文体学在大学英语阅读教学中应用

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摘要：在大学英语阅读教学中进行文体学知识的教学可以培养学生的文体意识和文体能力，从而提高他们的英语理解能力和表达能力。从语音、词汇、句子、语篇等方面进行了文体学知识教学的探讨。

关键词：文体学；语音；词汇；句子；语篇

文体学是研究语言使用规律的学科，斯威夫特（J.Swift）认为文体的含义是在恰当的地方使用恰当的词，恩克维斯特（Enkvist）认为文体就是用最有效的方式说恰当的事。[1]教师指导学生对优秀的作品进行文体分析，研究作者想说什么，怎么说的，效果如何，指导学生在语言意义和文体特征之间建立联系、找到规律，帮助学生实现鉴赏的目标并把这些文体知识应用于他们的语言实践，这是提高学生英语水平的重要途径。本文以《大学英语精读》为例，从语音、词汇、句子、语篇等方面进行文体学知识教学的探讨。

一、语音

语音的文体功能表现在语音的各个方面，包括元音、辅音、重音、音调、节奏、韵律、拟声等。有些语音本身就具有意义，比如拟声词；有些语音一定程度上更适合某种意义的表达，比如长音给人的感觉是舒缓柔和，短音则是紧促有力，爆破音往往使人觉得激烈混乱，等等。配合具体的语义和语境，这些语音象征能产生独有的文体效果。头韵是一种常见的韵律，也是有效的语音文体技巧，它是指相近的单词的开头使用了相同的字母或声音，这种语音安排使得音律优美，朗朗上口，令人难忘。第二册第一单元《TheDinnerParty》讲述了一次晚宴中意外地出现了一条眼镜蛇的惊险故事，文中多次出现头韵，例如：（1）Aspiriteddiscussionspringsupbetween…,（2）Sheisstaringstraightahead,hermusclescontractingslightly.（3）Screamsringoutashejumpstoslamtheverandadoorssafelyshut.这几处押头韵的词的词首辅音字母都是“s”，在一篇文章中这么多/s/音押头韵是很罕见的，之所以如此，是因为/s/音和蛇发出的“咝咝”声相近，这些头韵不但增强了语言的节奏感，同时还有拟声的效果，成功地渲染了恐怖的氛围。

二、词汇

如前所述，斯威夫特认为文体的真正含义是“在恰当的地方使用恰当的词”，可见词汇在文体效果方面的作用基础而重要。词汇的文体功能主要通过词汇自身的文体色彩和词汇修辞格等方式实现。1.英语词汇的文体色彩英语词汇的文体色彩是在长期使用中约定俗成的，根据正式程度的不同，可以分为五种，即文学词汇、正式词汇或术语、普通词汇、非正式词汇或俗语、俚语或禁忌语。在正式场合，比如政治或法律文件、正式讲话或报告、学术研究等情境中以普通词汇和正式词汇或术语为主；在非正式场合，比如普通的日常谈话、非正式的信件等情境中以普通词汇和非正式词汇或俗语为主。例如，第二册第九单元《WhatIsIntelligence,Anyway?》中，作者在前半部分非常严肃地对智力进行了学术讨论，除普通词汇外，还用了正式词汇和术语，例如：complacent，intelligent，academic，intellec-tual，pronouncements，oracle，intricate，academician，subsection等。作者在后半部分记述了他和汽车修理工的一次闲聊，除普通词汇外，还用了非正式词汇和俗语，甚至禁忌语，例如：doc，guy，dumb，smug，smart，goddamned等。前半部分的用词营造出的严肃庄重的氛围以及作者高智力的形象和后半部分的用词营造出的轻松的氛围以及汽车修理工低智力的形象形成强烈反差，这种反差使读者形成一种心理期待，即高智力者面对低智力者必定拥有碾压式的优势，但文中最后高智力的博士作者却被修车工的玩笑难倒了的意外结果打破了读者原来的心理期待，产生了幽默诙谐的效果。2.词汇修辞格词汇在使用中有时并不按照其本来的意义使用，而是用它的引申意义，这就是词汇的修辞格，它可以使叙述形象生动，激发读者的想象，让读者获得高级的审美愉悦。例如第二册第六单元《TheMakingofaSurgeon》中作者说道“TherewerenomorebutterfliesinmystomachwhenIopenedupanabdomenorachest.”这里butterfliesinstomach是暗喻修辞格，意为“紧张”，表示紧张的词汇有很多，但显然这里作者用butter-fliesinstomach效果最好，不仅是因为这个用法本身具有画面感，把抽象的情感表达得形象可见，更是因为stomach“胃”和该句中的abdomen“腹”及chest“胸”同属于“人体器官”语义场，在“做手术”这一语境中，三者在读者头脑中产生的意象毫无违和感，和文章的医学主题完全相符。

