思想政治理论课教学多媒体技术应用思考

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【摘要】信息时代，多媒体计算机辅助教学手段应用于高校思想政治理论课教学已成为主流。但是，就目前具体教学实践应用情况来看，还存在着一些问题。尤其是过分依赖多媒体技术进行教学活动，可能会使思想政治理论课的教学效果大打折扣。本文基于多媒体技术在思想政治理论课教学中的应用进行分析思考，以便多媒体技术更好地为思想政治理论课服务，达到优化教学成果的作用。

【关键词】多媒体技术；思想政治理论课；教学

信息时代，运用多媒体技术等现代化教学手段来改变传统教学模式、提高思想政治理论课教学效果已逐步成为思想政治理论教育教学工作者的主要手段。但是，过分追求多媒体技术在教学中的应用，也暴露出一些问题。

一、多媒体技术应用于思想政治理论课教学中存在的问题

（一）过分依赖多媒体技术导致教学作用弱化多媒体技术在高校思想政治理论课教学中的运用是信息时代教育发展的必然趋势。作为一种新的有效的现代化教学手段，在教学中引入多媒体技术，可以克服传统教学中主要依靠“一张嘴、一支粉笔、一本讲义”、面对面灌输式教学方法存在的一些缺陷，从而使课堂教学更契合当代大学生的认知特点。一个好的多媒体课件，应该以教材体系为主线，在制作过程中要对音频、图像以及所配文字按要求进行适当合理的选择，既要与教材内容相呼应，凸显所选取内容的独特性，也要能够对学生的视觉和听觉起到一定的冲击作用，充分发挥多媒体教学直观、生动、具体、形象、信息量大等优点，激发学生学习抽象理论的热情。但在目前教学中，很多思想政治理论课教师过分依赖多媒体技术，削弱了思想政治理论课教学内容应起到的教育意义。高校思想政治理论课是引导大学生树立正确的人生观、价值观的一门课程，有它特定的宗旨与目的，也具有很强的思想性。其内容的与时俱进与正确性是源于课程本身的某种特质和要求。但部分教师在选材过程中为了更好地使学生理解所要阐述的问题，很容易陷入课件音像资料越多越直观、学生就越好理解的错误认识中。多媒体教学设备和软件虽可以为学生提供生动形象的教学内容，在教学课件中穿插适当的音像资料可能会起到增强学习者学习兴趣、提高学习效率的作用，但是过分依赖这些形式和手段来进行教学，不仅不会产生应有的效果，反而容易将课件变成影像资料的堆积，分散学生的注意力，甚至还可能削弱思想政治理论课的教学作用，从而使教学效果大打折扣。

（二）过分依赖多媒体技术违背了教为主导、学为主体的原则长期以来，传统的思想政治理论课教学模式主要是以教师为中心、课堂为中心、教材为中心，并借助教师的语言以及提纲挈领式的板书进行课堂宣讲，从而使学生被动地接受马克思主义思想理论教育。在这种模式中，教师是教学活动的主导，也是课堂的主体。对学生来说，除了偶尔简单的提问外，和教师间并没有任何思想上的交流，课堂教学单调乏味，缺乏吸引力和感染力，导致学生学习的积极性不断降低。随着科学技术的飞速发展，传统的思想政治理论课教学模式也发生了革命性的变革，过去那种以教师为中心的单向式、灌输式、记忆式的教学方式逐步被双向式、互动式、启发式的教学方式所替代，传统的教学过程变得复杂化、多样化。虽然信息时代这种利用多媒体技术进行教学活动的手段新颖、形式多样、传递信息量大、速度快捷，但过分依赖多媒体技术进行教学设计，可能会违背教学过程中教为主导、学为主体的原则。教为主导、学为主体的教学原则要求教员从单纯对知识和学员的支配者转变为教学活动的指导者、能力素质发展的促进者、学习创新的启迪者。但在教学过程中，有些教师为了充分发挥多媒体教学手段信息量大的优点以及媒体形式多样性对学生感官上的刺激，在设计教学课件时，不自觉地会加大课堂教学容量，最终在教学活动中为了完成事先设计的教学环节，反而又陷入了传统教学模式的弊端，改“人灌”为“机灌”，学生成为彻底的“观众”，课堂上学生根本任何没有时间去思考。从整个教学过程来看，由于课堂教学过分依赖多媒体技术，使得教师在教学活动中不自觉地成为了辅助计算机的对象。教师的讲解更多地被计算机操作所代替，而且课件画面经常变动，影响了学生对教学内容的整体把握和理解，更无法确保学生主体地位作用的发挥。

