项目教学法在电工电子技术的应用

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摘要：项目教学法在教学中能够有效提高学生的动手能力以及自主思考、解决问题等能力，全面提高学生的综合素质，为未来的发展创造良好条件。本文重点分析了项目教学法在电工电子技术课程中的应用特点、教学评估、应用效果以及出现的难题等。

关键词：项目教学法电工电子技术综合能力应用研究

随着我国经济体制的改革、企业的不断发展，社会与企业对于人才的综合能力的要求也越来越高，因此，为了帮助社会和企业培养更多多元化、全能型人才，职业教育需要在教学方法、教学理念等方面进行创新摸索。在日常电工电子技术教学过程中，如果遇到难题，笔者正在尝试应用与课程教育相适应的项目教学法进行解决。项目教学法起源于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。目前，项目教学法是以学生为中心的教学方法，它是以项目为根本、教师为引导、学生为主体的新型科学教学法，这种教学模式将理论与实践相结合，突出综合能力的提高对于学生未来发展的重要性。

一、电工电子技术课程的现状

电工电子技术课程是一门重要的电类基础课，也是一门理论性和实践性都很强的课程，如果学生没有深入学习掌握该课程，那么必然会直接影响后续专业的学习效果。和大多数的院校一样，电工电子技术课程也一直沿用传统的学历教学模式，传统的教学模式习惯用“教师讲，学生听”的方式进行传递接受式教学，教师是整个课程的主导，学生一直处于被动接受的地位，这种传统教学不利于开发学生的创造力也不利于培养学生的学习兴趣。另外，在传统教学模式中，教师更为注重理论知识的教育，只是机械地依照课本的讲解内容概念、公式求解等，往往忽略了学生的实际应用实践。电工电子技术课程是以电路基础、模拟电子技术、数字电子技术三部分组成，这就需要学生进行不断的实践，在实践中发现问题、分析问题、解决问题。现在很多学生存在理论知识欠缺的问题，这是因为在进行理论学习时受到部分教师机械式的教育，提不起精神学习，产生了厌学情绪，而在实践流程中也存在一些问题，例如试验多却小规模、实践内容简单，没有起到锻炼学生能力的目的。一些学生在进行实验时，往往不知道实验的内容和实验的目的，对于电路的基础应用以及须知事项也是一知半解，并且所用的实验工程元件都是固定现成的，学生只是负责连接安装即可，这种实验内容毫无吸引力，只会让学生更加厌烦。因此，如何提高学生的学习积极性、调动学生学习兴趣、提高学生综合能力，是此次电工电子技术课程改革必须思考解决的问题，新型的教育模式就是要最大程度地解决传统模式中存在的问题。

二、项目教学法的研究与实验

1.项目教学法的主要特点

项目教学法是以提高学生的综合能力为基础，以职业道德活动为导向，以帮助学生就业为任务的一种以学生为主体且在教师指导下进行的系统的项目教学方法。项目教学法要求学生自主安排学习任务，解决实践项目中出现的问题，调动学生的学习积极性，发掘学生的巨大潜能，提高授课质量，帮助学生更好地吸收理论实践知识。项目教育法具有自主性，学生作为项目实践主体，直接参与实践过程，从收集信息到实现目标，学生既了解整体状况，又清楚每一个实践环节，能够促使学生积极主动的探索知识，有利于学生发挥特长，还能培养学生责任感和团结协作的精神。另外，电工电子技术课程重点是要培养学生的专业技能以及综合素质，因此，课程设计必须具有先进性、基础性和实践应用性，对于基础电路相关知识也要重点学习，比如焊接、识图、电路故障分析、排除等。另外，该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值。能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生可以自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题，锻炼学生的独立思考能力。

