医学专业信息技术类课程教学现状及建议

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摘要：本文针对21世纪信息化社会对医学信息人才的需求和目前医学高职类院校信息技术类课程教学的现状，阐述了在高职院校医学专业进行信息技术类课程教学改革的几点建议。提升信息技术类课程教师的医学信息素养是实现教学目标的前提条件；明确教学目标，把医学知识与信息技术有机结合是构建医学专业信息技术类课程体系的保证，开发完善符合医学专业特色的教学资源是提高信息技术类课程教学质量的关键；围绕上述三个环节，本文着重探讨了高职院医学专业信息技术类课程的教师医学素养的提升、教学目标的制定、以及教学资源的开发与完善。

关键词：高职院；医学专业；信息技术类课程；教学现状分析

一、引言

当前，伴随新医改政策和“十三五”医疗规划实施的大潮，我国医疗事业的发展正如火如荼，医院的信息化建设日新月异，却始终面临着医学信息人才缺失的挑战，培养一大批既懂医疗又懂信息化的复合型、专业化人才，不仅是加强医学信息人才的培养、推进新医疗改革方案实施的需要，同时也是医学发展的需要。据统计在医学专业人才中专门从事信息化工作的并不是很多，计算机类的信息人才如果要进入到医药卫生行业工作，需要经历一段漫长的熟悉与适应的过程。作为培养高质量医学信息化人才的摇篮，我国各医药卫生类高校日益重视医学信息化课程建设，在高职院校医学专业的医学信息化建设主要体现在信息技术类课程的教学，而目前这些课程的教学工作已经跟不上医疗卫生事业的发展需求。当前乃至未来的社会正需要这种医学知识和信息技术集于一身的复合型人才，不具备医学知识和信息技术综合技能的医技人员很难适应现在乃至未来信息化的工作环境。由此可见，加强高职院校医学专业信息技术类课程教学改革对促进医疗卫生事业的发展具有重大意义。

二、高职院医学专业信息技术类课程教学现状分析

（一）授课教师缺乏医学背景据相关调查数据显示，目前高职院校医学专业信息技术类课程的授课教师大多数毕业于计算机科学与技术、计算机网络技术、计算机应用、软件应用与开发等计算机相关的专业，并没有经过医学信息学知识的相关培训直接上岗。授课教师对医学信息技术特别是医学方面的知识缺少较深层次的理解，导致医学专业的信息技术类课程的教学停留在仅掌握计算机基础理论知识和办公软件的应用上，只满足于医学生通过全国计算机等级考试即可，没有和医学专业的实际需求有机结合起来。

（二）信息技术类课程教学目标单一从20世纪90年代中期至今，高职院校医学专业的信息技术类课程的教学目标主要是全国计算机等级考试大纲所规定的内容，而全国计算机等级考试是面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。高职院校向医学专业的学生如果只是讲解计算机的基础理论知识和办公软件、基本程序设计等应用技术，会导致医学生不具备利用计算机从事医学专业相关工作的能力。现在的学生从小学阶段就开始接触信息技术类课程的学习，家庭中笔记本电脑、IPAD等电子设备也已普及，中学信息技术类课程也在不断地加强和完善，多省在高中学业水平测试中增设了信息技术的考核，也就是说学生在中学阶段已经掌握了信息技术类课程的很大一部分内容，如果高职院医学专业信息技术类课程再不进行改革，不仅与中学阶段的教学内容重复，而且更难适应计算机应用技术在医学领域被广泛应用的新形势。因此，我们可以借鉴国外培养医学生信息素养的经验，结合国内高职院校医学生的实际情况，适当地减少全国计算机等级考试统考大纲要求掌握的教学内容，增加医学信息技术部分内容，将高职院医学生的计算机知识体系从计算机应用水平提升到医学信息处理技术的层面上来。

（三）缺少医学信息技术应用教学资源截止目前，全国计算机等级考试已经举办了五十余次，计算机基础知识部分的慕课等网络教学资源已相对完善，且已开发技术非常成熟的模拟练习软件和考评软件，大部分学生可以通过自学完成较大部分教学内容的学习，但是医学信息技术应用方面的各类教学资源，包括授课所用教材与教辅资料等就非常少，网络学习资源几乎没有。由于高职院校注重培养学生的动手能力，由于医学信息技术应用部分的教学资源缺乏，导致教师在课堂中更多的是理论知识的传授，学生得不到有效的实践锻炼。而学生在进医院实习前，如果没有熟练掌握医院信息系统的使用等医学信息技术的处理能力，实习和工作后就很难适应现代医院信息化的工作环境。