（三）过分依赖多媒体技术使得教师忽略自身学科素养和教育能力的提升高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论和思想政治教育的任务，是帮助大学生坚定理想信念，树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径。思想政治理论课的育人功能能不能很好地贯彻落实，直接体现在教学实效性的提高上。一直以来，思想政治理论课教学活动的进行，主要是教师依据教学大纲，在吃透授课内容的基础上以教师的讲解为主，学生在教学活动中，更多的是被动接受。教师对一些理论知识的理解和讲授是学生掌握授课内容的关键，教师授课质量的好坏很大程度上取决于教师自身的学科素质和教育能力。如今，越来越多的高科技教学手段走进课堂，不仅使得越来越多的教师把课堂教学是否运用多媒体技术看作自己教学是否现代化的一个衡量标准，甚至许多学校还把是否应用多媒体教学当作衡量教师教学水平的一个重要指标。现代教育技术的发展虽然为教学方式的转变提供了物质技术条件，对提高教学质量和效率也起了很大作用。但是，在教学中提倡并推广使用多媒体技术，并不是要求每位教师上课的风格一样，更不是强迫每位教师必须使用多媒体进行教学。如果教师在备课过程中过分依赖多媒体技术进行教学设计，把精力过多地花在技术手段上，很可能会导致教师对自身学科素养和教育能力提升的关注度减弱，出现本末倒置的现象。

二、多媒体技术应用于思想政治理论课教学中的策略

（一）对多媒体的选择要有针对性多媒体计算机辅助教学的目的是要实现教学过程的最优化。运用多媒体技术进行教学设计时，无论是课件的制作，还是媒体的选择和运用，都要本着为教学内容服务的目的出发，不能脱离教学内容，单纯从激发学生兴趣出发搞形式主义。因此，在思想政治理论课教学过程中，多媒体的选择要有针对性，要本着为教学内容服务的原则进行取舍，而不是材料的堆积，更不能为了表现多媒体手段的丰富和多样，不顾教学内容的主次，从而弱化教学内容应起到的教育意义。教学过程中，对一些比较抽象、难以理解的理论知识，教师可以充分利用多媒体技术丰富思想政治理论课的组织形式、教学内容和教学手段，有效激发学生的学习兴趣，或者在教学内容选择安排上可以多结合我国发展过程面临的重大理论和实践问题进行分析研究，让学生运用多媒体技术自己查询资料，开展课堂辩论，使学生学会运用马克思主义的基本立场观点去分析问题、找寻解决办法，引导学生实现基础理论知识学习与实际应用的有效结合，进一步提升思想政治教育的有效性。

（二）利用多媒体技术实现教为主导、学为主体的原则从教育活动本身来看，它包括两个方面：一是引导，二是讲授，二者同等重要，不可偏废。虽然相对传统教学模式来讲，当前更强调以学生为主体。但教师不讲，学生就会不得而知，或理解浅显。尤其高校思想政治理论课是一门思想性、政治性、实践性很强的课程，教学过程不只是一个理论知识传授的过程，还要通过理论的讲授来感染学生，从而引导学生在实践活动中内化所学的理论，把科学的理论内化为坚定的信念。因此在教学过程中，教师要利用多媒体技术，实现教为主导、学为主体。教师可以充分利用学生网上学习的热情，课前布置一些开放性的思考问题，预留一定的时间和空间，培养学生的自主学习能力，激发他们的创新能力和探索能力；或者利用网络的即时性、隐匿性、交动性等特点，针对一些理论热点问题，在课后开展网上讨论，让学生在平等自由中保持着对知识的渴求，变压力为动力，真正调动他们的学习积极性。

（三）教师要全面提升学科素养和教育能力在教学活动中要清晰地认识到，引入多媒体技术是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，多媒体技术只是教学活动的辅助性工具。教学的实效性能否提高，教学效果的好与坏，关键还在于教师对教学内容的把握和教学活动的组织上。教学过程中，教师要根据不同的教学要求和目标，依托多媒体技术，创设有利于学生学习的课堂氛围，提供方便学生学习的多种资源平台，努力成为学生学习的组织者、引导者，同时也要经常反思自己的教学实践，总结教学经验，创新教学手段和方法，使自己真正成为课堂教学活动的引领者。要全面提升自身的学科素养和教育能力，这才是切实提高教学质量的有效途径。

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作者：王红英 秦艳平 单位：信息工程大学基础部