任务驱动教学法的电工技术教学应用

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【摘要】电工技术基础是一门理论性和实践性都很强的专业基础课，运用任务驱动教学，将许多枯燥乏味的理论知识通过实验任务来呈现，通过学生分组合作、自主学习完成任务，更有利于学生掌握电工技术的基础理论，获得分析和解决问题的能力。

【关键词】电工技术基础;任务驱动教学法;自主学习;理实一体化教学

电工技术基础是中等职业学校机电类专业学生的一门专业基础课。通过本课程的学习，使学生建立电工技术基本概念、获得电工技术必要的基本理论和基本技能；了解电路、电机与控制的发展概况，为学习后续课程及从事相关职业工作打下一定的基础。其课程特点主要有：第一，理论知识较多，讲解难度较大。本课程涉及的物理概念、基本理论、工作原理很多，要求学生具有较强的理解能力和分析问题的能力，而且内容讲解枯燥，学生不感兴趣。而职业学校的学生基础本身比较差，一部分学生注意力不够集中，因此成绩普遍较差。第二，实践性较强。电工技术基础有许多实验，实验是电工技术基础教学的重要环节。通过做实验，学生可以更清晰地了解电工基本原理，掌握电工基本知识，并通过实验提高学生的动手能力、熟悉基本的实验操作规程，培养科学态度、科学方法，强化学生的创新思维，增强学生的创新实践。第三，学生个体差异较大。从我多年的教学经验看，本课程与学生的理解能力、动手能力有较大关系。理解能力、动手能力强的学生成绩突出，而绝大多数的学生对概念的理解、原理的应用等方面较薄弱，缺乏应用能力，成绩不够理想。根据电工技术基础课程的特点，从2010年起我开始实施任务驱动法教学，取得了较好的教学效果。任务驱动教学法，即在整个教学过程中，教师的教学与学生的学习都是围绕着一个具体目标，根据任务目标，充分利用网络视频、多媒体课件、实验操作等多种教学资源和手段，激发学生的求知欲，使学生自主探究和分组合作学习，并在完成既定任务的同时又产生新的任务。在学生完成任务的同时培养学生的动手能力和创新意识，引导学生学会发现问题、思考问题并找出解决问题的方法。任务驱动教学法的基本特征是“任务引领、教师引导、学生主体”。其主要特点有：第一，符合学生主体性原则。设计学生感兴趣的任务，通过学生自主学习，探究问题，使学生的学习变被动为主动。第二，符合分层教学、因材施教的原则。将一个任务分解成若干子任务，任务的设计由浅入深、由易到难，使每个学生都能完成一定的目标。第三，为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境。任务驱动教学将灌输式教学转变为探究式学习，学生在发现问题、了解问题、思考问题、解决问题的过程不断探索，逐步深入，达到巩固旧知、运用旧知、学习新知、掌握新知、运用新知的学习目标。同时，使学生由被动接受变为主动探究，提高了学习积极性。熟悉教学内容、了解学生、确定合理的任务是任务驱动教学法的前提。教师要认真做好课前准备，熟悉教学内容，充分了解学生的基础、学习习惯、认知能力以及兴趣爱好等，根据教学内容、教学目标设计教学任务。设计任务要进行学情分析，了解学生基础、学习态度及个体性差异，有针对性地设计任务，任务既不能太简单也不能太难，要贴近生活，能够激发学生的学习积极性。根据课程教学内容和目标要求，将教学内容重新进行整理编排，将教学内容融入一个个任务中，学生在完成任务的过程中学习电工基础专业知识、掌握电工基本技能。在进行任务设计时主要考虑以下几个方面的问题：第一，任务设计要有明确的目标，要与电工技术基础课程的教学内容相符。学生完成任务的过程，就是学习、掌握、运用教学内容的过程。任务要包含教学内容所涉及的知识点。电工技术基础的教学目标本身就是通过许多实验来达成的。如简单直流电路，我设计了伏安法测电阻、万用表的使用、电压表扩大量程、电位的测量等实验作为任务。涵盖了全电路欧姆定律、电路的串联并联、电阻的测量、电位计算等教学内容。第二，任务设计要难度适宜，要符合学生特点。任务设计要符合学生的认知规律，一堂课可以设计一个任务，然后进行分解，将一个大任务分解成若干子任务或小任务，各小任务按教学内容展开。