产出导向法下大学英语课堂教学浅析

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摘要:产出是学习知识的目的，依靠情境化的教学方法输出知识内容。基于产出导向教学法创新构建语言教学环境，参照POA外语教育理论，设计教学流程和教学假设。教育工作者应对产出导向型的大学英语课堂实践的可能性进行全面分析，围绕精选大学英语课堂实践教学的目标词汇、驱动学生对英语词汇词义深度理解、要求学生在故事场景中串联词汇、促成学生掌握英语交际和表达规则、对产出导向结果实现多元化评价五个步骤开展英语教学。

关键词:产出导向法;大学英语;课堂教学

引言

产出导向法，主要是以外语教育专家为中心创建的新型教育形式或理论，其英文名是Production-orientedApproach，着重以产出任务的完成情况对学生的学习质量进行评价。教师需利用合理的任务设定驱动学生自主学习，在听、说、读、写的一系列训练中，有效培养学生的英语核心素养。而基于产出导向法的大学英语教学工作的推进，教育工作者要精准定位师生角色，构建符合产出导向教学法基本原则和核心要求的英语课堂。大学英语教师要对学生原有知识结构和掌握情况有正确认识，以明确的教学目标为导向，对产出导向教学法进行再设计和实践应用。基于大学英语课堂，教师需发挥输入与促成的作用，保证学生真正获得知识和有效输出，最终达到产出导向教学的效果和目标。

一、产出导向法的理论体系

(一)教学理念

产出导向法，主张以学生为中心推进教学活动。秉承学与用一体的教学理念，设计教学内容和产出任务。英语课堂上，需体现全人教育说的核心观点，围绕知识重点和育人要点，组织全员深入参与到整个教学活动中，以保证学生理论素养、实践素养、思维素养、跨文化交际素养等获得全面培养。产出导向法教学颠覆了传统以教师为核心的育人格局，强调凸显课堂教学的实质价值和意义，即以学生的全面健康成长为根本，对教学形式、教学流程、教学内容进行重新设定。

(二)教学假设

教学假设，主要包括输出驱动、输入促成、选择性学习。教师需以带有不同任务和主题的实践活动为立足点，组织学生深入了解英语词汇、语法、词源等内容。学生对知识进行有效理解后，借助原有知识体系有选择性地进行知识运用和语言加工，且根据任务要求进行明确输出。教学假设是产出导向法理论体系中的关键构成要素，决定着整个教学工作的完成质量和学生学习效果。教师需保证信息输入和输出的有效性、假设任务的合理性，保证学生真正深度参与和积极反馈。

(三)教学流程

设计、驱动、促成、评价是产出导向法实施的主要流程，以教师为媒介，向学生系统和有效传输知识内容。而学生需在可理解的基础上，对具体的教学内容进行深入理解和灵活使用。教师把控好驱动环节，侧重于学生语言输出的精准性和流畅度，以及学习质量的反馈和自我客观审视。同时，教师需善于教学评价，引导学生以端正和积极的态度审视自身与他人的差距。大学英语课堂教学的整个过程中，教师需做好“输出驱动假设”，为学生构建新颖但符合实际的语言技能训练情境。所假设的任务，既要能吸引学生的注意力，又要贴合真实的交际场合和氛围。这样，才能凸显产出导向法的特色和优势。

(四)教学原则

产出导向法在大学英语课堂中的介入，需始终坚持以学生为中心、以任务为立足点的基本原则［1］。语言教学素材需融入符合规则的任务场景中，最大程度地发挥学生的主体性作用，有序、科学地实施教学任务。无论是在选择教学素材环境，还是正式进入到教学情境中，都必须以学生为主体，且根据他们的学习问题和反馈，教师需动态优化教学流程和实施手段。教师应促成有效教学的发生，协助学生高质量地输入和产出，熟练和流利地进行口语表达和翻译。

二、产出导向法在大学英语课堂教学实践中应用的可行性

(一)产出比输入更易于知识获得

产出是学习的目的，是教学效果的具体评价和表现。有具体产出任务的大学英语教学活动，更有助于调动学生学习积极性，促使他们产生强大的内在驱动力［2］。将产出导向教学法应用于大学英语教学中，从理论层面来讲具有一定的可行性。具体来说，大学生已拥有较大的英语词汇量，掌握重要和关键的语法知识和交际技巧，属于中、高级英语学习群体。此外，输出驱动更利于提升学生的知识迁移能力，若学生不能主动输出，即便输入再多的英语知识也无法获得显著的教学效果。相较于传统课堂的单项输出，利用产出导向型教学法可极大地提升学生的实践应用能力，即知识输入、知识获得、知识加工、知识运用、知识输入可在既定的任务实施环节中得以实现。

