动画教育中过程性评价的运用

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过程性评价(formativeassessment)是一种对学生的学习过程进行的及时、即地的评价。这种评价采用以过程性的观察为主的质性评价方式，对学生学习过程中的情感、态度、价值观进行考察，以了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，顺利达到预期的教学目的。［3］1．可对小组内的每个学生进行个体差异性评价。在动画短片的制作过程中，虽然以组为单位，可以在组内建立子级，对每个学生担任的工种和工作进行阶段性记录。记录可以体现学生的工作进度和质量、专业知识和技能的掌握度。2．可对学生学习能力和应变能力进行评价。过程性评价需要学生将在制作过程中所遇到的问题进行认真的记录，在进行本阶段的自我小结时，阐述问题产生的原因和解决的方法，以及对其他工种工作的影响。以这种方式可以培养学生处理问题解决问题的能力，促使学生深入思考自己所负责的工种与其他工种的联系，增强协调合作能力。3．可以对创作的原始资料进行及时的收集，获得真实的评价材料。由于动画短片设计课程的课时较长，时间跨度大，因此，在课程结束时，部分的创作材料已经丢失。过程性评价可以按照进度表的时间节点进行阶段性的工作整理，得到评价所需的第一手材料。4．监督短片制作流程的规范性。由于过程性评价的及时性，在规定的时间内完成规定的工作项目使得学生按照正确的工作规范作业，以符合现实专业制作的规格。

过程性评价在动画短片设计

课程中所占的评分比例过程性评价与结果性评价并不是矛盾的，只是偏重的角度不同。在动画短片设计教学的过程中要将两者结合使用，不应强调一方面而忽视另一方面，过程导致结果，结果反映过程。因此，在动画短片设计等类似的实践教学中，使用过程性与结果性评价相结合的方式最为合理，通常情况下，过程性评分与结果性评分各占总评分的50%，由于各院校的实际教学情况不同，可以作适当的调整。在动画短片设计课程开始之初，由指导教师提出三维动画短片制作的任务，根据各院校的教学安排情况，并结合学生的实际情况规定三维动画短片的制作期限，并将学生按要求进行编组:每小组的人数以5人为宜，每个小组都要选出一位组长和一位导演，组长负责工作进度，导演负责短片的制作。编组是过程性评价的重要环节，组长辅助教师进行过程性评价，将小组各阶段的情况上报给教师。在准备工作中，教师要掌握的资料包括:小组的总人数、每个工种的人数、每个学生的姓名，以及相应的工作安排等。组长根据教师的评估建议进行调整，并将调整后的结果汇报给教师，教师对名单进行整理存档，为每个小组和每个组员建立过程性评价档案。

过程性评价在三维动画短片设计教学中的具体应用方法

(一)三维动画短片前期工作的过程性评价

首先，由于三维动画短片设计课程时间跨度大，容易受到其它因素的影响，因此，在短片制作开始前要制定一份详细完整的进度表，对整个制作过程进行规划，以确保每个小组可以按计划在规定的时间内完成具有较高质量的动画短片。进度表要根据每个小组的工作量和担任各工种的组员的实际能力，以及短片设计所在学期其它课程的安排来制定进度表。进度表要包括明确的时间节点以及到此时间节点应完成的工作量。进度表一旦确定，教师可以按照进度表的时间节点进行完成度的评价。其次，将选定好的故事改编文字剧本，小组导演根据文字剧本组织美术设计和分镜头的绘制工作。美术设计根据故事剧情和角色的性格特征进行角色的造型设计，再根据故事情节的发展进行场景和道具的设计。在完成角色造型、主场景和重要道具的初稿阶段，导演需要组织组员进行讨论，通过美术设计和分镜头把短片的意图视觉化地呈现给小组成员。对最适合短片要求的方案进行优化和深入刻画。再次，导演根据文字剧本进行分镜工作，组织完成动画剧本的改编。在此阶段，导演讲解文字剧本的内容、机位的调度和角色的调度，组员根据美术设计的设定画稿绘制分镜头，在完成分镜头的初稿后，导演要组织进行讨论，最后确定最优的方案并拟定色彩方案。此阶段过程性评价的内容对应前期工作内容主要包括:进度表的制定、故事方案(包括文字故事、文字剧本、分镜头台本)、角色设定、场景道具设定。进度表最先提交，组长负责按照时间表收集整理规定的工作原始资料，并提交给指导教师。教师对资料进行备份和评价，记录每个工种的完成情况、作品质量和数量。

