大学英语跨文化实践教学体系构建探究

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［摘要］经济全球化与文化多元化时代的发展要求具有跨文化交际能力的人才，培养学生的跨文化交际能力成了大学英语教学的主要目标之一。本文在分析目前大学英语跨文化实践教学存在的问题的基础上，试图从课程设置、教学模式、师资培养、教材建设、评价体系等方面构建大学英语跨文化实践教学体系，旨在为大学英语跨文化能力培养提供启示，实现跨国跨文化人才培养目标。

［关键词］大学英语;跨文化实践教学;体系构建

一、引言

经济全球化催生了信息时代的到来和跨文化交际活动的逐渐频繁，因此，学生的跨文化交际能力培养已成为外语教学的重要课题。《大学英语教学指南》指出，大学英语课程的主要任务之一是开展跨文化教育。大学英语跨文化教学研究也已引起国内外外语教育界较为广泛的关注，如Byram建议采用“发现”维度和“比较”维度，以便教师引导学习者对比教材中的文化现象与本民族文化现象。国内外语教育领域学者如谢柳春从课程体系、教学模式，测试手段等方面探讨了大学英语跨文化教学实践对策。已有的相关研究成果为大学英语跨文化实践教学研究和实践提供了一定的基础，但纯理论的抽象研究居多，缺少具体教学策略和方法的探讨等实证性研究，且已有的相关研究大多以外语专业教育为背景，少有以高校非外语专业为研究对象，因此对于大学英语课堂的普遍适用性仍有待验证。本文聚焦跨文化教学的具体操作，旨在探索构建大学英语跨文化实践教学体系。

二、大学英语跨文化实践教学现状

“跨文化交际能力指与不同文化背景的人进行有效、恰当交往的能力”，目前我国对大学英语中的跨文化实践教学逐渐重视，但由于起步较晚，当前效果还并不显著，总结起来，主要存在以下问题。

(一)课程设置及教材中文化交际内容缺乏

目前，国内现有大学英语教材还普遍存在跨文化内容含量少且缺乏系统性，传统的大学英语教材注重对学生听、说、读、写、译五大能力的培养，注重对纯语言知识的讲授，少有涉及跨文化交际知识、跨文化意识与跨文化能力的培养。

(二)教学模式及教学方法滞后

目前我国大学英语教学中重语言教学、轻文化知识的传授，教师的文化能力概念模糊，课堂设计几乎没有跨文化交际能力训练，即使涉及跨文化能力培养的内容，也往往不成体系，学生跨文化交际能力的培养被忽视。

(三)教师跨文化交际素养及能力缺失

大学英语教师自身跨文化交际能力有局限。一方面，目前国内大学英语教师大部分都是文学、翻译等专业背景，没有经过对跨文化知识体系全面系统的学习，因而缺乏系统的跨文化教学理念;另一方面，大部分大学英语教师对西方国家文化的理解多来自于文字资料，缺乏跨文化交际的实践经验，因此无法深入、系统地对跨文化相关知识进行讲解。(四)文化测试及评估形式单一传统的大学英语评测体系主要针对纯粹的语言知识能力，因此在练习设置和考试测评中忽视对跨文化交际能力、文化行为模式以及文化价值观等考察及评估，即便有也多采用传统的考试测试的较为单的终结性评价形式。

三、大学英语跨文化实践教学体系构建

针对目前大学英语跨文化实践教学存在的问题，本文从课程体系、教学模式、教师跨文化素师资培养、教材体系、教材建设、评价体系等方面构建大学英语跨文化实践教学体系，旨在增强师生跨文化意识，提升学生的跨文化敏感性及跨文化交际能力，从而真正促进大学英语文化教学改革。

(一)设置系统的大学英语跨文化实践课程体系

设置系统的跨文化实践课程体系成为目前大学英语改革的当务之急。大学第一至第二学期可设置通识类大学英语课程，在英语教学将人文学科知识与跨文化知识结合起来，增加文化理论、跨国界和跨文化、国际关系学等跨文化教学内容。第三、第四学期可设置大学英语通识类拓展课程，设置与学生专业相关的特色跨文化课程，让学生熟悉和了解中外文化差异，培养多元文化理解能力以及跨文化交际能力。

