医学微生物学课堂在线学习平台应用

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摘要：互联网飞速发展，越来越多的优秀在线学习平台促使教育资源公平化，传统线下课堂无法满足不同学生的学习诉求。充分利用在线学习平台，发挥线上与线下优势，提高学生学习积极主动性已成了必须的趋势，本文作者立足新疆，就本校医学微生物学学习现状，对在线学习平台在医学微生物学课堂中的应用进行了初步说明。

关键词：在线学习；平台；优化设计

医学微生物在医学课程中起到桥梁作用，连接了基础医学与临床医学，具有至关重要的作用，该门课程主要研究与人体健康疾病有关的微生物的形态特征，培养特性，生化反应等特性，以及致病的机制，人体的抗感染免疫，目前常用的实验室检测方法，其所导致的感染性疾病的防治措施等。是生命学科，基础医学中的一门重要学科，可为今后学习临床上各种的感染性疾病，传染性疾病等奠定扎实重要的基础理论。

1在线学习平台的出现

在互联网飞速发展的今天，融合线上与线下的学习模式早已引入国内。混合式的学习方式是将传统的课堂与网上学习资源混合的模式，其核心是将传统学习方式与网络化学习的优势相结合。换言之，它混合的是传统课堂与网络学习、集体授课与自主探究、线上与线下，强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术，从而达到最好的学习效果。由于大学生对网络的使用频率高、依赖程度大，网络新技术不仅深刻改变了大学生的学习方式，同时也对传统课堂模式产生了剧烈冲击。

2传统线下课堂中存在的劣势

作者所在的学院位于相对师资力量薄弱，教师经验匮乏、资源欠缺、课堂学习模式传统的新疆医科大学克拉玛依学院，加上没有奖惩措施去监督学生课前预习，学生课前预习效果普遍欠佳，我校学生普遍存在一些学习主动性不够、基础比较薄弱、学习能力有限、没有养成较好的学习方法等问题。医学微生物针对临床专业共54学时，其中理论课36学时，实验课18学时，在传统的课堂授受模式下，由于实验课时和实验室条件限制，教师难以在一次实验课上针对同一个实验操作进行反复讲解和多次演示。学生学习能力各有差异，部分学生通过一次讲解和演示并不能充分理解实验内容，无法进行正确规范的实验操作。此外，在教师演示的过程中，由于学生人数的原因，导致只有离教师最近的个别学生才能完整观察到教师的全部操作，外侧位置的学生难以观察。教师需要在课堂上花较多时间来讲解实验教学内容，再加上教师操作演示、观看视频等占据的时间，每次课留给学生动手操作的时间并不充裕。尤其是一些需要使用较多无菌培养基的实验，一般都由老师在课前提前制备培养基，但是这样就使学生失去了动手操作的机会，难以掌握不同培养基制备的内容和操作方法；而若由学生在课堂上来制备则会导致上课时间不足，难以完成全部的教学内容。因此，我校的医学微生物学这门课程线下授受模式的改进与方法建构是当前重要的工作。

3在线学习平台带来的优势

在当前互联网日新月异的飞速发展，生产生活逐渐信息网络化的时代背景下，当代教育也应适应时代潮流，紧随时代对实现教育资源公平化的呼唤，利用好在线教育平台（如慕课等）这样新的学习资源，有效解决传统的线下课堂中所存在的劣势问题，采用线上与线下结合，传统为主，网络为辅，充分发挥两者的优势，无疑是一种新的学习手段。在线学习平台授受概念符合趋势，极大地促进了教育资源平均化。现在不同地区、不同的高校之间师资力量与课程建设之间存在巨大的差异。边远地区，非名校的学生相对于内陆名校的学生，无法获得更好地更优质的教育。在线教育平台上课程大多由名校教育经验丰富的名师根据学生特点所录制的免费优质课程，这些免费资源使那些地处边远地区的学生，也能享受到同样的优秀课堂，满足每位学生对学习进度的不同诉求。社会教育资源的平均化也是公平公正公开，自由与民主的体现。2020年全世界范围内遭受疫情影响严重，COVID-19席卷全球，对传统的线下课堂带来巨大冲击，在线学习平台具有非常多各行各业优秀的课程，当前比较主流的在线教育平台上课程几乎多为名校名师录制，教师在自己的领域中具有非常权威的地位，深厚扎实的理论基础，出色的研究能力，集合重要知识点，前沿的研究进展，浓缩为10-15分钟，这个时间符合学生的生理特点，学生可以集中注意力，充分利用线上平台优势，以信息化技术与教育深度融合的学习模式改革创新，推进学习方式变革。在网络化时代，融合两种方式的学习模式是极具潜力、值得深入探索的。此外大多在线教育平台上支持学生自测，讨论，学生也可以留下疑问，有老师解答，实现了学生自学，互助，师生交流的目的。

