网络环境下PBL大学英语教学探析

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摘要：基于问题的学习PBL（Problem-BasedLearning）是一种以学习者为中心、以问题为核心的全新学习模式和教学模式。讨论了网络环境下pbl大学英语教学模式的优势，其对于培养学生的团队意识、提升大学生的创新能力、能够更好地适应大学英语课程发展的意义，同时为了有效保证PBL教学模式的实施以及提高课堂教学效果，需要教师在教学过程中随时不断进行反思和改进教学。

关键词：PBL大学英语教学；教学模式;应用重要性；反思教学

一、网络环境下PBL大学英语教学模式的定义及优势

（一）网络环境下

PBL教学模式定义PBL（Problem-basedLearning）教学模式是由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创的一种教学方法，现已成为国际上流行的一种“以学生为主体、以问题为中心”的教学模式[1]。网络环境下的PBL大学英语教学模式简单而言就是教师通过媒体网络平台而非课堂对学生所学内容提前设置问题的一种教学模式，具体而言就是要求教师在教学过程中，对所教授内容先进行透彻地梳理和分析，找出课程学习的重点难点以便通过网络有针对性地向学生布置问题，学生可以以小组或者个体形式来参与问题的解答，以在线的形式对问题进行讨论、分析，从而找到答案，学生的回答可以反映出学生是否清楚掌握所学内容。此种教学模式对学生而言非常有益，可以帮助他们更好地理解知识点，以便学有所获，同时还使学生学习效率得到提升。

（二）网络环境下

PBL教学模式的优势由于PBL在大学英语教学方面具有其独特的优势，因此已经成为近年来国际上受到广泛关注的一种教学模式。融合了多媒体特征的PBL大学网络英语教学模式不仅使大学英语教学提升到了一个新的高度，同时也打破了师生的语言学习的固定范畴，拓宽了视野，能以一个全新的思维去看待世界。也就是说网络环境下的PBL教学模式超越传统课堂PBL教学模式：首先，传统课堂PBL教学模式中，虽然学生是主体，但提问主要通过口头、纸质或者板书的形式出现，模式比较单调，对学生没有吸引力。而借助网络设置问题的模式可以大大地调动学生学习的积极性，学生是网络平台的主体，在这个过程中，学生可以上网查找资料寻求帮助，这样学生的学习主动性和能动性得到了强化。其次，传统PBL教学模式问题情景设置方面欠缺，很难让学生身临其境地思考回答问题。最后网络环境下的PBL教学模式中，网络的交互性可以为学生留下了较大的拓展空间，可以培养学生以发散性方式去考虑问题，提升了学生的思维判断能力。

二、网络环境下

PBL大学英语教学模式应用的重要性PBL大学英语教学模式是近年来受到高校师生广泛关注的一种教学模式。在网络环境下开展大学英语PBL教学模式有其独特的优势，它不仅能使大学生学习语言的积极性、自觉性和能动性得到提升，而且也使大学生的语言学习参与意识得到强化，这种模式突出了“课堂是载体，学生是主体，教师是导体”的教学理念；同时在此模式教学下还可以强化学生的团队意识，培养他们以批判性思维为导向去研究解决问题[2]。在PBL大学英语教学模式所处的网络环境下，教师准备资料，设计问题是备课的重中之重。首先教师要明确授课目标：指引教学方向、熟悉教学内容、推动教学发展，也就是说教师需要在深挖教材的同时，对相关学科知识进行归纳和演绎。在此基础上，利用网络优势以课件动画视频等形式去组织提问，衔接各个问题环节，掌控问题难度等等，这样才能提升学生的回答问题的参与意识。其次，学生通过网络课件收到问题作业后，可以以个体或者小组形式去预习熟悉教材单元内容，也可以上网寻找资源进行问题的分析和解答，最后通过师生或者学生之间的交流探讨找到问题的答案。换句话而言网络环境下的PBL的基本特征就是个体化与协同化学习，只有抓住learner的心里特征，利用网络设计教学情景环境，才能营造适合个体化和协同化学习环境，从而真正实现“因材施教”。PBL教学过程展示出来，大致是这样一个流程:通过图表可以看出，网络环境下的PBL大学英语教学中，问题的设计占据第一位，具有重要地位，其次引导学生在互联网上对所出现的问题去分析，研究，彼此交流探讨去解决问题，最后教师评估他们的表现并给出反馈意见。网络环境下大学英语PBL教学模式重要性具体体现如下：

