翻转课堂模式在大学英语教学中应用

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［摘要］当代的英语教育过程，更加侧重于对学生英语使用实践能力的培养，原有的英语教育倾向讲解各类理论知识，对实践能力的培养不够，因此新时期必须要借助新的教育方法和工作理念，提高英语的教学质量。基于对“翻转课堂”模式在大学英语教学中可融合资料的分析，本文探讨了该方法的应用思路，并探讨了使用方法。

［关键词］翻转课堂;大学英语;教学方法

引言

翻转课堂教学模式分为课前、课中和课后三个阶段，课前阶段让学生了解英语知识中的理论，课堂以及课后教育过程是让学生参与实践。该模式由于在课堂上实现理论知识的深入讲解，并且让学生具备实践能力，且课前时间和课堂时间处于衔接状态，则学生可以建立理论和实践的互动思想。

一、“翻转课堂”模式在大学英语教学中的可融合资料

(一)文章资料

文章资料是大学英语教学中最常用的资料，该资料来源复杂，一种是针对教材中的各类文章，教师可以让学生通过阅读，了解在相关知识理解过程中所存在的缺陷。另一方面可以带领学生直接从网站上阅读英语文章，比如《时代周刊》，就可以通过中文网站了解一些文章，同时查找这类文章的原文，让学生了解翻译成中文之后，相关文章的内容是否发生了变化以及可以使用的一些翻译技巧。在课堂上则主要是让学生在了解语句以及文章片段时，借助自主归纳的翻译技巧得到结果。

(二)影视资料

高校学生可以更为简便地获得大量影视资料，不可否认的是，由于我国当前的文化产业整体孱弱，影视资料最具有对高校学生吸引能力的为好莱坞电影，所以可能认为，在影视资料的使用过程中，可以让学生通过对资源的观看，直接掌握一些英语实践知识。当然教师在该过程中，也需要起到有效的引导作用。比如直接向学生推荐相关的影视资料，或直接向学生电影中的一个截取片段，让学生了解相关台词信息以至于整部电影的信息，当然该过程并不要求学生对所有台词和交流内容具有全面细致的了解，只需要具备一个大体印象即可。

(三)专业课程资料

专业课程资料是指，非英语课程的其他科目资料，在当前的各个学科日常教学中，通常都会开辟“专业英语”课程，该课程中使用的相关英语资料多是该课程中的资料以及相关领域内的专业资料。本文认为今后的教育过程，这类资料就可以视作是学生在课前预习阶段和学习阶段可以使用的基础性资料，只不过这类资料中的一些词汇对学生来说具有较高的理解难度，所以要求英语教师在该过程中，也要对资料具有一定程度上的了解，此时学生可以直接通过和英语教师的讨论或者专业课程教师的讨论，增进对相关词汇和语法的了解。

二、“翻转课堂”模式在大学英语教学中的使用思路

(一)课前教育思路

当前构造的教学思路中，一方面要提高学生的学习主观能动性，在相关的资料和内容后，可以让学生通过对这类资料的自主学习和了解，进一步探讨各类信息的获取与使用方法，此外要求所有教师在的资料中，必须要经过全面科学的论证，以发现这类资料是否可以应用。另一方面要了解所有学生针对这类资料的当前学习状况，在各类资料发放之后，要求教师和学生建立一对一的交流渠道，教师直接询问学生是否进行了研读，或者有必要时直接向学生提问关于文章内容中的一些问题，学生给出正确的答案时，才可以认为该学生真正完成了整篇文章的阅读和相关资料的了解工作。

(二)课堂教育思路

课堂教育思路主要是在学生了解了各类的资料之后，教师必然会在相关资料内涵盖一个特定的知识点，在课堂上只需要对该知识点进行进一步的评价和说明即可。当然当前的高校教育阶段，为了提高教育质量，通常会建立个性化的教育机制，也就是说，针对所有学生的资料会存在不同，那么针对这类资料的具体涵盖知识以及学生当前的学习状况，则需要对课堂的教育内容做出相对应的说明。同时在有必要的情况下，教师也可以在所有的资料内设置一个知识点的内核，课堂上针对该内核进行着重讲解，并说明内核的具体配置内容，比如英语中的传统文化思想、英语中的相关语法内容以及特定的词汇信息等。

(三)课后教育资料

教育资料的投放过程中，要根据当前所有学生针对的资料类型，为后续的资料进行合适的管理和确定，同时在这类资料的具体评价方法和践行过程，也需要对所有资料的使用原则和具体的配置方面，为教育工作提供帮助，同时在有必要时，教师也可以直接让学生通过观看某部电影的方式，从中提取出一定的知识点，当然该过程中要给予学生一定的自由度，学生可以根据自身感兴趣的要点得到所有的信息和数据，在此基础上，让英语教学不再具有过高的框架性和限制，从而体现出教育趣味性。