(二)三维动画短片中期工作的过程性评价

根据美术设计进行角色建模和场景建模，在角色建模完成后，进行骨骼的绑定、蒙皮材质的制作、调整权重、设置变形器、表情的制作和控制等工作，并进行必要的动作测试;在场景道具建模完成后，进行材质贴图的制作、灯光的设置和渲染测试。两者可以同时进行，组长注意调配适合的人力，尽量使两部分工作完成的节点时间相近，在角色和场景就位后，根据分镜设置摄影机进行影片的预演，在预演结果满意的情况下，进行动画的深入调节。在三维短片制作的中期，过程性评价的主要内容包括:角色模型、场景道具模型、设置、镜头预演、调节动画等工作。评价材料主要是电子档的模型文件、图片文件以及预合成文件。由于中期的制作工作占整个短片制作的三分之二左右，工作量较大，学生在长时间的创作和繁琐的修改工作中容易进入情绪的波动期和疲劳期，教师要及时了解各组的工作进度，还要注意在此阶段多与组长勾通，有针对性地减轻学生的情绪负担，帮助学生培养设计创作所必备的心理素质。

(三)三维动画短片后期工作的过程性评价

将中期制作完成的动画进行分层渲染，在渲染环节，为了提高工作的效率，减轻对硬件造成的压力，通常将场景和角色分开渲染。在渲染场景时，为了景深的需要，还会对场景的前景、中景、背景进行再次分层渲染。在渲染角色时，也会对毛发系统和需要解算的服饰部分进行分层渲染。此外，在必要的情况下，还要对特殊渲染层进行更为复杂的设置后才能渲染。如果发现问题，应立即进行修改，并填写报告单，记录问题产生的原因、现象，以及处理的办法。在完成特效的制作后进行短片的合成、剪辑、配音配乐、校色及输出工作。通常情况下，在后期的制作过程中会发现很多在前期和中期遗留下来或没有发现的问题。中期工作的质量直接影响后期的工作量，中期完成的工作质量越高，后期需要修改和调整的工作就越少。因此，在此阶段的过程性评价也是对中期工作的再评价，除针对后期的渲染、特效、合成、剪辑、配音、输出等工作进行评分，更要注意学生在处理问题、解决问题的能力，并在必要的情况下提供适当的技术支持，指导学生完成最后的整合工作。

三维动画短片设计成片的结果性评价及成果归档

在三维动画短片的制作结束后，教师要对三维动画短片的成片进行必要的结果性评价。结果性评价的标准主要包括:动画短片的整体质量、总的完成进度、团队的协调合作程度等。教师按评价标准进行评定，评语要指出影片的优缺点和改进的建议。在动画短片制作结束后，教师要将整个三维动画制作过程的资料进行整理存档，包括完整的高画质的影片、动画剧本、各阶段的画稿、电子文件、工作用表(摄影表、配音表等)，以及所有的过程性评价使用的表格和记录。将进度表置于所有材料之上，以组为单位按流程顺序将资料进行装订。这些档案资料将为改进以后的动画短片设计课程提供最直接的参考。

结束语

在应用过程性评价的教学过程中，教师要注意尊重学生的个体差异，不同的学生个体有不同水平层次的知识结构。这种个体差异既是教育的前提，也是学生发展的客观因素。因此，教师在开展教学活动时，要力求面向学生全体，在整体发展中关注个人的提高变化，注重项目教学法等教学方法与评价标准配合使用的灵活性和开放性。以鼓励为主导，培养学生的自信心，激发学生积极参与的主动性。在三维动画短片设计教学中引入过程性评价并不是为了简单的阶段性评分，教师要通过过程性评价适时地指出学生整体阶段性的成果和个体存在的问题，为学生的进一步提高提供指导性和方向性的建议。对专业教师而言，过程性评价使得教师在实践教学过程中了解学生的能力水平、个体需求、性格特点、对知识的掌握程度等，有利于教师制定教学计划和改进教学手段。（本文作者：李焕翱 单位：集美大学诚毅学院）