远程教育二维动画教学探索

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了远程教育二维动画教学探索范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：远程高等教育开展课程思政建设具有同样重要的育人作用。而专业课程是课程思政的基本载体，需要在教学中实现知识传授、能力培养、价值塑造的“三位一体”，才能实现德才兼备的高素质人才的培养。本文以开放大学“计算机二维动画制作”课程为例，在分析课程教学存在问题的基础上，探讨了包括教学目标，教学内容及教学案例设计、教学实施过程以及教学评价方法的思政教学实践。

关键词：课程思政；二维动画；远程教育；成人学生

一、引言

课程思政作为一种新的课程观，是落实习近平总书记“守好一段渠、种好责任田，各类课程都要与思想政治课同向同行，形成协同效应”重要讲话精神的具体教学实践活动。远程教育的学习对象大多数为成人学生，有一定的社会经验和工作经历，普遍存在学习动机单纯、工学矛盾突出等特点。他们的“三观”虽然基本形成，但思想观念呈多元化。通过课程的学习可以及时修正成人学生在工作和生活中存在的错误观念，优化其学习动机，对其形成良好的职业价值取向和行业行为操守具有积极意义。课程思政在远程教育领域的重要性不言而喻。但由于远程教育的教学组织形式和教学过程与普通高校存在差异性，不能直接“拿来主义”，而应在借鉴学习的基础上进行创新以适合远程教育的特点。本文以开放大学数字媒体艺术设计专业的专业核心课《计算机二维动画制作》为例，在分析课程存在问题的基础上，探讨如何在准分离的时空将相应的课程思政传递给成人在职学生，切实践行专业课程所肩负的立德树人职能。

二、《计算机二维动画制作》课程教学存在的问题

《计算机二维动画制作》课程集技术与艺术创作为一体，具有较强的实践性，其教学目标旨在培养和提高学生二维动画的制作和创作水平。在以往的教学中发现普遍存在如下几个问题：一是专业知识教学与思政教学脱节，课程教学内容及教学设计只注重培养学生的技能，很少或者几乎没有涉及思政教学内容，缺乏价值塑造与启示，远程教育在人才培养过程中“重技能，轻育人”问题突出。在动画创作中也轻视作品思想和内涵的传达，这间接影响学生在作品创作时人文情怀的缺失。二是学生的主动学习意愿和能力不足，尽管线上教学资源丰富却鲜有学生问津，学生学习主要依赖于线下面授课，而工学矛盾等问题又导致实际到课率并不高。三是传统面授课教学模式以教师讲授知识点、演示案例为主，囿于课时限制，学生随堂操作疲于模仿，导致“学而不思”，无法独立完成一个动画作品。四是传统的课程评价方式单一，通常以章节练习及期末考试为主，缺乏对学生综合素质和能力的评价。基于上述问题，加强《计算机二维动画制作》课程思政建设，在传授学生动画技能的同时融入价值引领，发挥远程教育专业课程育人功能，培养思想及专业过硬的人才，实现思政寓于课程，课程承载思政，刻不容缓。

三、《计算机二维动画制作》课程思政教学的探索

（一）课程思政教学目标

开放大学数字媒体艺术设计专业其目标是培养具有良好职业道德与人文素养、掌握专业技能与创意设计第一线需要的应用型专业技术人才。二维动画作为一门艺术，人文思想内涵的表达应该与技术表现作为同等重要的培养内容。总书记曾在文艺工作座谈会上强调“优秀的文艺作品，最好是既能在思想上、艺术上取得成功，又能在市场上受到欢迎”。一切艺术创作应当基于并且能够折射特定时代、特定社会背景下的核心价值观，二维动画创作也不例外。其感染力不仅是技术的表现，更是作品内在思想的表达与传递，而作品的优劣又与创作者的人文涵养密不可分。因此，结合数字媒体艺术设计专业人才培养目标和作为动画设计师应具备的素质和能力要求，遵循二维动画课程教学内容及特点，梳理出本课程的思政目标：在知识传授方面，要掌握二维动画制作的理论技能，理解基本美术设计和动画原理构成，了解二维动画发展历史、现状和趋势；在能力培养方面，主要培养学生具备分析问题、解决问题的能力，具备创新设计、团队协作的能力，具备知行合一、终身学习的能力；在价值塑造方面，要塑造学生文化自信、责任担当的核心价值观，培养求真务实、爱岗敬业的职业道德；具有乐观积极、不畏困难的道德品质。