(二)增强学生自主学习的驱动力

产出导向型大学英语课堂教学，可诱导学生主动地调取和使用原有知识。利用具有竞争性的任务，可激发学生学习动机，促使他们对知识内容进行深入理解和学习［3］。英语课堂不再局限于枯燥理论知识的讲解和程式化的考核，基于产出导向法的英语课堂，有着突出的交际性和情境性，易于构建开放和愉悦的语言学习环境。而只有学生对英语学习和技能训练产生浓厚的兴趣，才能主动地完善自我和学习反馈。从这个层面来看，产出导向型教学法的应用，可在一定程度上增强学生自主学习的驱动力，展现出显著的优势和极大的可行性。教师需在实践教学中进行进一步的验证，设计科学、有趣、创新、现代的英语教学新模式。

(三)基于产出评估可凸显大学英语课堂的可量化性

产出导向型教学法的实施过程，包括产出质量评估环节，需对学生的学习质量和效果，以及教学问题进行综合的评价和测评。基于产出评估，可充分体现大学英语课堂的可量化性。教师可对任务布置、任务完成、文本选择、巩固练习、讲解练习等环节的教学问题进行客观诊断，并根据学生的知识输入、输入、可理解情况进行综合分析。利用多元化的教学成效评价体系，对教学质量和学生学习质量进行量化评价和评估，不再带着浓厚的个人色彩评断教学。大学英语教学中介入产出导向型教学法，无论是在授课的整个过程中，还是最终的教学评价上，都具有显著的优势。因此，大学英语教学可根据实际的教学情况，巧妙地引进产出导向型教学法。

三、基于产出导向法的大学英语课堂设计

(一)精选大学英语课堂实践教学的目标词汇

大学英语需做好输出驱动，围绕关键教学内容组织课堂实践教学。精选常用和有代表性的目标词汇，有效布置学习任务。教师应根据英语教学大纲，以明确的教学任务导向，设置具体的教学流程。必须实现先输入，后输出，遵循这一教学流程推进基础性的英语教学活动。教师所选择的目标词汇，主要用于驱动学生深度参与到产出任务中，即将重要的英语词汇作为输入材料，使学生有目标和有方向地进行语言知识的加工。英语词汇语义和词义的了解，对学生英语书面和口语表达具有十分重要的作用。因此，基于产出导向法的大学英语课堂教学实践活动的开展，必须做好词汇教学，帮助学生夯实理论基础。教师应以目标词汇为关键，对学生进行输入促成。

(二)驱动学生对英语词汇词义深度理解

基于产出导向法的大学英语课堂，教师需引导学生积极听写英语词汇，并根据自身的词义了解程度和学习问题，细致地做好标记，以便于二次学习词汇含义和使用方法。教师需在上下词义、派生词等方面做好输入与驱动，引导学生将目标词汇扩展成短句。在这个教学环节，教师需驱动学生全面学习固定短句，以及词汇间搭配的规则，并掌握惯用句型的使用方法。教师必须做好英语理论知识的深入工作，促使学生真正掌握目标词汇的词义内涵和使用方法，为接下来的任务产出打下良好基础。而学生在理解词义和语义的过程中，若过于拖沓，会对促成环节造成消极影响。教师需把控好课堂节奏，根据任务设计的流程，在规定的时间有序推进各项产出导向教学法。

(三)要求学生在故事场景中串联词汇

依托故事场景对英语词汇进行串联，是完成产出任务的重要步骤。教师需提前做好场景设定、任务安排、主题选择，以保证目标词汇的有效串联。教师要围绕最初选择的目标词汇，对不同的任务场景进行设计和实践。教师需引导学生利用目标词汇讲故事，既要保证词汇适应的正确性，还应体现表述内容的完整性。基于既定产出任务，对输入和输出进行有效衔接，对学生的理解能力、表达能力、语言加工能力和联想能力进行全面提升。教师需将教学内容与教育对象的已有认知结构进行有效的融合，使产出导向法教学有价值、教学内容有意义。而学生利用目标词汇编写或表述故事的过程中，既是选择性加工的过程，还是知识迁移和输入的过程。在此环节，教师必须有效设计故事场景，以保证学生灵活和智慧化地进行词汇串联。利用讲述故事的形式，驱动学生进行词汇产出。

(四)促成学生掌握英语交际和表达规则

产出导向教学的促成环节，需为学生提供优质的深入材料。以目标词汇为中心，对教学内容进行扩充和丰富。参照学生故事编、写、说的能力，合理融入语言交际的重要素材。从以上词汇的讲解和使用升级为例句实训，对学生的英语核心素养进行全面培养。教师要构建开放和跨文化交际的语言环境，将语言知识和文化进行科学融合。指导学生从中西方文化差异视角出发，深度参与到例句操练和跨文化交际能力培训中。可利用角色表演、主题辩论等方式，推动和辅助学生深度选择性学习。在这个教学环节，教师促成学生形成良好的跨文化意识，并对词源、例句、国际交际规则等形成正确的认识，能掌握关键的英语交际和表达规则。

