电工技术改革评价方式

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一、教学内容的整改

高职高专教育培养的是一线应用型人才，理论知识以“够用、实用”为原则，体现在后续课程的学习必备的基本知识铺垫及学生就业后实际工作的快速适用，不求多，更不求全。传统的“电工技术”课程的教学，普遍存在“理论与实践结合程度不够，学生学习兴趣不够，教学方法手段改革创新不够”的现象。针对这种情况，对该课程内容进行整合和重构，根据该课程是专业基础课的特点及基于工作过程的教学方法，以任务驱动、项目引导方式将课程内容划分为两个领域，设计了若干情景，进行理实一体化教学。具体如表1所示。

二、考核方式的探索

传统的“电工技术”课程考核方式是“平时成绩+实验成绩+期末试卷成绩=总成绩”，分数比例为：“平时成绩20%+实验成绩15%”，“期末成绩”占65％。显然，这种考试方法平时和实验成绩所占比重太少，理论考核所占比重偏大，不利于培养学生的动手能力和理论联系实际等综合能力。当然，无论教学改革或是考核改革，目的都是为了能使学生学到知识并会灵活运用，因此，考核方式的改革不是丢弃原有的一切，而是在原有的基础上加以改进，围绕教学目的来进行，最终实现人才培养目标。职业岗位所需要的职业素质、核心技能、专业知识是我们的培养目标，“电工技术”课程的教学目标是在为专业后续课程提供必需的基础理论的前提下，使学生掌握专业必备的基本实践和操作技能，进而培养良好的学习能力、思维方式和职业素质，这也是考核目标。考核是个指挥棒，在整个一体化教学过程中起着非常重要的作用，学生很在意考核成绩，好的考核方式能够更好的调动学生学习的积极性和主动性，能更加公平、合理、全面、真实地反映学生的学习效果；另外从教师的角度，可以用来确定整个课程设计是否合理，带动教学方法的多样性，增加教学的趣味性。随着教学内容的整改，对“电工技术”课程的考核方式也进行了改革尝试，加强了过程监控，注重形成性考核。具体分析如下：

1.加大形成性考核的权重

该门课程的教学考核采用形成性考核和终结性考核相结合的评价方式，加大形成性考核的比重，考核中体现“重过程、重素质”，各部分权重分配如表2所示。由表2可见，形成性考核的权重由原来的35％增加到50％，且考核内容更全面，增加了团队协作、责任心、创新等能力考核，突出了动手能力及自主学习的考核，在督促学生自主学习、激发学习兴趣方面起到了重要作用，体现了以“教师为主导，学生为主体”的教学模式，对提高学生综合素质和能力、实现全面素质教育有着重要意义。

2.完善形成性考核制度

根据形成性考核内容覆盖面广、尺度较灵活的特点，为了真正体现学生自主学习、重视教学过程的考核，兼顾学习内容、学习行为和学习效果三方面的检测，自然需要完善的考核制度。主要从三方面把关：一是做好出勤率、课堂基础知识问答及作业情况的记录工作；二是做好问题讨论、故障分析、研讨、总结时学生表现的记录工作；三是抓好实操考核，记录好学生的熟练程度、理论与实践的结合情况等。实操考核可以及时纠正学生操作中存在的问题和错误，使学生的操作更加规范、准确、熟练，认真研讨操作内容，设计电路方案，实现设计目的，从而达到预期教学效果。在“教、学、做”过程中学生所表现出来的学习态度、学习能力、组织协调能力、创新思维能力等都要给予一定的记录与评价，然后综合考核即为该门课程的形成性考核成绩。

3.做好终结性考核工作

课程终结性考核设计和实施，要充分考虑终结性考核的总结性、规范性（标准化）特征，要设计好考核内容，科学命题，保证考试信度，提高考试效度。根据该门课程特点，终结性考核有实操和理论考试两部分构成，实操考题有十个，老师说明要求，学生随机抽取十个中的一个，自行设计电路、接线、测量，最后进行记录、分析等。理论考题内容全面，题型除了少部分是传统的纯粹理论计算，更多的是与实际联系比较紧密的主观分析。

4.加强考核方式的多样性

在“电工技术”教学改革中，教学方法也有原来的满堂灌、简单的课堂提问变得多样化，考核方式也与教学方法改革相对应，实现了多样化，采用多种测评方法和手段进行评价。比如，讨论电路设计方案，是为了调动学生的积极性在教学中做的改革，旨在培养学生分析能力和表达能力。因为教学方法的改变，在考核学生分析、表达、总结能力时，就可以采用教师点评及学生互评的方式。因此，考核方式与教学方式是唇齿相依的，教学方式的改革带来考核方式的多样，考核方式的灵活也必然要求教学方式的多样。拓展考核方式也不是巧立名目，而是通过这种拓展，更加促使教学方法的多样性，增强教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，最终实现教学方法更加多样、考核方式更加合理的双赢局面。

三、考核效果分析

“电工技术”课程考试过后，就试行的班级来看，新的考核方式无论从学生方面还是教师方面确实都有明显的积极作用，推动了教学改革目的的实现。

1.从学生的角度分析

首先，因为加大了形成性成绩比例，考核重视过程，教学中也增加了学生动手时间，所以学生更加注重实践动手的操作，对实验仪器与实验内容的掌握熟练程度远远高于以往没有实行新的考核方式的班级。其次，从考核班级的成绩来看，新的考核方式使班级成绩的及格率由以往的约80％提升到约92％。其中班级成绩的优秀率由以往的约12％提升到约16％，良好率也有所提升，中等偏上的学生成绩明显增多，不及格的人数明显较少。最后，试行教学改革的班级，课程结束后我们都会让每位学生关于教学改革写出自己的心得体会，总结这种情景模式学习方式的得与失。通过对学生反馈的信息的了解，80%学生认为教学改革提高了学生的学习兴趣、增强了动手能力、也从中学会了团结协作，新的考核方式能更好地发挥学生的潜力和学生学习的主动性。新的考核方式体现了高职高专的特点，能培养学生自主看书并及时总结所学要点的积极性，从而无形中提高了学生的学习能力，达到了教学改革的目的，新的考核方式也有效的缩小了传统模式下学生学习两极分化的现象。

2.从教师的角度分析

形成性考核的实施，不仅在提高学生技能训练的兴趣和主动性方面起着积极作用，也促使教师提高自身的实践能力。因为在形成性考核中，技能训练占据较高的权重，这就要求专业教师不仅具有丰富的理论知识，更需具备过硬、扎实的动手能力，客观上督促教师向双师型转变，促使教师提高专业能力。加强形成性考核，重视实践能力的培养，并不意味着理论知识就可以掌握的不扎实、不牢固，因为“电工技术”属于专业基础课，是为后续很多专业课程做铺垫，所以教师在引导教学的过程中，不能顾此失彼。将整个课程内容的大部分，通过情景设计，都搬到实验室或实训室去完成、去实现，只是教学空间、气氛、场所对传统教学的一个大的颠覆性的变化，但教学活动仍是一个探寻理论、总结理论和升华理论的过程。这对教师的“导演”能力提出了更高的要求，促使教师提高综合素质，去引导学生提高动手能力的同时，不能降低理论实质的掌握。

总之，对传统考核方式进行改革，并不是完全废弃，而是根据培养对象的特点，对它们进行全方位的综合能力和素质的评定。随着课程改革的深入，考核方式的改革也势在必行，采用多元化的考核方式，全面的考核内容，从而最大程度地调动学生的学习兴趣，由被动学习转为主动要求，切实提高教学效果和学生综合素质培养，实现高职高专的培养人才目标。