（二）课程思政教学内容和教学案例的设计

根据教学大纲要求和上文梳理的思政教学目标，将二维动画课程教学内容设计成七个模块。每个模块先进行知识点的梳理，充分挖掘、凝练可以与知识点相融合的思政元素，如表1所示。比如在讲解动画起源时，可以通过展示我国古代动画的雏形走马灯、皮影戏宣扬劳动人民的智慧结晶和中国优秀传统文化；通过展示不同时期中国动画代表作、对比分析中美日动画发展概况及特点，引导学生既要看到中国动画在特定时期取得的成绩，又要正视国产动画发展遇到的瓶颈及挑战，培养学生崇尚原创动画的意识，鼓励他们创作反映时代精神的民族动画；又比如在讲解基本图案设计时，引导学生了解几何图形如矩形、圆形、多边形等囊括了复杂万象，可以通过简单的图形设计出五彩缤纷的图案，培养学生运用化繁为简的工作方法和艺术，帮助他们树立分析问题、解决问题的能力；同时严格要求学生对于具有特定意义的图案必须遵守其绘制规范，培养踏实严谨的工作作风。成人学生对“说教式”的授课形式心存芥蒂，如果在教学中强硬植入思想政治教育将适得其反。二维动画作为一种包含多种媒体表现的艺术形式，通过生动形象的教学案例本身就可以实现隐形的感染，不仅可以通过案例作品感受到作品所传达的思想内涵，还可以启发学生的思想境界与创作意识。因此，精心设计富有思政元素且能引起情感共鸣的案例尤为重要。根据不同的动画知识点在教学案例设计中将传统文化传承、家国情怀、社会公德、绿色环保等主流核心思想融入，同时动态增加如抗击疫情、航天精神、冬奥会等社会热点话题，促使课程“思政化”如盐溶汤。比如在二维动画图文设计中，结合深圳经济特区建立40周年标志“星心相映”设计作为教学案例，通过分析创意来源、寓意到利用软件实现标志的制作再到动画形式的呈现，激发了学生爱国爱党的情怀。又比如在形状补间动画教学中，设计了“日”“月”“山”等甲骨文到现代汉字演变的教学案例，使学生在掌握动画技能的同时，主动了解中国汉字的进化历程，领略中国文化的深厚底蕴；再比如在引导线和骨骼动画教学中，设计了共赴冬奥冰雪之约为题的教学案例，向学生弘扬奥林匹克精神和中华体育精神……当学生发现专业知识被学以致用时，他们对动画设计的热情被激发了，他们的社会责任感和使命感也被潜移默化地影响了。

（三）课程思政教学实施过程

《计算机二维动画制作》课程采取基于SPOC开展翻转课堂教学，通过有机整合线上、线下教学各自的优势，将思政教育渗透教学的各个方面，以此更好地提升教学质量。这里的翻转课堂指“课中学习+当堂翻转”形式，主要针对远程教育成人学生自主学习能力和意愿不足而设定的。课堂不再是教师的“一言堂”，而是发挥教师应有的“能动引导”作用，使课堂成为师生之间、学生之间解惑答疑、深入讨论、个性化指导的场所。线上学习也不再流于形式，学生明确知道在哪学和学什么，有效提高线上教学资源的使用率。本课程集中面授辅导课安排了7次，共21学时。剩余的51学时由学生在SPOC平台进行线上学习。课程教学主要分为3个阶段。第一阶段：课前准备。课前，教师在SPOC平台按照教学模块顺序定期对学生开放学习内容，主要包括融入思政内容的导学、学习要求、微课和随堂测试。其中微课是根据成人学生的特点，从简单到复杂、从基础到高级的认知顺序设计录制的教学案例，方便学生自学、回顾及复习，最大化地保证了知识点的消化与吸收。同时，利用SPOC平台的课程公告、课程讨论区等栏目“隐性”地设置与课程思政关联的宣传内容和话题。第二阶段：课堂实施。在集中面授辅导课中，通常先由老师简要讲解各类动画基本原理，引入一两个事先设计好的课程思政教学案例，引导学生参悟教学案例中动画设计构思及其所反映的内在思想。课堂上更多的时间由学生自主在SPOC平台观看微课教学案例完成学习任务，教师根据学生学习情况有针对性地进行演示归纳、实践点拨。同时，为了方便因各种原因不能到校参加面授课学生学习，面授课全程通过腾讯会议向远端的学生实时直播，当远端的学生遇到困难，教师不仅可以通过语音或文字回答问题，还可以通过学生共享桌面进行个性化指导。在实际教学实践中更多的“助教”是现场已掌握知识点的学生。有限的课堂时间最大限度地调动了每个学生学习的主动性和积极性，线上线下生生之间、师生之间的互动更为融洽。在整个课程思政面授课教学改革过程中，教师少讲但讲精，学生多练且多思，强化了他们的职业技能和工匠精神的培养。第三阶段：课后互动交流。课后的学习主要是学生在SPOC完成作业和学后反思。学生可以在线下反复观看微课教学案例以巩固知识与技能。而反思的内容主要是学习过程中的收获、遇到的困难和解决的方法、作品创作的设想和思路、优秀作品的分享等。其中，在SPOC课程讨论区公开展示优秀学生的作品受到了学生们的喜爱，不仅有助于提升学生个人的自信心，还对其他学生实现了朋辈引领作用。

