谈话式教学法中初中政治课堂的运用

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了谈话式教学法中初中政治课堂的运用范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：谈话式教学法是中西方启发式教学的源头。本文综述了国内谈话式教学法研究的主要成果并对其进行了分类、分析和比较，系统阐述了谈话式教学法在初中政治课堂中呈现的方式，揭示了该领域研究思路整体呈树状图的趋势，研究方法多样化、灵活化的特点。

关键词：谈话式教学；初中政治；师生

互动谈话式教学是指教师为实现教学目标而在课堂上建立的师生之间一种自主、双向沟通模式，是中西方启发式教学的源头。初中政治学科具有理论性、思想性强的特点，课堂普遍存在课难上、学生难教、教学效果差等现象，由此引发了科研领域对教学法的研究热潮，将相关成果进行梳理和比较，对指导教学实践工作具有重要意义。

一、相关研究的起伏历程

关于谈话式教学起源的研究，最早可以追溯到苏格拉底法一词，即以师生共同谈话和探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法。有研究将之称为启发式教学法或者提问式教学法，大多不用谈话式教学法命名，但笔者认为，政治课教学组织本质上可以被视为一场师生对话，启发式、提问式、案例式等名词换汤不换药，谈话式教学可以当之无愧成为其本源。20世纪中叶，中国教学法相关研究在稍微有起色时碰上了，研究工作沉寂了将近20年。本世纪以来，我国教育事业繁荣发展，学者们一直试图把谈话教学法作为个别教学的重要方法引进课堂教学。研究期间进行了一系列教学尝试，虽然伴随着部分失败，但人们在合作探究、同伴指导等一系列实验性研究中看到了谈话式教学的发展空间。现阶段，谈话式教学法的相关研究逐步深入，主要集中在三方向：一是研究谈话式教学运用的结构艺术，建构谈话式教学模式的基本步骤；二是以影响课堂上学生主体性的相关因素为材料，研究其消极和积极的主要方面；三是对比课改前后的课堂时效性，研究政治学科改革具体实施办法。三种方向虽道路不同，但均致力于指导政治学科的教学实践。笔者认为，谈话式教学法相关研究整体呈波浪式前进、螺旋式上升的趋势，虽历经坎坷但发展势头良好，需要做的工作还有很多。

二、相关研究的热点问题

20世纪的研究内容较多采用谈话式教学这个词，但随着合作式、探究式、研究性等众多新词的产生，谈话式教学研究便逐渐从不同的角度被赋予新的内容，研究的热点问题主要集中在以下两方面：(一)谈话式教学法实施手段研究当前初中政治课堂中，谈话式教学采取的方式主要有举例子、提问题两种，相关的研究成果也较为丰富。有研究认为，以谈话的方式安排幽默而切合主题的一系列问题，能够有效激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在有限的课堂中较好把握知识要点并形成良好的思考习惯；有的则认为，生活化教学才能有效利用谈话式策略,把学生的课堂学习同社会生活实践紧密地联系起来；也有的研究认为教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，要把中学的思想政治教育跟现实生活联系起来,灵活运用谈话教学方法。笔者认为，初中政治课堂的谈话式教学法运用要灵活把握“通、实、趣”三个字，通即贯通学科、疏通思维、打通隔阂，实即语言朴实、知识扎实、气氛殷实，趣即话题幽默风趣。初中课堂只有短短40分钟，课下学生学习政治科目的时间几乎为零，这就要求教师在运用谈话式教学法时，既要加强自身的文化底蕴，又要形成独特的人格魅力，以课堂吸引学生，达到政治学科言传身教的德育目的。(二)谈话式教学法实施内容研究传统的初中政治课主要以教师的说教为主，这种方式对于正处在叛逆期的初中生来说往往是事倍功半。但由于政治课本身的性质，教师又无法真正摆脱说教这一点，于是研究领域出现了一大批教师上课谈什么的成果。有研究认为，政治课具有很强的时代特征，因此谈话式教学的运用过程中一定要选取有时代感的材料；有的研究具体论述了中学政治课谈话式教学素材选取内容，认为选取的材料要与学生关注的话题和生活实际中存在的问题为主；也有的研究认为初中正课的内容要体现逻辑思维的充分利用，挖掘一些浅显易懂却又饱含哲理的材料，最好再运用幽默的语言表达进行讲授，激发学生的学习兴趣。笔者认为，运用谈话式教学法要专注于教学语言的训练，既要精准有效又要留有余地，既要有严苛犀利又不能缺乏温情感动，要坚持适度原则，通过一次次习惯的纠正达到目的。

三、相关研究存在的问题及反思

(一)研究成果相对较少。首先，初中政治中考实施开卷考试导致学生不爱学、学校不重视，教师的学科专业化水平也较低，形成了教师缺乏研究热情、课堂教学随意、研究无法深入的恶性循环；其次，教无定法的现象让大多数教育工作者忽略了教学法研究的重要性，更倾向于把精力放在课堂锻炼上，乐于打造形形色色的创新课堂，不擅于总结和归纳教学问题和深度思考，无法形成系统的理论，自然也无法出科研成果；再者，研究教学法的人员多为中小学教师，当前中小学教师日常工作忙碌，既无法抽身专注科研又欠缺基本的科研素质，导致大多数科研项目难以高质量完成。(二)部分成果质量较差。首先，大部分研究成果以论述教学课堂中的实际情况为主，缺乏对相关概念的科学界定和专业理论的深度挖掘，语言论述也较为潦草和敷衍，这种成果难以发挥科研成果对于实践的积极指导作用；其次，部分研究成果盲目追求创新，有的苦心挖掘新名词，有的寻求万能教学模式，有的甚至将谈话式教学视为传统、落后的不符合时代要求的教学法，观点片面；再者，我国对于教学法的相关研究整体水平较低且多集中于语文、数学、外语等科目，忽略了政治学科。语言是教师传授文化知识、启迪学生心灵、开发学生智力、陶冶学生情操的重要工具。一定程度上来说，初中思品课语言的正确运用对学生性格形成以及未来人生理想的实现会产生关键性的作用。这也是思想品德课程教学法无论以何种形式呈现，都需要以谈话式教学作为树干不断抽枝、发芽，课堂教学中反对满堂灌无可厚非，但这绝不意味着课堂不需要谈话式教学。尽管现代化教育的科技含量与日俱增，但教师仍然应该沉下心思认真思考课堂教学核心的真正意义，回归到对师生间的对话问题这一本质现象的探索。

参考文献：

[1]黄蓉生.中学政治课教学研究[M].高等教育出版社.

[2]AlanThomas.谈话式学习[J].外国教育资料,1996,2.

[3][日]加藤正夫.教学论[M].北京:人民教育出版社.

[4]刘强.思想政治学科教学新论[M].北京:高教出版社.

作者:李艺程 单位:伊犁师范学院马克思主义学院