三、“翻转课堂”模式在大学英语教学中的使用方法

(一)课前教育方法

1．资料选择工作资料选择过程中可以建立初期和中后期两个阶段。对于初级阶段，目的是要真正吸引学生的兴趣，而对于中后期阶段，则是让学生的英语能力得到升级，初期阶段是最难展现的工作进程，所以本文以这一时间段为主要的研究对象。该过程中，教师主要采取的资料是各类英语国家的影视资料，当然各类资料的选择过程，很多学生很可能对相关片段具有极其深刻的印象，为了让学生产生兴趣感或者好奇心，教师可以提前通过询问的方法了解学生是否观看过该英语电影，之后针对不同的反馈结果设定问题。如对于电影《肖申克的救赎》中，教师向学生的片段涵盖台词是“Hopeisagoodthing，maybethebestofthings，andnogoodthingeverdies”。教师之前通过询问已经了解到一些学生对这部电影就有深刻的印象，此时教师就可以直接询问学生是否认同这句台词，并让学生说明认同或不认同的理由，表达方式学生可以自由选择，包括撰写小作文、直接通过英语向教师讲解等。对于未观看过电影的学生，教师则要起到一个推荐者的责任，同时将这句台词提出，依靠台词吸引学生对整部电影的兴趣，之后依靠电影提高学生的英语学习热情。2．资料分析工作资料分析过程需要研究针对各类英语资料的信息，并分析各类文章内容的具体投放模式，当然对于初期的教学阶段来说，资料的分析过程，主要是研究当前高校学生的普遍审美情趣，同时分析学生在课前的学习过程中是否具备良好的内部交流机制。如教师向学生给予的片段来自于电影《怦然心动》，其中的台词为“Someofusgetdippedinflat，someinsatin，somegloss．Buteveryoneonceinwhileyoufindsomeonewho＇siridescent，andwhenyoudo，nothingwillevercompare”，台词实际上很符合当代高校大学生的审美情趣，那么此时教师就可以在资料之后，让所有的学生针对这句话撰写小作文以说明自身的感想，同时也可以让所有学生之间直接通过内部模式，形成英语交流互动机制，此时可以让学生在课前阶段就已经对相关知识具有了更高的掌握水平。

(二)课堂教育方法

1．知识使用工作课前英语知识的了解过程和讲解过程中，核心目的是让学生在后续的英语交流中，可以通过使用这类信息取得更好的交流效果，本文认为在课前教育的资料投放后，教师可以在课堂上通过不同的知识投放，以及其他知识的说明，让学生通过辩论的方法增进知识的了解。2．师生交互工作课堂教学模式中，要真正让所有学生实现知识的掌握，教师要做好和学生之间的交互，且具体的交互方法则需要根据实际情况进行建设，要求教师具有良好的课堂氛围把握能力。比如教师在某次课堂上设置的主题是“个人情绪”，在课前的教育资料中，并不帮助学生选择相对应的影视资料，只说明学生该节课堂上所需要了解的词汇、语法以及其他的相关知识，以资料的模式让学生学习，此时已经处于英语教学的中后期，学生已经可以更好地应对课堂上可能出现的各类思想和知识。某个学生在了解这一教学内容后，发现教师提供的词汇多是较为负面的心理情绪类词汇，该学生准备了一个小型的演讲，说明自身如何排解各类消极的情绪，而该演讲的引言部分为电影《爱乐之城》中的台词“Whentheyletyoudown，yougetupofftheground，causemorningrollsaround，andit’sanotherdayofsun”，此时教师可以直接允许学生在同学面前做出演讲，同时也允许其他学生向该学生提问，只不过教师需要适当的引导，比如针对提问时间的把握、对于学生交流过程中一些错误词汇、错误思想的修正等。

(三)课后教育方法

课后教育过程教师主要需要完成两方面的任务，一个是要通过推断和了解学生当前的知识学习情况，向学生课后需要完成的信息，另一个是向全班同学规划一个在学习过程中所需要抽出的作业完成时间，该时间段中教师处于待命状态，任何学生但凡找到了自身在知识了解和知识学习过程中出现的问题时，都可以第一时间向该教师提出帮助请求，并由教师做出详尽解答。结论综上所述，翻转课堂教育方法在大学英语教学中，可以使用的资料包括影视资料、文字资料以及专业课程资料，教育思路要涵盖课前、课中和课后三个部分。教育方法使用中，教师要在课前向学生发放影视资料、纸质资料或者专业课程资料，并且在课堂上针对所有资料、知识点以及所有学生当前的学习进度向学生提出问题，并且针对课堂的内容进行合理评价。

参考文献:

［1］胡娟．论翻转课堂及其在大学英语教学中的应用［J］．红河学院学报，2020，18(6):150－152．

［2］张丹．翻转课堂教学模式在大学英语跨文化教学中的应用［J］．产业与科技论坛，2020，19(23):166－167．

［3］董丹玲．以“移动互联、翻转课堂”构建的混合学习模式在大学英语教学中的应用［J］．湖北开放职业学院学报，2020，33(20):182－183．

作者:周时娥 王臻 单位:解放军信息工程大学