三、句子

句子是表达一个完整概念的基本语言单位，对于文体风格和语言表现力来说，句子和词汇同等重要。句子的文体功能一般体现在掉尾句、松散句、长句、短句、语句修辞格等方面。

1.掉尾句和松散句

一个句子如果把主要意思放在前面说，次要意思放在后面说，就是松散句，反之，如果先介绍细节，把重点内容保留到句尾，就是掉尾句，也叫圆周句。松散句开门见山，平铺直叙，虽然容易理解但失之于平淡。掉尾句可以制造悬念，吸引读者注意力，不读到最后就不知道作者要说什么，但用多了容易让人疲倦，所以两者往往搭配使用，用松散句进行一般性的描述，用掉尾句强调重点，使行文起伏跌宕。以第二册第六单元《TheMakingofaSurgeon》第五段为例，该段共七句，第一句是掉尾句，句末强调“我自信”；第二句是松散句，意思是“（因为）我有知识、技能和经验”，和第一句构成一个意群，是对第一句的解释；第三句是松散句，平铺直叙自己做开腹、开胸手术时不紧张；第四句是掉尾句，句末强调“我能处理一切情况”，和第三句构成一个意群，是对第三句的解释，也是递进；第五句是松散句，讲述自己经过腹部、肺部、骨折等各种手术的历练；第六句是松散句，讲述自己历练了五年；第七句是掉尾句，句末强调“不必再紧张”，这三句构成一个意群，前两句是因，后一句是果。把这段话三个掉尾句句末要强调的内容连在一起，就是“我自信，我能处理一切情况，我不用再紧张了”，而这正是本文的主题。

2.长句和短句

长句容量大，可以做到描述具体、说理严密，适合表达复杂的思想和情感，形式上显得严肃庄重，所以多用于正式场合和书面语。[2]短句表达的思想内容单一突出，节奏明快，形式上显得随意自然、生动活泼，多用于非正式场合和口语，也可以在正式场合和书面语中和长句搭配使用，起到简短有力、干脆坚定的效果。以第二册第九单元《WhatIsIntelligence,Any-way?》为例，全文七段，除首段导入和末段尾声外，第二、三、四段对“智力”进行了严肃的学术讨论，使用了大量长句，这三段共270个单词，13句，平均每句20.77词，最长一句达41词。第五、六段记述了一次和修车工聊天开玩笑的经历，不但用词口语化，还用了大量短句，这两段共202个单词，20句，平均每句10.1词。长短句的使用为制造严肃与轻松两种截然相反的氛围、形成亦庄亦谐的幽默效果起到了重要作用。再以第一册第三单元《ThePresent》第十二段为例，该段描述了老太太盼望礼物时的心情，全部采用短句，甚至句子碎片。Anewbluecardiganwouldbeprettyandlovely.一句话可以表达的意思分成三句话。Atravelbookwithpictures.用逗号隔开两次，形成两次停顿。Oralittleclockwithclearblacknum-bers中间也用逗号隔开。这种意识流的创作手法形象展现出人物的心理活动，读者仿佛看到一个个礼物的意象在老太太头脑中闪过，短句和停顿加快了节奏，成功渲染出老太太盼望礼物时急切、兴奋、紧张的心情。

