PBL教学法在大学英语课程教学中优化

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摘要：本文以pbl教学法在大学英语课程的实践教学为案例，重点发掘其在实施过程中存在的问题，并针对中国EFL学习者的特点和实施过程中发现的问题提出关于PBL教学法的优化方案，以期PBL教学法能够更好地提升EFL学习者的语言能力和自主学习能力。

关键词：PBL教学法；EFL学习者；自主学习

社会的飞速发展对人才培养提出了新的要求。传统教学法“以教师为中心”的课堂教学模式渐渐显露出弊端。“PBL”指的是“Project-basedLearning”，译为“项目式教学法”。早在20世纪60年代，PBL教学法已经在医学及其他学科的教学中得到了广泛应用，现在被越来越多的教育者推崇。它以项目为依托、学生小组合作学习为主，使学生在解决问题、完成项目的过程中获得知识与技能。作为一种新型的教学模式，PBL教学法能够在一定程度上改进传统教学的弊端，为社会培养复合式人才。在语言习得方面，PBL教学法在国内外被广泛应用于二语习得领域。实践证明，在PBL教学模式中，学生课堂专注度、自主学习能力、课堂参与率、语言能力、解决问题的能力和合作意识明显提高。

一、教学案例

（一）案例背景

在大学英语课程中，以《全新版大学进阶英语视听说教程（2）》的Unit4Festivals为例，谈论的是世界上某些地方的一些重大节日。在学习内容方面，该单元有很多与节日相关的重点单词、短语和段落，这些内容的最终学习目的都是为了提高学生的听力、阅读、书写和表达能力。在能力培养方面，该单元侧重于培养学生运用英语讨论节日的能力以及如何听懂听力材料中事件发生顺序的能力。在文化培养方面，该单元旨在帮助学生了解世界上其他国家的文化和重大节日。在Unit4的教学中，教师可以利用PBL教学法，通过头脑风暴、课堂谈论、设置与节日相关的项目、小组合作搜集并整理资料、以小组为单位展现项目成果等方式，提升学生听、说、读、写的能力。

（二）教学过程

第一，在课前讨论环节，教师可以提出第一个问题：“Whichfestivalsarepopularinyourcountry?”让学生针对国内节日展开探讨。接着教师提出第二个问题：“Whichfestivalshaveyoubeento?”，引导学生初步了解国外的一些重大节日。第二，在课堂听力训练环节，听完片段之后，可以采取分组方式对教材中的听力片段进行讨论，选取小组成员对听力材料进行英文概述。第三，在掌握该单元听力内容的基础上，教师设置相关项目：“Makeanonlineadforthefestival.Usephotos，music，and/orvideoinyourpresentation.Showtheadtoyourclass.”让学生继续以小组合作的模式，完成节日的英语广告制作，并在下一节课让每个组的成员以联合汇报的模式、用5分钟上台面向全班做英文报告，展现小组项目成果。在本案例中，PBL教学法鼓励学生充分借助工具书、网络等资源搜集资料，进行合作学习，展开小组讨论，制作英文广告，做英文口头陈述。通过教师提出问题、设立项目、学生自主探究、小组合作的方式，PBL教学法可以大大提高学生的课堂参与度、语言学习的积极性和自主学习的能力。

二、PBL教学法在实践中存在的问题

在PBL教学法实施的过程中，教师将本节课的英语教学内容提前告知学生，并让学生借助互联网与专业书籍完成对课本内容的预习，做好“自主预习”环节。在课堂教学过程中，教师通过头脑风暴和连续提问的方式，敦促学生自发完成寻找问题、解决问题的环节。回答问题环节旨在训练学生的英语表达能力。在课后自主学习、小组合作完成项目的过程中，让学生积极查找并整理资料，形成多样化的项目成果，最后上台展示。在这个过程中，学生不仅能够提升英语听、说、读、写等各方面的语言技能，还能得到其他综合能力的提升。但是，PBL教学法在实践中也出现了一些问题。第一，EFL学习者在非母语语境下的语言学习必然会遇到许多困难。英语专业教育专家在经过一定的教学观察后发现，学习者常常在学习英语的过程中感到枯燥和疑惑，此外还会产生一定的文化焦虑。而这实际上也在一定程度上导致学习者英语学习热情的消退。第二，在PBL教学模式中，由于不同学生在语言学习的兴趣、语言水平、自主学习能力、理解能力、小组协作意识等方面都有很大差异，在学生自主探究和合作学习等环节中，PBL教学法在不同学生身上所得到的效果是不同的。在教学实践中发现，高水平学生能够主导整个小组的学习，而低水平学生参与度不高。

