现当代文学教学策略

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一、调查的结果（现状）

1.广西高职院校专门的职业院校多是理工科性质，如交通职业技术学院、运输职业技术学院、建设职业技术学院、农业（工业）职业技术学院、经贸职业技术学院等，这类高职院校，没有相关人文类课程设置，当然也不存在有《现当代文学》课程。

2.那些综合类的职业技术学院或城市职业技术学院在人文艺术学院、或在公共管理学院中设有文秘专业，或是新闻采编与制作专业中设有文学鉴赏课和中国文化概论课程，都是侧重在古代文学和古代文化方面，没有专门的现当代文学课程。

3.在一些较大的城市职业技术学院的二级学院中有很少一部分开设有现当代文学课程，如广西城市专业技术学院人文科学学院在新闻专业中开设现当代文学课程，与影视欣赏一样都属于专业知识的拓展而开设的选修课程，不是专业课，在课程要求上不是太高。

4.广西的高专院校包括桂林航专、柳州医专、桂林旅专、广西警专、广西体专共7所，课程设置上，广西体专的体育人文社科系和柳州医专人文社科部无此类课程，桂林航专人文与社会科学系的文秘专业开设有大学语文、秘书学、写作等课程，但无现当代文学课程，广西警官高等专科学校法律系设有文秘专业，但无现当代文学课程。桂林旅专基础部（社科部）开设全校性公共性的人文素质修养课程文学欣赏，其实就是大学语文课程性质，重在文史知识的了解。

5.师范类高专院校仅存桂林师范高等专科学校和柳州师范高等专科学校两所。这两所院校中文专业都开设了现当代文学课程。从调查问卷得知，师专都是把《现当代文学》作为专业基础必修课开设，课时在80-120之间，集中在一年级的上下两学期完成，并开有同类课程的辅助选修课程，学生对课程设置基本满意，但绝大多对现行所用教材和课时不满意，认为作为专业基础课的教学课时少于120课时，太少了。普遍认为《现当代文学》课程就是一门纯的介绍文学常识和作品鉴赏的课程，没有必要重视实践教学环节，大多任课教师是不注重实践教学环节，极少参与学生的说、写、唱、演等实践活动。而且对师生对实践教学的内容理解上存在分歧，对课堂实践教学环节的范围只局限于文学鉴赏能力的培养和诵读能力的培养，普遍认为，学生写作能力、口头表达能力、演绎、表演能力、沟通协调能力等的培养不属于《现当代文学》课程实践教学环节的范围。当然，课程中实践教学课时占总课时比例少于1/4，甚至没有。

二、产生以上现象的原因

1.理工科类高职院校的专业设置的要求，缺乏文学类课程的设置。

2.综合类高职院校和非师范类专科院校对培养学生人文素质课程要求不细，一般重视对基本写作技能提高或综合人文素质的培养，于是在人文社科系（专业）开设《大学语文》和《写作》等课程，对专业拓展的影视文化欣赏课程贴近时尚，效果远比文学课来得更直接，所以这些院校极少开文学课程，特别是现当代文学课程。

3.师范类高专院校开设现当代文学课程，但与高职院校的职业技能要求强不同，所以课程设置上都是继承本科院校文学课程的模式，重理论，轻实践，或者说是重课本的讲解，轻实践教学环节，重文学常识的灌输，轻实践能力的培养。

三、探索其对策

随着高职高专教育的迅速发展，构建以社会需求为导向、以能力为本位、促进学生个性发展的教学体系，已成为当前高职高专院校关注的热点，而实践教学是高职高专培养创新人才必不可少的重要环节，创新实践教学体系，深化实践教学内涵，探索实践教学新模式，也成为我们面临的一个新的挑战。笔者认为，高职高专“现当代文学”课程实践教学可以从实践教学环节的理解、方法模式和如何提高学生实践综合实践技能等方面去进一步探索。

1.高职高专院校文学类课程也要重视实践教学环节。高职高专院校强调培养人才的实用性和技能性，实践教学即是为高素质、应用型人才的培养目标服务，相对于传统的理论教学而言，它采用理论与实践相结合的方式完成知识的传授，注重学生实践能力的培养，特别是注重学生综合职业能力的培养。近年来实践教学在高等职业教育中的主体地位也得到初步确立，受到前所未有的重视，同时也反映出来新形势下高职高专教学改革一个不可忽视的重要内容是构建实践教学体系，大力发展实践教学。这是高职高专院校办学特色的体现，是教学质量的根本保证，是全面提升教育人才培养质量的有效途径，也是进一步增强服务经济社会能力的重要体现。

