主体性学习初中政治论文

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一构建和谐平等的师生关系，调动学生学习的积极性

新课标倡导建立学生的主体性学习方式，教师要尊重学生的主体意识，发挥学生的主体性，对教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。教师应更新自己的角色意识，由教学中的“主角”“权威”转变为“平等中的首席”，从传统的知识传授者转变为现代学生发展的促进者。即教师要由在课堂教学中展示其授业技能的“演员”转变为“导演”，使学生这个课堂教学的主体由“观众”“听众”转变为“演员”，使学生在参与中把知识学习、能力培养、情感体验有机结合起来，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；打破过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。

因而，构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，有利于学生积极、主动、具有创造性地去掌握新的学习方式。在教学中要通过问题或情境的设计，来维持学生学习思想政治课的主动性，支撑学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体，设计富有挑战性、开放性的问题情境，支撑学生思考问题与解决问题的活动。同时提供机会支持学生对学习内容进行反思，通过这些活动创设师生交往、共同发展的互动关系，创建平等、和谐、民主的师生关系，使学生在参与中真正成为思想政治课的主体，使教师和学生成为中学思想政治课的学习共同体，师生双方在课堂教学中通过互动、合作共创“双赢”的学习文化。

二培养学生的问题意识，发挥学生学习的主动性

传统的思想政治课教学模式基本上是灌输——接受，即教师将知识技能分解，并从部分到整体地加以呈现。学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。即使在教学中涉及问题，也大多停留在教师问、学生答的方式上。结果造成学生不会质疑，不会根据材料提出问题、分析问题、解决问题。课程改革的新理念，使教师重建自己的教学策略——由重知识传授向重学生发展，由重教师“教”向学生“学”转变，由重结果向重过程转变，成为必然。学生的学习方式由单一、陈旧向自主探索、交流合作，操作实践转变也将成为必然。在培养学生问题意识的课堂教学中，以学生参与活动为主，教师的“教”为学生的“学”服务。即教师引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；帮助学生设计学习活动，选择学习方式；培养学生的问题意识。教师在进行教学设计时，要更多地让学生思考、情境设计和教学资源的选取，要注重价值取向，加大信息量，引发学生思维的矛盾冲突，鼓励学生有不同见解，对于学生的不同思路不轻易否定，使学生有思维创新的成就感，使学生由“学会”到“会学”，让课堂成为培养学生解决问题与学习知识的平台。

三实施发展性的教学评价，促进学生自主学习习惯的养成

新课标主张建立“以学生发展为本”的发展性课程评价体系，发展性教学评价是其中的重要内容，它是促进学生建立自主合作探究性学习方式的助推器。实施发展性教学评价，教师应努力做到以下几点：（1）教师要有正确的评价目标。教师的评价目标要从静态的、一维的、单一的、终结性的、刺激性的评价转为动态的、多维的、综合的、发展性的、激励性的评价。（2）要从注重智力转为注重多元能力，即理解能力、接受能力、再现能力、应用能力、对知识的重组、想象能力、推理判断能力、求异能力、质疑能力、批判能力、概括分析能力。（3）要从关注学生学到了多少知识转为关注了解学生理解了什么、学会了什么、创造了什么、发展了什么。教师要注重多种评价方式的结合，使评价更加客观公正，产生更多的积极效应。培养、发挥学生的主体性，是教育改革的一个主题。教学不仅要使学生“接受”“适应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力。

四结语

弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，将使学生受益终身。在实践教学中，发挥学生的主体性，涉及教育体制、课程结构、教学模式、评价机制等诸多方面。

作者：张恩增 单位：山东省临沂市义堂中学