4医学微生物学改革方案

4.1更新理念

传统课堂中学生倾向于被动接受知识，依托在线学习平台所开展的微生物授受活动，要求教师能够转变传统的理念，并且需要从知识传授者向学习的组织者、主导者转变。在线学习平台在医学微生物课堂中，能够促使学生的主观能动性得到充分的发挥，并促使学生构建自主学习模式。教师需要尊重学生的主体性，依托在线学习平台，充分利用在线学习平台与传统课堂授受模式的优势，明确学习目标、确定学习内容以及组织具有效率的活动，收集课堂反馈信息，激发学生参与自主学习以及完成知识自主构建的积极性，与此同时，学生应开展的自我规划、自我管理。从而为微生物学习成效的提升奠定良好的基础。

4.2优化设计

医学生在大一和大二年级学习医学基础知识，对于临床病例有着极大的兴趣，医学微生物属于基础和临床课程之间的桥梁，在讲授相关病原体的生物学特性时，教师可以引入相关案例，或者让学生利用在线学习平台做好相关病原体所致疾病的预习或复习，这样学生会带着探索精神进入课堂，极大地激发了学生的学习热情。例如2020年爆发的肺炎，这是当代每一个大学生都亲身经历的时间，在讲授SARS冠状病毒时，因为两者都属于冠状病毒，可将其联系起来讲解。也可以将病原体与学生的生活紧密结合，吸引学生的注意力，如在介绍人类免疫缺陷病毒时，可将其导致的艾滋病与新疆本地发病率，传染原因反问学生：“新疆艾滋病传播最主要的途径？”加深学生对艾滋病传播途径的印象，提醒学生在日常生活中应该做到自尊自爱，爱惜保护自己。学生也可以使用在线学习平台，寻找获得相关丰富的学习资源和素材。例如，可以运用图片、视频等了解各病原微生物的形态、结构，通过动画、示意图等展示学习到各种寄生虫的生活周期等。充分利用网络平台，建立医学微生物学的网络课程、微课甚至慕课，建立网络学习和交流平台，加强师生交流。

4.3充分依托在线学习平台

（1）课前。课前进行课堂设计设计是融合式课堂成败的关键。在传统微生物学课堂中，学生与教师使用教材与练习册已形成体系，同时，教师需要根据大纲开展学习活动，无法对课堂内容做出较大幅度的改变。虽然这些学习方法具有权威性，科学性。但却忽略了不同学生的学习个性和需求。正式实施前，教师必须明确学习目标，理清重、难点，有针对性地进行课堂设计，科学编排，教师可以此为根据，选择适合的在线学习平台，实现不同的学习目标以及获得自身个性化的学习资料，在对既有教材内容和网络资源进行整合的基础上开展课堂设计。教师应通过微信、qq等移动APP向学生布置预习任务，在课前阶段即开始调动学生的学习积极性；学生通过课前对教材及网络学习资源的预习，发现并提出问题，带着疑问进入课堂学习。（2）课中。课堂仍然是学习主体，依托在线学习平台的课堂可分为3种方式开展：①集中讲授：依然采用传统式讲授，核心重难点知识以线下教师讲解为主。教师依既定教案展开，围绕重、难点系统讲授，学生带着问题注意听讲；②小组讨论：教师抛出问题或病例（或学生提出问题），以小组为单位进行分析讨论，形式灵活机动，此阶段虽以学生为中心，但教师要注意控制节奏与时间，实时巡视监控，必要时进行合理引导；③翻转式课堂：学生容易理解的知识点，可以让学生通过网络课程或微课等形式课下自学。学生根据在线学习以及书本为依据，作为主体讲授；教师做简短小结，对学生表现进行鼓励性评价，对共性问题集中点评、指导，对个别问题进行面对面答疑解惑，实现个别化指导。（3）课后。课后教师根据学生学习成果进行评价与反馈，可针对单次学习过程，也可对学习效果进行阶段性评价。可通过雨课堂，学习通实现，也可使用其他在线学习平台课后测试题让学生进行自评，实现教师与学生、学生与学生之间的互动互评；教师根据学生的评价与反馈，对课堂设计、流程及效果进行理性的反思，总结、调整并改进授受模式；学生根据教师评价与反馈，反思学习过程、学习态度、学习经验和学习方法的同时，进行自我评价，总结提炼，进一步巩固学习成果。（4）考核。考核的目的主要是了解学生对知识的掌握程度，激励学生养成良好的自主学习习惯和方法，同时有利于教师进一步优化课堂设计。考核可以放在学期末，也可以动态地加入到学期中，进行形成性评价；理论上，持续动态的考评不仅有助于教师掌握学情，也有利于巩固学生的学习效果。科学地设计出能全面反映学生知识掌握程度的考评方式，是这一阶段的核心工作。

5结语

科学技术的快速发展改变了人们的生产生活方式，也使得教育资源公平化成为可能。随着在线学习平台的利用，转变了教师和学生在学习过程中的主体地位，重新分配了课堂时间，提升了学习效果。充分调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，收获良好的学习效果。

参考文献：

[1]姚佳.基于微课的翻转课堂在医学微生物实验教学改革中的探索[J].微生物学通报,2019,46(9):2426-2435.

[2]高娜,吴娜,王培刚.慕课和微课对《医学微生物学》教学的启示[J].继续医学教育,2016,30(011):59-61.

作者：谢玉 哈晓丹 顾超 冯鑫 单位：新疆医科大学厚博学院 形态教研室