三、高职院医学专业信息技术类课程教学几点建议

（一）提升教师医学素养，建立高标准教师队伍高职院医学专业信息技术类课程要求授课教师不仅要懂得计算机的理论和操作应用，还应了解医学专业基础知识，并熟练掌握医学信息技术处理能力。因此，高职院校要最大程度为教师提供进修、培训和交流的机会，不断学习最新的医学信息理念和技术，提升授课教师的整体医学素养。此外，健全教师的进修和培训的制度，加大师资力量的投入，可以分批次对部分信息技术类的授课教师进行全国医学信息技术技能考试（简称MILC）培训，报考并获得医疗信息化办公员、医疗信息化办公应用师、医药信息化办公高级应用师、医疗网络管理（安全）员、医疗网络管理（安全）工程师、医疗网络管理（安全）高级工程师等全国医学信息技术岗位技能水平考试证书。另外，教师还可以参加全国医学院校学生医学信息技术应用技能大赛指导教师培训班。只有建立高标准的教师队伍，才能为培养更多的医信人才打下坚实的基础。

（二）明确课程教学目标，构建医学特色课程群针对信息技术类课程教学目标单一的问题，在具体安排授课时，坚持科学合理、全面系统、结合专业的原则，同时还需兼顾医学生毕业之后工作岗位的实际需要，使得信息技术类课程的教学内容更符合高职院校医学生培养的需要。信息技术类课程的教学内容主要包括以下两个方面：一是计算机的应用技术；二是医学信息技术的实际应用。第一部分的教学目标各个医学专业基本一致，以全国计算机等级考试统考的内容为主；而对于第二部分的教学目标要体现医学专业特色，如护理相关专业的学生围绕护士工作站开展模拟场景的教学，让学生带着岗位的任务进行学习，教师在授课过程中以岗位的职业技能要求为目标，根据学生实际的工作内容来训练学生的实际操作应用能力。学生在学习过程中不仅熟悉了医院每个科室信息管理的流程，同时对护士的护理工作也有了全面的了解，培养了医学生的职业价值感，提升了自我社会认同价值感和成就感。为了体现不同医学专业的课程教学目标的重点，建议构建有医学特色的信息技术类课程群，设置的课程名称可以由统一的《信息技术》加上医学专业的前缀，如《护理信息技术》、《药学信息技术》、《检验信息技术》、《临床信息技术》、《影像信息技术》和《卫生信息技术》等。

（三）优化课程知识结构，开发完善教学资源针对医学信息技术应用教学资源缺乏的问题，围绕信息技术类课程的教学内容，走访调研医院专家、行业专家、高职院相关医学专业的专业负责人和骨干教师，对原有的课程知识结构进行调整和优化，适当地删减关于全国计算机等级考试统考大纲所规定的教学内容，增加以医院信息系统（HospitalInformationSystem，HIS）的应用为核心的医学信息技术部分内容，如对于检验专业，可考虑加入医院信息系统的子系统医学实验室信息系统(LaboratoryInformationSystem，LIS)，主要介绍与检验相关的各种数据的采集、录入及传输、管理等，包括病人的基本信息、检验结果、质量控制、数据核准等。在重新设计并优化课程知识结构的基础上，依据职业岗位要求设计多个模块和多个工作项目，将整门课程的逻辑性知识框架重新整合为过程性技能框架。基于工作导向开发符合职业化的教学案例，与专业的技术团队合作研发微课视频教学资源，并上传慕课、职教云等网络学习平台，实现网络教学资源共享，便于师生自主学习。另外，要不断加强教材建设，高等教育出版社出版的《卫生信息技术基础》，为各院校医学信息技术教育教学提供了一本极具实用性的授课教材，对各院校的医学信息技术人才培养起到了很大的帮助作用。这本教材多次改版，推旧出新，更具有实用性，更符合当代医信人才培养的特性，期待不断增加和更新医学信息技术应用类教材，为各医学类院校医学信息技术人才培养提供更多的帮助。

四、结论

随着信息技术在医疗领域应用的不断深入，高职院校培养的医学生大多是要走向医疗卫生岗位的，各种医学专业的信息技术类课程教学应该不断更新教育教学理念，真正做到信息技术类课程的教学为学生的职业能力和职业发展打下坚实的基础，打破高职院医学专业信息技术类课程教学目标单一的局面，把医学生的信息技术知识结构从计算机应用水平提高到医学信息处理技术的层面上来，促进医学信息技术基础教育教学改革的进一步深入发展。

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作者：吕苗苗 单位：江苏医药职业学院