(五)对产出导向结果实现多元化评价

对于产出导向结果的评价，可对整个教学过程和教学问题进行科学诊断。一方面，教师需对学生产出任务的完成质量、能力缺陷、知识盲区、学习动机、学习态度等方面，做出全面、客观、理性、公正的评价，指导他们科学规划英语学习计划。同时，诱导学生根据自身的问题，有针对性地完善不足和短板。另一方面，教师和学生可从各自视角，审视和分析大学英语课堂产出导向教学模式。双方需对整个教学流程进行复盘，充分了解其优势和不足，以便于更加科学地进行优化和调整。例如，引导学生自主优化所编写的故事，思考是否可融入新的情节和词汇。教师可将学生分成不同的小组，对所有故事进行评价和打分。最后，评选出最优秀的故事、最佳讲述者，对学生的学习积极性和竞争意识进行再次驱动。

四、大学英语课堂实践中任务处理的有效建议

(一)教师与学生需明确了解产出任务

大学英语课堂教学中产出导向教学法的应用，教师需实现全员、全过程、全方位教学。以学生为根本、以产出任务为抓手，组织学生深度学习和积极反馈。而在对设计的课堂任务进行处理的过程中，教师必须清楚讲述任务内容和推进流程，以保证学生真正领会产出任务的目标和操作程序。正式导入课堂教学内容前，教师需引导学生明确学习目标、学习内容、学习重点、学习意义。教师需将空洞的大目标进行有效的分割和细化，紧密围绕有趣和新颖的产出任务，组织学生积极参与到大学英语教学活动中。

(二)运用有价值的输入材料

基于产出导向法的大学英语课堂，教师需根据不同的任务内容，选择和使用有价值的输入材料。任务与材料要相互支撑和促进，安排学生进入到相对真实的交接场景中进行对话。若所设计的产出任务脱离现实背景，会极大弱化产出导向教学效能。教师必须处理好任务设定问题，有明确目标地选择学生学习中运用的输入材料。处理好容量和质量的关系，把控好任务完成的节奏和效果。教师需参照学生的认知结构和知识储备，甄选输入材料，且能助力产出任务的高质量完成。简而言之，用于产出导向教学活动的材料，既要符合学生既定的学习水平，还需服务于教学目标。语言知识材料的准备，关系到英语教学中产出任务型教学法的应用效果。因此，教师必须在既定的教学时空中做好信息的输入，以保证更好地输出。

(三)引导学生理解性地输出和输入英语

基于可视可听的语言学习素材，教师需引导学生进行理解性的输入，经过大脑的二次加工后，正确地进行输入。大学英语课堂教学实践活动开展时，在各个教学流程和步骤中会面对不同程度的突发状况和问题。教师需具备良好的教学机智进行有效处理，促使学生自主、积极地完成任务，并理解知识内容。教师要科学组织输入和输出的教学活动，令学生在宽松、愉悦的语言环境中自由输出和表达。教师需认识到，学生对于知识的“可理解”十分重要，是产出任务完成的关键。而可理解的输出和可理解的输入，对提升学生学习质量和效率发挥着同样的作用。教师只有处理好关键的课堂任务，才能实现高质量地完成大学英语教学的目标，最大程度地发挥产出导向法教学的作用和优势。

五、结束语

总之，在实现教育现代化的进程中，高校需科学引进最新的教育理论和教学方法，科学地对英语教学进行创新和改革。教育工作者需对学生的学习问题和诉求有清晰的认识，有针对性地融入产出导向型教学法，为学生全面提高英语技能和跨文化交际能力提供优质条件。大学英语课堂教学的整个过程中，需以学生为中心、教师为辅助，权责分明地推进各项教学活动。利用产出导向教学法创建开放和活跃的英语课堂，促使学生口语能力、翻译能力、写作能力等获得全面提升，驱动有效学习事件的发生，开创一个英语教学新局面。

参考文献:

［1］邓丽君．基于“产出导向法”的大学英语翻转课堂教学模式探究［J］．教育教学论坛，2020(53):278—280．

［2］秦雅芬．基于“产出导向法”的大学英语翻转课堂教学实践［J］．海外英语，2020(21):7—9．

［3］郭妍．产出导向法下的大学英语课堂教学的实践研究［J］．农家参谋，2020(22):245—246．

作者:李锐 单位:安徽中医药高等专科学校基础教学部