(二)创新融入式大学英语跨文化实践教学模式

跨文化能力的培养应将跨文化与教学理念与大学英语教学融会贯通。事实上，文化教学和语言教学密不可分、相互补充。同时，教学时要强调语言所适用的文化语境，如将词汇中包含的文化内涵及情感等文化因素的认知，将语法、语法及语用中蕴含的不同的语言文化思维方式贯穿到在大学英语教学中，让学生逐渐形成跨文化意识和训练跨文化行为能力。具体来说，大学英语文化教学过程中，教师可文化简介、文化对比、案例分析等方式向学生输入西方文化基本知识。教师还可以利用信息技术，借助MOOC、多媒体课件、TED演讲视频、人物访谈、新闻采访、时事报道、教学视频等多维的教学手段演示课本教学内容或课本外的拓展内容，或自主建设有关跨文化交际类的慕课、微课等在线课程资料，引导学生分析具体案例，还可利用在线教学平台进行翻转课堂之类的混合式教学，介绍英语国家风土人情和文化习俗、展示文化知识，让学生更加直观地了解外国风俗习惯，进一步清除学习的文化障碍。在学生观看完之后组织相关讨论，以问答、讨论、演讲、辩论、报告或者翻译等形式提高语言文化的双向输出能力，以融入式的教学模式解决传统上语言教学与跨文化教学相互脱节的问题。此外，可以通过开展丰富的第二课堂活动激发及引导学生对跨文化现象的关注，如引导学生大量阅读与文化现象有关的书籍、报纸和杂志，通过大量阅读中感知文化差异。鼓励学生积极参与与融入真实的英语环境，或创造真实的跨文化交际环境如留学生联欢会、英语角主题讨论、夏令营等，同时，举办中西文化知识对比讲座。组建微视团队，收集与跨文化交际相关的内容，共同制作跨文化交际的微视频，并利用移动端推送学习资源，将知识学习、语言学习、表达能力的训练进行整合，帮助学生养成从他者视角反思本民族文化的思维方式，进而培养跨文化交际能力。大学英语融入式跨文化实践教学模式将课内课外、线上线下进行有机结合，相互融合，优势互补，从而促进大学生语言技能及跨文化交际能力的共同提高。

(三)创建全方位的大学英语教师跨文化素质培养体系

为了实现大学英语课堂中跨文化教学的有效性，提高教师跨文化素质及教学能力、提升教师队伍的跨文化素养是实施大学英语教师跨文化能力培训工程的主要任务。因此，教育管理部门还需要制定科学的、系统的师资跨文化能力评价体系。大学英语教师自身应增强教师跨文化意识，研读有关跨文化交际理论著作，学习国内外跨文化外语教学的最新理念与实践，促进中西方文化的融合和渗透。同时，高校应当多组织跨文化内容及技能方面的培训，教师通过参加培训提高自身的跨文化意识和跨文化技能，拓展教学技能，提升教学能力，扩大国际视野。此外，高校应为教师创造更多的中外文化交流机会，还可以利用国家和省留学基金和校院专业研修课题等多种渠道，提升大学英语教师的教学创新能力和跨文化交际能力。

(四)建设优质的大学英语跨文化实践教材体系

大学英语教材应纠正纯语言性偏向，充实跨文化内涵，将语言知识和文化有机地结合起来，系统合理地编排文化内容，充实跨文化内涵，增加文化信息的比例，如在教材中增加对中国和主流英语国家的文化内容，同时鼓励教师自编符合本校特色、蕴含跨文化交际内涵的教材，设置与跨文化交际能力相关的练习等，使大学英语教材真正成为语言知识和文化知识的载体。

(五)建立多元的大学英语跨文化实践教学评价体系

大学英语文化测试和评价可以帮助教师客观全面地了解学生的跨文化交际能力，也是正确评估教学过程和效果的必要过程。大学英语跨文化实践教学评估可采用两段式。基础阶段主要采取以平时测试和期末考试终结性评价为主、过程性评价为辅的评价方法。后续跨文化教学可采取多样化的评价方式，注重过程性评价，避免理论和实践的脱节。如设计跨文化交际能力测试问卷、话题讨论分享、课前自我展示、文化交际情境模拟等方式测试和评估学生对文化的理解能力、独立思考能力、批判性思维能力、在场景交际中处理文化冲突的能力以及学生沟通和合作文化协同等能力。

四、结语

跨文化交际能力培养是大学英语教学的重要目标之一，而这也正是传统的大学英语教学最容易忽略的部分。本文通过设置系统的大学英语跨文化实践课程体系、创新融入式大学英语跨文化实践教学模式、创建全方位的大学英语教师跨文化素质培养体系、建设优质的大学英语跨文化实践教材体系、建立多元的大学英语跨文化实践教学评价体系，旨在助推大学英语教学改革，提高大学英语跨文化教学的质量，夯实大学生跨文化实践能力，提升高校的跨文化软实力，促使中国文化进一步“走出去。

作者:贺鸿莉 朱艳宁 单位:衡阳师范学院外国语学院