发展性教学中初中政治的应用策略

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摘要：在初中阶段，学生通过政治的学习不仅可以获得学科的知识，也可以接受必要的德育教育。对此，初中政治教师应当树立科学的教育观念，运用合理、多元、有针对性的方法进行教学。在这样的要求下，将发展性教学理念应用于初中政治教学，可以很好地培养学生的一般能力，使其掌握政治知识的同时达到综合能力的有效发展。

关键词：发展性教学;初中政治;政治教学

虽然发展性教学理念的提出和实施已经有多年，但是这其中的要求和做法依旧符合现代教育对人才培养的要求。并且与素质教育理念也有着高度的吻合性。笔者根据自己的教学经验和工作分析，总结了发展性教学理念在初中政治教学中的应用方法和策略。本文将就此问题进行重点讨论。

1发展性教学的概念

发展性教学，是前苏联教育学家赞可夫在前苏联心理学家维果茨基所提出的“最近发展区”理论基础上，总结并归纳出的基础阶段教学理论。基于发展性教学的要求，教师在进行日常教学的过程中不能单纯地关注和培养学生的认识能力，还应当促进他们的一般发展。因此，教师必须让学生对于学习的整个过程进行了解与掌握，同时传授给他们个性化的学习方法；从而让包括所谓“差生”在内的全部学生都能在自己的现有基础和性格爱好上得到能力的发展。不仅如此，教师在教学的过程中还应当关注学生的兴趣爱好和学习动机等内部因素，并通过知识的学习和运用，让自己的精神世界更加丰富，生活品质获得提升。发展性教学理论在赞可夫提出并进行实践后，在二十世纪中后期的前苏联教育界引起了极大的影响，并对当时苏联的教育水平提升与飞越发挥了突出的积极贡献。

2发展性教学在初中政治教学中的应用方法

2.1激发兴趣调动学生学习动机

赞科夫曾说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”相对于初中其他学科，政治知识在客观上晦涩、抽象一些。对此，初中政治教师在进行教学的过程中，应当充分结合学生的兴趣爱好和性格特点，将他们喜闻乐见的问题或轶事融入其中，有针对性地激发他们的政治学习的兴趣，从而让他们拥有学习的动机。只有这样，学生才会正确发挥主观能动性，积极主动地进行知识的学习和研究。为教师的教学质量和学生的学习效率提升提供必要的前提保证。比如在讲解八年级上册“世界文化之旅”时，教师可以用多媒体为学生展示一些各种文化的具体表现形式。当学生看到以川菜、京剧、故宫为代表的中华文化，以肯德基、好莱坞为代表的美国文化，以微博、火星文和搞怪为代表的网络文化，以及日韩文化、佛教文化、校园文化时，会很快找到符合自己兴趣爱好的文化形式。教师询问学生这些文化应当如何划分，吸引人的地方在哪里，可以快速激发学生的兴趣。教师在学生进行讨论交流时引入课程内容，能有效激发学生的兴趣，让他们在充足的学习动机下实现知识的获取，提高教学效率。

2.2分层教学引导学生获得提升

在发展性教学理念的要求下，初中政治的教学必须面向每一个学生。可是每个学生都有属于自己独特的性格特点与能力特长，又要求初中政治教师必须根据每个学生的个体差异性实施有差别的教学，即“因材施教”。所以，将分层教学法应用于初中政治教学中，教师可以让每个学生都能在适合自己能力的层次中实现知识的学习，从而达到符合自己个人能力需求的学习目标。组织并开展分层教学，初中政治教师首先应按照学生的性格特点、考试成绩、政治学习兴趣和基础水平将其划分为若干个能力等级，一般为三到四个层级为最佳。并在教学计划制定、教学手段实施、测验等级评价等各环节实现差异化。对于高层的学生，教师应当引导他们以自主探究为主、教师教学为辅的途径进行学习，并在达到学习目标的基础上，进行知识的深化、掌握个性化学习方法；在中层的学生，应当通过教师的引导与点拨相结合的方法让他们完成学习任务，对于尚有余力并希望提升自己的学生，教师还应当鼓励他们向着更高层级进行努力；而在低层的学生，教师则需要借助日常教学让他们完成最基本的学习任务。另外，教师的分层必须具有隐秘性，即不让任课教师之外的其他人知道分层结果，目的是避免低层学生产生自卑并预防高层学生产生自负的极端心理与情绪。

2.3联系时政丰富学生精神世界

初中政治的知识点都和现实的生活、社会与时政有着密切的联系。所以，初中政治教师在教学的过程中，应当把时下的时政和社会热点问题与教学内容进行联系，不仅让知识变得生动、形象、富有时代气息，也可以让学生在繁忙的学习中了解社会，掌握天下大事，有助于丰富学生的内心世界，让他们获得综合能力的有效培养。

2.4课外多元活动实现个性发展

课堂的学习时间毕竟有限，难以有效满足初中学生对于政治知识的需求，因此初中政治教师必须在课余时间组织开展丰富多彩、形式多样的政治学科活动，让学生在充分发挥自己特长的过程中实现知识的潜移默化学习，并对于培养学生的一般发展能力也有着非常积极的推动性意义。综上所述，将发展性教学理念向初中政治教学进行渗透和应用，教师可以充分且有效地培养学生的一般性发展，让每个学生都能获得个性化的知识掌握和能力提升，并且这种理念也契合素质教育的要求，值得广大初中政治教师的借鉴和使用。

参考文献：

[1]卞斌.初中思品课“发展性课堂”教学模式初探[J].课程教育研究:新教师教学,2013,(26).

[2]张群力.思想政治课堂发展性教学观初探[J].中国教师,2013,(22).

[3]裴娣娜.发展性教学与学生主体性发展[J].河南教育:基教版,1999,(1).

作者:张松 单位:防城港市第五中学