着丰富的政治知识，充分的利用时政资源展开教学，能够更全面的培养学生的政治素养。但大部分学生对时政内容都持消极态度，认为其艰涩、难懂，不便掌握与记忆，因此，探究初中政治教学中时政教学方式具有重要意义，以便培养学生时政思维，日常生活中积极主动关注时政信息，促进自身政治素养水平的全面提升。

一、初中政治教育与时政教育的内在联系

时政教学与初中政治教育最大的不同在于，初中政治教育内容大部分为马克思主义原理，其理论性较强；而时政教学以时政材料为主，其内容主要以马克思主义原理在社会发展实践中的成果为主，两者基于相同原理进行阐述，虽然发展方向存在差异，但在理论与实践层面可以形成互补。政治教育与时政教育是发展学生时政素养的主要渠道，我国教委也对政治教育与时政教育的融合做出了指导。而从两者本身来看，政治教育具有社会性、人文性、综合性等特征，其学科中蕴含着社会学、经济学、法学等多学科知识，体现出了我国政治发展方向以及国家意志，其在结合时政教育过程中，能够始终基于国家的实际发展情况让学生了解知识、掌握知识，辅助教学效果的提升。从时政教育本身价值来讲，其可以弥补政治教育在理论实践方面的空白，并利用政治知识巩固学生的时政思维，让学生能够合理利用政治知识解决社会生活问题。同时，与枯燥、刻板的政治教材内容相比，时政内容更加丰富，可以以社会热点、重大事件为案例引导学生学习，丰富了政治教育内容，提升了政治教育的时效性。

二、初中政治教育结合时政教学的重要价值

时事政治是将现阶段社会经济发展、交通、物质文明、科技、教学等社会各个发展领域的发展情况总结起来的信息内容，对时事政治的学习可以让初中生了解当前社会的发展情况与祖国未来的发展需要，让学生提早了解社会，逐步在学习过程中发展适应社会能力、独立健康成长的能力。从时事政治的特点上来讲，其时代性以及现势性特征十分突出，在信息汇总过程中充分体现出了当前社会意识形态，便于学生深刻体会以及了解意识形态，从而能够对我国的发展与定位有更准确的分析。除此之外，初中政治教材内容相对笼统，配合抽象化、僵硬化的教学模式的，导致很多学生很难对政治学科产生兴趣，而时事政治将教材中概念化的内容具象化、抽象化的理论知识形象化，方便学生理解与分析，在提升教学效果上也有着积极意义。初中政治学科的教学目标为发展学生政治学科核心素养，培养学生关心国家大事的意识，形成健康的政治思维，而在初中政治教学中渗透时政内容，让学生直接观察与了解社会做法、自我做法，根据社会发展规律形成独立自主分析问题与借鉴问题的能力，这样学生在面对任何社会发展现状时能够呈客观态度做出科学分析，并汲取优质内容，不断实现自身的与时俱进。同时，当今社会思潮十分丰富，不断冲击着初中生的思想意识与价值观念，学生思维的突变使其面对更多诱惑，利用时政教学引导学生正确分析社会事件，锻炼学生是非判断的能力，能够帮助学生在未来发展中做出正确的选择，并始终以维护国家利益、民众利益展开实践活动。