3.语句修辞格

语句修辞格是相对词汇修辞格而言的句子层面的修辞格，它是通过陈述方式和句法形式的安排和变化形成的修辞手段，包括低调陈述、夸大陈述、渐升、突降、对照、排比、重复、反问、仿拟等。仍以课文《ThePresent》第十二段为例，这段话普遍使用了低调陈述（understatement）的语句修辞手段，轻描淡写中看似“抑”实则“扬”。例如，Jimhadal-wayslikedherinblue.这句话通过巧妙使用过去完成时态，作者仿佛在不经意间透露出这样一个悲惨事实：老太太的爱人Jim已经去世了！再比如，老太太想要的礼物有一本书，是旅行书，带图片的，对于八十岁寿辰来说，这个礼物太卑微了，但这种低调的陈述透露出老太太内心渴望的其实是真正的旅行，而不是一本旅行书！但她不敢奢求，只希望得到一本旅行书就很好了。其他礼物，一双拖鞋，一件新羊毛衫，一盏台灯，一个小闹钟，都很卑微，而且作者用的连词是“or”，这么卑微的礼物一件就行。这种低调陈述和老太太最后这些礼物一件都没得到的结局形成强烈反差，愈发突显了老人的凄凉处境。

四、语篇

语篇是指一系列连续的话段或句子构成的语言整体，它是交际的基本单位，同时也是篇章结构的最高层次。[3]通过语篇分析，可以让学生见木又见林，从宏观把握作者的思路和写作技巧。

1.语篇结构

语篇的交际功能不同，体裁就不同，结构也随之变化。根据不同的交际功能，语篇分为议论语篇、说明语篇和指导语篇，其中说明语篇又分为概念性说明语篇、记叙语篇和描写语篇。[4]以指导语篇为例，指导语篇的结构通常包括目标和实现目标的方法、过程、材料、条件等。例如，第一册第一单元“SomeStrate-giesforLearningEnglish”就是一篇指导语篇，目标是指导读者学好英语，实现的方法共有六条建议，以祈使句的形式用数字编号列出。为了使叙述生动、拉近和读者的距离、让读者有参与感，作者用第二人称you和读者互动，整篇文章仿佛是在和读者谈话。全文46句，使用“you”34次，“your”12次，平均每句一个。全篇没有一个“I”，没有“Ithink”“Isuggest”等类似字样，有效淡化了建议的主观性，全篇也没有引用专家学者的观点，甚至连“一般认为”这样的字样都没有，而是直接告诉读者该怎么做，仿佛是在转述真理一般，读者只需服从，不容置疑，这种强指令性的写法使得文章的权威感和说服力达到最强。

2.语篇衔接

衔接是语篇的基本特征，自然也是语篇分析的重要内容，衔接手段包括照应、复现、同现、替代、省略等。以复现为例，和主题相关的词汇的重复出现既能衔接全文，又能突出主题，给读者留下深刻印象，例如，第一册第五单元《INeverWriteRight》，全文737个单词，66句，作者指称自己的代词有58个（55个“I”，3个“me”），平均1.1句一个，为什么如此密集彰显自我呢？因为这篇文章主题是作者以自身经历现身说法鼓励读者克服他人怀疑、勇敢追逐梦想，为此她全篇完全以自我为中心，强调个人主观努力，强调个人意志和奋斗，无视客观环境阻碍，处处突显美国文化核心价值观中的个人英雄主义。再比如，第五册第八单元《IHaveaDream》，全文1441个单词，72句，“dream”出现12次，其中10次以“Ihaveadream”的形式复现，指称“我们”的词出现35次（“we”32次，“us”3次），指称“黑人”的词出现16次（“Negro”13次，“black”3次），表示“将来”的助动词“will”出现23次，表示“自由”的词出现24次（“freedom”17次，“free”5次，“liberty”2次），“letfreedomring”出现10次。一方面，这些高频词汇极大突出了主题“我有一个梦想：我们黑人将自由。让自由之声响起！”另一方面，这些高频词汇严密地衔接了整个语篇，使整个演讲语义连贯、中心突出、气势磅礴、直入人心。文体学作为一门学科和英语专业一门独立的课程，内容非常丰富，本文所举只是其部分内容应用于大学公共英语教学的例子，这些例子足以表明文体学对大学英语教学有非常实用的现实指导意义，它可以使学生以全新的视角看待和学习英语，最终提高他们的英语理解和应用水平。

参考文献：

[1]李佳.英语文体学理论与实践[M].厦门:厦门大学出版社,2011:1-2.

[2]王佐良,丁往道.英语文体学引论[M].北京:外语教学与研究出版社,1987:118-119.

[3]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社,1988:7-8.

[4]李妍妍.语篇与语篇类型[J].科技视界,2014(22):169.

作者:徐东海 单位:大连教育学院学历教育中心