医学教育学生评教体系问题与对策分析

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【摘要】学生评教是高校评估教师教学质量的重要组成部分，是高校提高教学质量的重要依据，是当前高校教学质量保障体系建设中应用最广泛的制度之一。与其他学科相比，医学教育是医药卫生事业人才培养的基本过程，具有教育时间长、知识体系复杂、理论与实践结合紧密等特点，及时掌握医学课程效果、了解学生学习掌握程度，具有重要的实际意义。为此，文章以大连大学医学院为例，从医学教育学生评教体系存在的问题出发，提出应对的策略，使医学教育学生评教机制更加科学有效，从而推进高等教育改革发展。

【关键词】学生评教；医学教育；问题；对策；教学质量；课程效果

学生评教在20世纪60年代由美国兴起，自20世纪80年代开始在我国高校实行，从起初的随机问答式评教，到纸质问卷调查式评教，到网络平台系统式评教，再到手机APP软件随时随地评教[1]，学生评教方式也随着科技的进步而迅猛发展，现已是当前高校教学质量保障体系建设中应用最广泛的制度之一[2]，其调查结果可作为量化任课教师教学效果的主要依据。这种具有开放性、高效性和便捷性的评价方式，被国内高校普遍认可和使用。实行学生评教，有助于激发学生参与教学活动，有助于老师提高教育教学水平，有助于上级部门掌握教学状况[3]。学生评教作为保障高校教学质量的一项重要制度，对于完善教学质量保障体系至关重要[4]。

1医学教育学生评教体系存在的问题

1.1学生评教时间的问题

目前的学生评教指标体系大多围绕教学态度、教学艺术、教学内容、教学方法与策略、教学效果五个核心维度进行评价[5]。此种学生评教系统能够较全面的帮助教师发现教育教学工作中存在的问题与不足之处，但是目前的学生评教系统采用固定的评价时间，无法及时表现学生学习过程中出现的问题。多数高校的学生评教被安排在每学期的期末，教师已完成授课任务。授课教师不能及时了解学生在知识学习过程中对自己教学方式方法和教学效果的反馈[6]，无法第一时间作出有针对性的改变，无法高效、及时的建立学生评教结果的反馈机制[7]。

1.2学生评教评价题目的问题

目前的学生评教体系多采用固定的评价题目，无法准确评价不同专业课程的教学效果，评教指标不具备学科特色。多数综合性大学的学生评教系统题目完全相同，无法根据专业特点和课程设置方式的不同，区分判断课程教学效果[8]。医学生本科课程主要包括理论课和实践课两部分。理论课教学注重知识体系的讲解，实践教学注重知识的实际运用即实验设备的操作使用，二者的教学手段与教学目的均不相同。故而，评价指标必须针对各自特点进行差异化设计。

1.3学生评教评价模式问题

多元化教学活动将知识传授与自助实践相结合，教学实践与科学研究相结合，课堂实践与课外创新相结合；多层次的教学方式是指面对不同层次的学生，教师采取不同的教学手段，现场授课和实验指导，可以充分体现学生开放式自主实践、自主研究和探索性实践[9]。目前的学生评教体系多采用固定的评价模式，无法体现多元化教学活动、多层次教学方式的特点，其准确性有待提高。

1.4学生评教自我持续改进问题

目前的学生评教体系中基于学生评教结果的自我持续改进不够，全员全过程激励与约束体系不完善，无法充分把教师、实验员和管理人员的积极性调动起来，自觉担负起培养应用型人才的责任和义务。

2医学教育学生评教体系的改进建议

深入学习教育部《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》《关于全面提高高等教育质量的若干意见》《关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》等文件，认真分析国内外有关质量保障体系研究和实践的文献，借鉴审核评估的新理念、新思想和新方法，以学生成长做为出发点和落脚点，以提高有效度为目标，并结合大连大学医学院学生评教体系现状而提出针对性的改进建议。

2.1提高学生评教体系评价的及时性

开展学生评教的评价时间可以是分散的，即在中期评教或课程结束开展学生评教工作，迅速汇总和分析信息，提高学生评教的及时性、可操作性。这种评价方式可以及时查找教学问题，及时更正。教师可及时根据评教反馈及时调整教学方法，提高教学质量。

2.2提高学生评教指标的学科特色

大多数综合性大学的学生评教系统题目完全相同，无法根据专业特点和课程设置方式的不同，区分判断课程教学效果[10]。医学生本科课程主要包括理论课和实践课两部分。理论课教学注重知识体系的讲解，实践教学注重知识的实际运用即实验设备的操作使用，二者的教学手段与教学目的均不相同。故而，评价指标必须针对各自特点进行差异化设计[11]，合理并针对性地设置学生评教指标[12]，要针对各个学科与课程类型的不同特点，来区分理论课与实践课等课程的教学要求，从而有针对性地设置不同的评价指标。

2.3提高学生评教评价准确性

随着“互联网+教育”时代的到来，医学教育方式有了巨大的改变。PBL、CBL、慕课、微课等授课方式的引入以及教学方法的创新，使得信息知识的传递方式更加符合学生的个性化需求[13-14]。可通过增设评价等级、科学合理设置指标权重、具体准确定义各评价指标等方法来提高评价准确性。

2.4完善医学院教学激励和约束体系

完善医学院教师教学奖励办法，加大激励力度，引导教师追求卓越质量；重构医学院教师考核管理规定，建立约束机制，引导教师重视教学能力提升，最大限度预防和消除人才培养质量负面现象。学生评教结果可结合同行评价、专家评价及任课教师日常教学完成情况，对任课教师的教学质量做出客观地分析与评价，做好课堂教学质量认定工作[15-16]。对于教学水平高、敬业精神强、学生评教优秀的教师要提出表扬，并作为职称评聘与各级各类奖励的重要参考依据；对学生反应较差的教师应进行谈话，并召开学生座谈会听取学生意见，通过听评课、研讨等方式帮助他们提高课堂教学水平。学生看到自己的评教结果起到了很大的作用，便会更积极认真的对待学生评教工作，作出客观、真实、诚恳的评教结果，形成良性循环[17]。

3总结

高校的教学质量水平的提高，依靠学校、老师、学生共同的努力。要解决学生评教中问题，首先要改变学生对评教认识，从思想上增强学生对评教的重视，明确学生评教的目的和意义[18]。其次要充分利用学生评教的结果，及时建立反馈机制，对于提高教师教学水平和教学质量具有重要的促进作用。为此，大连大学医学院非常重视学生评教系统的科学有效性，专门组织相关人员调研、设计和研讨，但现行的学生评教体系仍存在一些问题和不足，需要我们结合课程大纲要求和学生具体学习需求，有效的改进教学方法，切实提高课堂教学质量。

作者：曾常茜 朱明雪 李东霞 周游 张庆镐 单位：大连大学医学院