三、初中政治教育中时政教学方式方法分析

（一）实现教材内容与时政材料的合理融合课堂是政治教学以及时政教学的主阵地，也是高效集中学生注意力以及精力的最佳时机，选择有价值、有针对性的时政材料与政治教学内容结合，有助于学生理解政治知识与时政材料，实现能力的综合锻炼。例如，近年来关于我国主权问题经常遭受非议，前些年的钓鱼岛、黄岩岛事件，都在挑衅我国国土主权，而在初中政治教材中也涉及到国家主权这部分知识学习时，教师可以截取新闻、时政评论等材料让学生了解主权对国家发展的重要性，明确自身在保护国家领土主权中承担的责任，不仅可以激起学生的爱国情怀，也引导学生树立正确的价值观念，并理解掌握了教材知识内容。再配合专家的时政评论，可以拓展学生视野，让学生对时政教育产生新的认知。但需要注意的问题是，政治学科素材丰富，由于初中生的经历少、阅历浅薄，对于时政内容的理解无法达到相应深度，那么教师则需要结合学情以及学生认知水平科学选择时政材料，如立足于当前社会热点、对社会发展影响巨大的事件等，保障时政材料贴近学生生活，具有一定探讨性，能够引导学生逐步加深认知。

（二）丰富教学方法无论是政治教学还是时政教学，理论性都较强，学生长时间分析理论知识容易精神疲劳，可以从丰富课堂趣味性角度出发，为学生创造轻松的学习氛围，并配合多种教学方法的应用，始终保持学生高度集中注意力。例如，腐败这一话题从古至今一直围绕在政治发展与民众的生活中，很多学生通过影视作品也了解了历史上的贪官，对于贪腐也产生了自己的看法，而且近年来，基于提出的“老虎苍蝇一起打”反腐口号，我国也积极落实反腐工作，每年查处大量不同官职的政府官员。而初中政治中关于人民监督权这部分知识学习中，可以结合该热点事件，在教学前教师可以让学生与自己共同进行教学准备，为学生布置任务，由学生搜集自十八大以来我国反腐成果，在上课前，学生之间、师生之间可以根据搜集内容一起交流与讨论，让学生快速转换思维，进入到学习状态中；在讲解人民监督权的知识中，可以利用时事报道内容引导学生理解人民如何正确行使监督权、政府为什么要接受民众的监督、日常生活中哪些渠道为正规行使监督权的渠道，这个过程完全从实践角度出发，根据监督权的行使过程让学生对教材知识有了更准确的理解，这不仅实现了专业知识的学习，也提升了学生的政治素养，很多学生表示掌握了行使监督权的技能。

（三）拓展教学空间从某个层面来讲，时政教学是课堂知识在课外的延续。因此，教师不应将时政教学局限在课堂上，日常生活中、课余生活也可以引导学生了解时政信息，并利用已掌握的知识对时政内容进行分析，强化对政治理论知识的掌握。例如，在校园举办时政知识主题竞赛活动、时政辩论、主体演讲、专题讲座等活动，将时政教学与时政活动穿插起来，从多个角度熏陶学生的政治素养。许多具有竞争性以及对抗性的比赛活动能够有效激发学生的兴趣，学生课上会积极学习政治知识，课后也会积累丰富的时政素材，认真准备比赛或活动，这也是学生学习时政知识以及政治知识的一个契机。如，笔者在班级创办了时政小论坛，每周举办论坛活动，带领学生针对时政基础知识以及政治学科的基础理论知识进行分析，在论坛活动中教师的角色相当于主持人，学生则是发言人，学生可以自由发言、以丰富多样的形式展开讨论，教师掌控讨论的节奏，不时通过调节氛围刺激学生的积极性与主观能动性，在这个讨论过程中能够尽最大可能保障所有学生的参与，也使学生独立思考、独立分析、独立解决问题，不仅巩固了学生对知识的理解，也使学生综合能力素养得到了有效锻炼。综上所述，初中政治教学的目的不单纯是让学生掌握干瘪的政治知识，而是通过理论知识基础的构建，引导学生利用政治知识参与社会生活、政治生活，发展学生的政治素养，因此，初中政治教学中时政教学不可或缺，但面对学生积极性差的情况，教师应从学生能力发展以及学习角度出发，调整教学方法，寻找合适的契机实现政治教学与时政教学的融合，并利用丰富的活动强化学生对时政学习的认知，使学生转变政治与时政学习态度，积极发展自身政治素养。

作者：安清奎 单位：甘肃省白银市靖远县大芦中学