（一）网络环境下大学英语

PBL教学模式可以培养学生的团队意识网络环境下的大学英语PBL教学模式以提出与所授单元内容相关问题为主，以寻找知识与解决问题方法为辅，以协同解决学科知识问题为重。个体化解决问题只能展现某个学生的独特个性与才智，存在一定的片面性和不确定性。而团队集体化的力量是无与伦比的，学生在老师的指引下，分工合作网上查阅资料互通有无，探讨彼此对知识的理解及应用，这有助于学生在网络学习能力、表达能力、科研能力、实践能力、外语能力、思维能力等方面的提升和促进。在PBL中，团队合作是最基本的前提。教师设置问题具有多样性和复杂性的特点，如果要想高质量完成就得协同合作。为了提升学生团队英语学习的兴趣，让学生课后网上观看“后妈茶话会”等英语视频，之后设置问题让他们选择自己喜欢的人物进行英语配音模仿，以小组分配形式进行，大家自由选择。把策划组织权都交给学生，让他们成为活动的主体，互相讨论，帮助，协作，无形中就可以锻炼他们的合作能力了。

（二）网络环境下大学英语

PBL教学模式可以提升大学生的创新能力网络环境下的大学英语PBL教学模式强调教师通过网络资源把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，督促学生查找资料找到隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力[3]。在这个网络自主探究的过程中，对问题与知识的探索主体是学生，老师只是起辅助引导作用，这样学生的自我创造性就会得到提升。此外，在PBL大学英语教学模式中，通过网络可以将枯燥问题变成吸引眼球的作品，使之栩栩如生，印象深刻，然后教师可以再根据新视野教材内容以及大学课程要求和目标努力通过网络设置各种比较realistic、open-minded、instructive问题，以便激发学生研究探讨主题学习的欲望。如：教师讲解《新视野大学英语》2中‘Collegesweet⁃hearts’一文时就借助网络提出了一些问题，如Usethepicturestodiscusswhatarethemoderndatingpractices.学生列举出很多类，如blinddating，in⁃formaldating，formaldating，speeddatingandon消化。也就是说学生通过网络查找资料，能够更好地了解问题的实质，做到与时俱进，使问题得到最好的解决同时也提高了自己的联想创新能力。

（三）网络环境下大学英语

PBL教学模式可以更好地适应大学英语课程发展网络下的大学英语PBL教学模式下有助于培养大学生英语学习自主性，激发学生探索语言学习兴趣，对学生语言综合技能起到了推动作用。在大学英语PBL教学模式中，教师的主要职责不再是注入式教学的填充者，而是充当知识的促进者、管理者和引导者，学生拥有更多的学习主动意识，而且随着能力的提升，他们这种英语自主学习意识会逐步得到培养，多向思维能力也会提高。网络环境下的PBL模式有助于教师及时、准确了解大学英语教学效果，通过互联网提交问题作业，使学生的学习过程更加富有意义。网络环境下的PBL大学英语教学模式重点是通过网络把大学英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合起来，这样既有利于调动学生学习语言的积极性[4]，又可以增进彼此以及对外的沟通交流能力。网络时代下的PBL大学英语教学模式也对英语教师也提出了新的挑战，教师不但要具有高水平的英语语言知识，而且要具备利用网络技术和PBL教学方法的能力，只有这样才可以有效地向大学生布置最佳的问题，进而可以有效地明确学习目标和控制分组讨论。

三、PBL教学模式对网络环境下的大学英语教学的反思

网络时代的PBL大学英语教学模式为教师提供了丰富多样的数字化教学资源，鼓励师生合作创新，同时也提供了形成性和终结性评测手段。对基于数字技术的混合式教学模式、网上合作学习模式、教学评估模式等新领域的探讨，还能为教师提供研究思路与实证数据，助益教师的教学与学术发展。在网络环境下的PBL大学英语教学模式中，作为参与者和指导者的教师应该营造出一个民主和谐的教学环，力使每个学生都可以积极地参与进来，不断地启发学生学习英语的兴趣，激发出学生学习英语的热情，让每一个学生都能自主地学习。在每次小组讨论前，教师应该根据课文内容制定出明确的要求和方案，要注意留出足够的时间让学生进行充分的准备，并且要使所有的学生都能够参与到小组过论中来。为提高大学PBL网络英语学习效率，教师加大过程性评价，这种评价模式一方面使教师随时了解学生学习进度，及时反馈学习效果，另一方面增加学生对过程性学习的重视[5]。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义———革新传统教学理论基础[J].电化教育研究，1997，（4）:25-27.

[2]雷亮华.大学英语PBL教学模式可行性研究[J].经济研究导刊，2011，（29）：240-241.

[3]郑光锐.开发学生英语自主学习潜能的PBL教学模式探析[J].教育科学，2011，12（6）：40-43

[4]张岚.网络环境下的大学英语PBL教学模式设计[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2009，7（4）:183-185.

[5]胡先志，阮活，王慧，张晶梅.PBL对大学英语教学设计的启示［J］.宜宾学院学报，2007，（7）:110-112.

作者:王铁华 单位:东北石油大学外国语学院