2.项目教学法的教材编写

笔者按照项目教学法的相关要求，首先选择了市场上原有的与项目教学法相关的教材，因为该项目教学法教材完全颠覆了传统教育教材的固有模式，一些学生在使用时会有一些不适应，但是随着课程部分实践教学的深入进行，很多学生慢慢对课程产生兴趣，参与到实践活动中来。项目教材的实施很大程度上受传统模式的教学形式影响，因此，教材设计必须与实际教学实践相结合，符合项目教学特点，且必须明确以下几点要求：一是项目教材编写决定了项目教学的质量，因此对于项目教材的编写必须紧紧围绕教学实际来安排框架结构，必须保证内容的真实性、科学性以及基础性。二是项目教材理论知识编写必须与当地的实际环境相联系，理论知识必须符合当地企业对于人才知识综合性的需求，切不可空谈成就，不切实际。三是教材应该在实际应用教学过程中不断进行优化和完善，随着时代的发展不断的更新迭代。另外，教材是为了帮助学生拓展能力而开发的，所以要因材施教，不断优化教材结构，添加新知识、新理念，从实际出发，帮助学生学习掌握相关理论知识，在实践中发展新技能，以达到项目教学法的最终目的。

3.项目教学的评估

在项目教学完成后，检查评估是项目教学中不可缺少的重要环节，这对于未来教学项目的改进与发展具有重要意义。首先需要做的是检查学生项目实践成果，并且让学生本人对此次项目实践应用中的表现进行深入总结，其中包括实践中遇到的问题、解决方法、所涉及的理论知识以及操作方法等；其次，教师要帮助学生发现且分析项目作品的不足，针对各组的优缺点进行评价，鼓励学生互相学习，弥补自己的不足，共同进步。最后，学生分享此次活动中最大的收获和感受，教师根据学生的综合表现进行综合评价，给出评分。

4.项目教学法的实施效果

通过项目教学法在课程中的实践应用，我们发现这种项目教学方法具有传统教学模式不可比拟的优势，通过该项目的开展，很多学生由传统模式的“让我听、让我学”向现在的“我要听、我要学”模式转变，大部分学生的兴趣被激发。学生作为项目实践主体，经常在实践中遇到各种问题，尤其是电路故障方面，所以，要求教师必须具备扎实的理论知识和多年的实践经验，帮助学生答疑解惑，解决学生问题，并且能够在理论与实际上完美结合，达到项目教学效果。除此之外，教师应该鼓励学生使用不同的方法解决项目实践中遇到的各种问题，开拓学生思维。

5.项目教学法中遇到的问题

在项目教学法实践应用中发现，目前我们在课程实践中还面临一些问题，需要在今后的实践应用中不断探索完善。一是设施设备不足，难以满足教学需求，例如，学生每次上课时人数相对较多，试验设备较少，这就可能导致部分学生得不到练习机会，无法进行试验；二是实验区域较小，教师较少，这也就意味着教师既要在一定时间内检查学生项目成果，还要帮助学生分析问题。一旦在项目实践中学生遇到难题，自己不能够自行分析解决，就需要教师的指导，在这个过程中教师忙于答疑解惑，帮助学生分析问题而忽略了其他教学任务的进行；三是部分学生的时间没有得到有效利用，导致项目作品没有按时完成。认为教师教学是项目进行的关键因素，实践是项目教学法的重要环节，因此，需要加强师资培训，更好地引导学生分析问题、解决问题，培养学生的学习兴趣，提升学生的综合素质。同时，教师试着转变身份，一是由项目主导者向教学活动引导者转变，二是要从灌输、讲授转变为引导、交流、共同进步。在教学实践中，活动教师要充分的了解学生，因材施教，在学生遇到问题时，为学生搭起支架，引导学生去探究、分析、解决问题。

参考文献：

[1]李雄杰,叶建波,翁正国.职业教育电子技术专业课程改革与创新[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]潘春月.高职“模拟电子技术”课程项目化教学改革[J].温州职业技术学院学报,2009(4).

作者：张伟 单位：天津市机电工艺学院