三、PBL教学法应用于大学英语课程教学的优化途径

（一）关注EFL学习者学习中的语境问题

由于中国EFL学习者缺乏英语的语言环境，因此教师要充分利用各种资源，定期邀请一些以英语为母语的志愿者加入EFL学习小组中，增加学生与以英语为母语的人交流机会，激发学生的热情，提升他们的语言应用能力。

（二）评估小组合作者之间的差异性

PBL教学法在大量英语教学实践中都被证明能够很好地提高学生的自主学习能力，而小组合作学习模式也进一步增加了学生之间的英文互动。然而，学生组内的个体差异对PBL教学法在不同学生身上的有效性有很大影响。对此，教师要深入了解EFL学习者的语言程度、个人性格和对英语的兴趣程度，更合理地分配学习小组，对学生进行个性化指导。此外，教师可以制定每个英语学习小组专属的学情评估表，定期从英语听说读写能力、合作状态和小组日常表现、英文汇报等环节来评估学习小组的合作情况，针对存在的问题及时给予一定的建议和调整［1］。

（三）注重PBL教学中的趣味项目设置

教师应当在PBL教学法中加入一些与课堂内容有关的欧美国家热点问题和趣味视频，丰富课堂内容，提高学生英语学习的兴趣，并且就这些内容设置诸如英汉互译、时事评论等项目。例如，在CET4、CET6的一些翻译题目中，往往会有与时事热点有关的语段，教师可以挑选类似的语段，开展英文兴趣翻译的项目；让学生以类似《经济学人》《时代》这样的外文期刊中选取自己喜欢的领域做专题翻译，教师给予指导和评价。此外，教师在布置学习任务时，要以探究性学习为主，注重英语的应用性，学习任务要多样化，呈现项目成果要多形式。例如，可以针对某问题进行调研、用英语录制有关的vlog等方式让语言学习变得更加丰富有趣，从而引导学生从知识学习的浅层认识，转向深度学习和自主学习。

（四）提高教师的综合素质

PBL教学法遵循“以教师为主导、以学生为中心”的教育理念，以问题和项目为导向，以学生自主学习和合作学习为手段，因此，教师和学生的角色必然要发生巨大变化。因为PBL教学法的教学内容辐射面较广，不能局限在教材中，所以教师要不断学习、与时俱进，提高专业素质，拓宽知识面。另外，教师不但要怀有不断探索的精神，提出更有趣的问题，还要提高自己组织学生课堂讨论的能力。此外，教师要不断探索和学习更有效的评价机制，建立更完善的评价系统。

（五）建立系统的评价和反馈机制

PBL教学法区别于传统教学法的一个重要方面就是评价和反馈。教师不仅要公正地评价学生最终的项目成果，还需要对学生小组合作学习的整个过程进行适时的、合理的评价和反馈。PBL教学法的评价和反馈旨在点评和表扬表现优秀的小组和个人，激励学生不断学习，使其了解并反思自己的学习情况，督促落后的小组和个人。此外，评价和反馈的方式要有多样性，让“教师评价、学生自评、学生互评”贯穿在整个语言学习的过程中。

（六）加大学校对PBL教学法的重视

PBL教学法的有效实施离不开学校对该教学法的重视。学校应该为学生创设更好的网络校园环境、加强图书馆多媒体的建设、丰富数据库资源，以增加学生获取各种学习资源的途径。除此以外，还应该给予教师和学生更宽松的课堂教学环境，允许师生打破传统“以教师讲授为主”的课堂模式。学校还应该给教师提供更多PBL教学法相关的培训和交流机会。

四、结语

PBL教学法能够为语言学习者营造良好的学习环境，产生多重教学效果。其重要作用之一是以项目为依托、自主学习和小组合作相结合，让学生积极参与到语言实践中。在此过程中，EFL学习者不仅可以不断提升自己的语言能力，还能培养协同合作的精神和自主学习能力。相较于传统教学法，PBL教学法具备许多优势，有利于全面人才的培养，可以成为现有教学体系的补充。将其引进并且实现更大范围的应用，不仅需要更系统的理论指引，还需要更多实践教学来验证。如何发展更完整的评价体系、如何建立更完善的PBL教学体系、如何将PBL教学法更合理有效地应用于大学英语教学、如何利用PBL教学法提高学生自主学习的能力是广大教师和研究者要思考的问题。

参考文献：

［1］李振国.高校篮球选项课“自主—合作学习”教学方法的实验研究［D］.东北师范大学硕士论文，2008.

作者:池玉莲 单位:福建农林大学金山学院