（四）课程思政教学评价方式改革初探

针对远程教育成人学生，学习效果评价应侧重考查学习者实际问题的解决能力和产品创造能力。因此，本课程将原有的以客观题为主的形成性考核加上机操作的终结性考核方式，改为四次命题作品创作、一次自由创作和平时学习表现构成。所有作品创作完成后由学生对照评分标准进行自评和同伴互评，最后由教师进行综合评价。其中，评价标准包括是否偏离课程思政的内容、图形创作是否美观、色彩搭配是否合理、动画技能是否应用得当、作品内在思想是否正确传达等多角度内容，以此促进学生技术与艺术的统一。教师的综合评价不再是简单地提供一个数字，而是对学生的作品和互评情况给予综合反馈，告诉学生在这个作品创作中的优点及不足。平时成绩则包括学生线上利用SPOC学习情况、课程讨论情况、面授课（包括线上线下）出勤情况等。作品创作调动学生积极主动的思考和一定的创新能力，在作品自评、互评的过程中培养了学生自我管理意识和求真务实的职业道德，而在教师综合评价中则让学生感受到的是老师的敬业精神和职业操守。通过课程评价方式的初步改革，可以较好地反映出学生学习本课程的学习态度和情况。下一步，本课程评价方式要探索如何将社会及用人单位纳入评价体系，同时进一步聚焦思政教育的成效，可以通过对比课前课后问卷调查的结果评价课程教学是否实现价值塑造、知识传授和能力培养的融合。

四、结语

本课程在2021春季学期选取58名学生进行了课程思政的教学实践，根据课后问卷调查显示，学生对课程满意度接近92%。学生普遍反映通过学习提高了二维动画操作技能的水平，增强了自主学习的能力，提升了自主创作意识和美学素养。远程教育课程思政的开展需要在分析成人学生认知和学习特点的基础上，基于课程定位及专业知识制定课程思政目标，深入发掘与知识点相融合的思政元素。选择合适的教学案例，通过适切的混合式教学方法在线上线下整个教学实践中将智育、德育和美育相融合，同时要有合理的评价机制检验思政落地成效，最终实现全方位、全过程育人。《计算机二维动画制作》课程思政是一个长期而系统的工程，需要随着专业的发展和时代的需求不断更新、丰富、提升才能使课程教学变得更有内涵和温度。

参考文献

[3]吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究——基于SPOC的启示[J].远程教育杂志,2015,33(03):72-81.

[4]吴静,李瑞富,王亚亚.远程高等教育课程思政模式的探讨[J].湖北广播电视大学学报,2021,41(04):15-19.

[5]金大伟,丁凌云,张莉莉.开放大学课程思政的实现路径与机制——以文学类课程为例[J].安徽广播电视大学学报,2021(03):38-43.

[6]沈建华,汪维富,邱娟,陈江鸿,钟志贤.开放大学教学模式创新的十大预期[J].中国远程教育,2012(07):41-47+95.

作者:李珊珊 单位:深圳开放大学信息工程学院