2.对实践教学的理解。对于文科类课程来说，特别是文学类课程，实验实训资源配备、资金人员分配、设施场地等缺乏和不足，所以教学人员在教学内容选择和教学方法使用上，均倾向课堂教学和理论知识传授，而把实践教学放在次要地位。针对高职高专院校文科专业实践教学的困境，许多研究者做了探讨，如李瑛珊认为高职高专文科专业是一种连续性的实践教学，贯穿整个大学三年级的教学过程。如杨素娟提出“实践演练”法，即“把理论与实践相结合，让学生在实际演练中锻炼和提高实践能力及沟通、交流与合作能力”。笔者认为，要真正实现高职高专院校实践教学平衡发展，探讨文科的实践教学体系和机制，文学类课程的实践教学不如放下姿态，贴近现实，从小处着手，把侧重点放在教学环节、方法模式的改进和如何提高学生实践技能等方面，实现“大课堂”的实践教学模式，进一步提高学生动口、动脑、动手的实践能力，全面提升学生综合素质，实现高职高专人才培养目标。

3.如何加强文学课的实践教学。①课堂教学中融入学生实践环节。由于传统教学均采用以教师讲授为主的教学方式，教师成了课堂的主宰者，学生主观能动性无从发挥，学生能力也很难得到锻炼和提升。在调查问卷中，大部分学生提到教师上课形式单一，多以讲述为主，内容陈旧，缺乏与学生的互动交流。文学类课程要提高学生阅读鉴赏审美能力的同时还要提高学生动脑、动口、动手等综合实践能力。所以教师要做到认真备课，写好教案，精心设计与安排课程内容和步骤，有效的运用多媒体手段，对经典篇章学习中培养学生听、读、讲能力，当然，课堂上师生的互动也非常重要，因为要参与到互动的课堂中来，学生课前的准备工作必不可少。整个学习经典文学的过程，不再是教师在唱“独角戏”，学生爱理不理，被动接受，而是在听、读、讲、写中即提高学生文学鉴赏能力，又促使学生主动参与教学，提高动脑、动口、动手等综合实践能力。②实现“大课堂”的实践教学模式。文学课的最终目的是提升学生综合人文素质，高职高专院校侧重为社会培养高素质的应用型人才。为不断提高高职高专教育的针对性和实效性，有力推动高技能人才综合职业能力的提升。在课堂内的时间空间是有限的，诵读能力、写作能力、文学鉴赏能力的培养、口头表达能力等综合能力，演绎表演能力、沟通交流协调能力的培养还要要借助学校、社会这个“大课堂”来实现，“大课堂”实践教学中教师处于指导地位，学生处于主体地位。文科专业实践教学过程是贯穿整个大学三年级的连续性教学过程，而且应该是一种富于文化特质的实践教学，为增强教学的吸引力和感染力，可以安排寒暑假专题旅游调研。延安、井冈山、遵义、韶山、百色等地的“红色之旅”让学生亲身感受现代中国革命战争时期的文化基础和文化氛围，体会《小二黑结婚》《太阳照在桑干河上》的创作背景和作者当时的创作激情。桂林、凤凰等地的“文化之行”让学生更了解贺敬之笔下的《桂林山水歌》和抗战时期丰富文化，了解沈从文笔下真正的“边城”。挖掘校内资源，利用一切机会训练学生的实践能力。利用校内各种会议、活动的机会锻炼学生的能力。中文专业的学生很大部分将来是从事文秘工作，公文写作能力和组织协调能力非常重要，学生可以在校内承担各种会议的安排和组织、报告和文稿的起草工作，参与大型活动的筹备、组织、接待、服务、外联、总结、材料归档等，可以到学校和院系办公室和档案室协助服务和锻炼，真实体会文秘等工作的感觉。在开展学生社团活动和艺术活动中提高学生实践能力。社团活动和艺术活动是大学的文化特色，在各种活动中融入文学课的教学，如朗诵比赛、广播站播音员选拔，演唱比赛、舞蹈比赛、话剧表演等活动。朗诵过程中，如对徐志摩《再别康桥》的演绎，要准确无误和字正腔圆外，对作品的意境内涵的理解要到位，朗诵效果才显得不做作而且真切感人。话剧专场排演最多的经典剧目就是曹禺的《雷雨》，还有《白毛女》、歌剧《刘三姐》，或是改编源于现当代文学的篇目如张爱玲小说《倾城之恋》等。这些节目的完美呈现演出离不开学生对作品内容和人物形象的深刻理解，在这个过程中学生演绎表演能力、协调合作和交流沟通能力得到锻炼和提高。③实践教学中结合实际凸显学校和专业特色。特色是学校生存和发展的源动力，高职高专院校实践教学不能偏离学校和本专业特色，桂林师范高等专科学校以“艺术兴学”为办学特色，中文系学生结合自身专业，筹办一年一度“话剧节”，已历时11届，成为校园文化一大品牌，由于成效突出，被评为2008年度广西高校校园文化建设优秀成果奖，学生在校三年在艺术实践活动中受益匪浅。

4.实践教学应注意的问题。①看实践教学计划是否符合专业特色和能否培养学生综合实践能力。②看教师能否做到每次课都有目的、有要求，检查是否指导到位。任何一种实践教学形式都难以完全解决高职高专学生所有的职业能力培养问题，由此，更多的实践教学形式的有效配合就成为技能养成和培养的关键。在社会发展的新形势下，文学类课程更应该勇于面临新的挑战，不断探讨和开发新的实践教学模式，以满足社会对实用性人才的全新要求，为课程的改革创新和促进经济社会的全面发展做出贡献。