电工技术课程教学方法分析

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了电工技术课程教学方法分析范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：电工技术是一门理论性和实践性非常强的专业基础课，对后续课程的学习起着重要的作用，而直流电路部分内容又是全课程的基础。因此，针对学生掌握直流电路中各种定理、方法等比较困难的问题，通过教学实践提出采用一个经典又联系实际的T型电路分析和讲解直流电路所涉及到的定理、方法，使学生能从系统的角度理解掌握所学定理、方法等内在联系，提高教学质量。教学结果也表明该教学方法能够取得较好的教学效果。

关键词：电工技术；教学方法；串并教学；分类教学

对机电类学生来说，电工技术是通常是学生学习的第一门专业基础、理论课，其理论性和实践性都比较强。因此，学生对该课程的知识认识和掌握熟练程度，不但会影响到后继所学的课程掌握情况，而且还会影响到学生学习的积极性和成就感。电工技术课程虽然主要包括直流电路、交流电路等几个部分，但是其涉及的知识点非常广泛，比如：欧姆定律、等效变换、常用分析方法、基尔霍夫定理、戴维南等定律、暂态分析、向量分析以及电磁学等内容[1-2]。而现在又在压缩电工技术课程学时，所以要想在有限的教学时间和空间范围内，在学生人数较多的情况下完成这么的教学任务并让学生较为熟练掌握和应用，仅靠各种教学方式的改革（比如，案例教学、项目化教学、翻转课堂等）[3-6]实际上也是很难达成教学目的。

1存在的问题和解决方法

虽然电工技术中各个知识点表面上好像是十分散，但实际上这些知识点本质上又是统一的。为了拓展学生的认知视野和提高知识应用能力，众多电工技术教材中每个知识点通常采用不同结构的电路来分析和讲解[1-2]。即使采用项目化等教学方式，不同项目仍然是采用不同结构的等效电路。这对于本来基础就相对较弱的高职学生来说，每个知识点采用不同结构的电路来讲解，就很容易使学生分割这些知识点之间的内在联系，造成知识点的碎片化，从而增加学生理解和掌握的难度。因此，笔者在长期教学和学生沟通的过程中发现，可以采用同一个简单、典型的三条支路、两节点构成的T型网络电路来讲解各个部分知识点。在该T型网络电路中，每条支路可以由独立电源和负载串联组成，也可以由独立电源或负载组成。因此，可以根据讲解知识点的具体内容和难易程度，适当调整每条支路的组成就可以对电工技术课程中众多知识点进行讲解。

2教学过程处理

2.1交直流分析共用

（1）直流电路分析。当T型网络电路中的独立源为直流电压源或电流源时，该T型网络电路就是直流电路。因此，利用该电路对直流部分的知识点进行分析与讲解，主要包括:欧姆定律、电路等效变换、常用分析方法（支路电流法、节点电压法等）、基尔霍夫定理、戴维南定律等。比如：当电路中只有一个直流源可以进行欧姆定律、电阻串并联、基尔霍夫定理等内容讲解；当有两个或三个直流源时可以进行叠加定理、电路等效变换、戴维南定律、基尔霍夫定理等内容的讲解。因此，利用相同T型网络电路讲解直流知识点，在老师积极引导下促使学生对所学的知识点进行比较分析，加深知识点的理解和掌握程度。（2）交流电路分析。当T型网络电路中的独立源为交流电压源或电流源时，该T型网络电路就是交流电路。因此，利用该电路可以讲解交流部分知识点，包括：单相交流电路和三相交流电路。比如，T型网络电路中某条支路只要一个交流电源、其他支路是负载时，整个网络就等效为单相交流电路，可以讲解单相交流电路知识点；当每条支路的交流电压源组成一个对称的三相交流电压源，就可以讲解三相交流电路知识点。

2.2新知识扩展训练以及新旧知识融合、贯通

首先，利用相同的T型网络电路通过简单复习前一次课所讲知识点自然联系到本节新的知识点；随后，利用该电路对新的知识点进行介绍和讲解。这样，通过相同的T型网络电路实现新旧知识点之间的串联和贯通。同时，为了扩展学生认知面和提高分析解决问题的能力，每个知识点扩展部分的例题讲解、课堂小练习以及课后作业等，采用不同结构的电路。

3开放、互动式教学

为了提高教学效果，在上述教学方法基础上，必须采用开放、互动的教学方式，提高课堂教学效果[3-6]。由于只采用相同T型网络电路讲解知识点，能够有效节省教师讲解时间，增加课堂与学生互动时间。在互动时间内可以充分与学生进行必要沟通和讨论：即可以讨论本节课堂教学内容，也可以结合本节课堂教学内容讨论以前学过的内容甚至其他相关内容，增加课堂学习气氛、提高教学效果。因此，采用相同T型网络电路，前后教学知识点非常容易做到融合和贯通，促进开放、互动式教学展开。

4结语

电工技术是一门非常重要的机电类专业基础课，通常也是学生学习的第一门专业基础课。它对学生能力发展和技能的提升都起着非常重要的作用。所以认真学习和熟练掌握相关知识不但能够使学生顺利展开后续知识的学习，而且能够提高学生学习的积极性和动力。只有通过不断地调整和改进教学方法与形式，才能积极地调动学生学习主观能动性，提高教学效果和质量。

参考文献

[1]陈菊红.电工基础[M].北京:机械工业出版社,2018.[2]俞瀛,吴学宏.电工基础[M].长春：东北师范大学出版社,2018.

[3]陈绥.项目教学法在《电工技术基础》课程教学中的实践[J].福建轻纺,2008(4):18-22.

[4]王向丽,郭晓丽,倪培永.项目教学法在《电工技术》课程中的应用[J].广东化工，2018,17(45):205,211.

[5]朱延枫,耿大勇.基于微课“翻转课堂”的电工技术实验室教学[J].辽宁工业大学学报:社会科学版，2018,20(4):90-92.

[6]丁海霞.基于翻转课堂理念的电工技术教学实践新探讨[J].江苏科技信息,2016(11):35-37.

作者：张先进 朱海荣 单位：江苏工程职业技术学院机电工程学院