设计小任务时要根据学生的基础和个体差异，难度和要求要有所不同，各任务之间要由简单到复杂、由容易到有一定难度，做到层层推进与逐步提高相结合。如设计三相交流电路任务时，我设计了对称星形联结、不对称电阻元件的星形联结、对称星型加单相电路线电压、相电压、线电流的测量等三种不同的电路，使学生对各种三相交流电路星形联结时相电压、线电压、线电流的关系有充分的认识和了解。第三，任务设计要有实用性和可操作性。设计任务最好与生活、实践有密切的联系，使学生对任务有较大的兴趣。如果任务与实际生活和学习严重脱离，没有现实作用。学生会认为这个操作没有用，也就不想学了。学生自主学习、完成任务是任务驱动教学的关键。确定任务并设计好完成任务的方法和步骤后，学生在老师的启发和引导下通过自我分析、相互探究、小组合作、实践操作等途径一步步完成任务。运用任务驱动教学法于电工技术基础教学，学习过程是：提出任务→探讨分析任务→运用旧知、学习新知→小组合作完成任务→自我评价→分析总结。电工技术基础的学习是验证理论、分析理论、运用理论、解决问题的过程，学生通过实验了解相关电路的基本概念和原理，最终掌握解决电路问题的方法和获得设计电路的能力。例如，在日光灯电路课堂教学中，教师先就日光灯电路的操作要求作简要说明，然后由学生去分析电路的基本原理，了解如何进行电路连接，然后小组合作完成操作，教师巡视指导，学生测试灯管和镇流器两端的电压，与电路两端的电压相互比较，学生思考灯管两端电压加镇流器两端电压为什么大于电路两端电压？学生再自主学习相关电路知识，理解基本概念，最后进行自我评价，教师适时点评和总结，完成教学任务。运用任务驱动教学法，首先要让学生明确学习目标和学习任务，并给予学生学习方法的指导。①要求学生带着要完成的任务，或者说带着要解决的问题认真学习，掌握电路的基本概念和原理。②要求学生敢于动手，勤于实践。让学生自主或合作完成实验，通过实验可使学生更好地理解和掌握相关理论知识。③在完成任务的过程中，教师要积极引导，指导学生如何去学？如何去找出解决问题的方法？引导学生掌握教学内容，适时在班级交流，发现新思路，推广新思路，鼓励创新。采用任务驱动教学法，首先要确定一个具体的任务，明确目标和要求，与学生共同分析解决该问题所需的知识、方法和步骤，可以利用多媒体课件或网络资源，也可开辟“自主学习空间”或“协作学习空间”，让学生学习相关基础知识，然后分析任务，思考完成任务的方法和步骤，最后通过小组合作等完成任务。适时合理评价和反馈练习是任务驱动教学成果的保障。学习评价是学生反思问题的解决过程，通过学生自评、相互评价、教师点评帮助学生进行归纳、总结。学习效果评价既是学生反思学习效果、进一步理解所学内容的过程，也是培养学生自信心与成就感的绝好时机。在教学评价中，教师要考虑学生的个体性差异，加强课堂或阶段小结和知识点的交流或回顾，使学习能力差、动手能力差的学生能通过教师的提示、引导和小结，跟上节奏，基本掌握相关教学内容，达成教学目标，实现共同发展。电工技术基础采用任务驱动教学是通过许多实验来实现的，容易使一部分学生停留于认知的表面，知其然而不知其所以然。教师合理的评价和分析有利于使学生认知从感性上升到理性。教师需要通过对学生完成任务的情况进行展示、交流、讨论、分析、点评，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。学生完成每一项任务时，教师及时给予表扬与鼓励，会使学生获得一定的成就感，使其在不断建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。另外，电工技术基础不同于其他基础学科，计算的内容很多，通过练习可以加深学生对所学知识的理解，教师也可从中发现学生学习中存在的问题和不足。用任务驱动教学法，学生学习目的明确，学以致用，更容易掌握学习内容。这种教学方法培养了学生的科学探索精神和实践能力，把被动式的教学变成学生主动参与、自我完成的开放式教学，充分发挥学生的自主性，满足学生个性化的需求，使每个学生通过任务实现自我超越，获得成就感，是一种较好的理实一体化教学方法。

作者:邢洁林 单位:江苏省宜兴丁蜀中等专业学校