电视新闻采编课程教学设计实现

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摘要：当前，全国各大高校都在积极推进教学改革实验，加快教育改革的进程。其中，混合式教学模式得到了越来越多的高校的认可与应用。目前电视新闻采编混合式教学改革课程已入选校级一流课程，并在超星学习通平台运行，取得了较好的效果。

关键词：混合式教学；电视新闻采编；课程设计

一、电视新闻采编教学现状

近些年，一些高校的电视新闻采编课程普遍存在三大问题。一是教材案例老旧，课程结构框架老套。有些教师由于懒怠，没有积极搜寻分析最新节目案例，而是分析已经停播很多年的节目，课程很少涉及前沿技术与社会热点，且严格按照教材的框架结构讲解，没有一套成体系的课程讲解思路。二是培养方式相对落后。当前的电视新闻课程沿袭以理论讲授为重的教学思路，实践锻炼严重缺失。很多教师本身偏重传统教学，思维一时难以扭转过来，只注重单向度传递知识，没有注重启发引导学生思索，培养学生的创造性思维等高阶能力。例如，十八周的课程有十四五周都在讲授理论，仅最后两周进行实践，这样的课时安排根本无法提高学生运用理论指导实践的能力，也很难满足社会及行业对电视新闻人才“能动手、会动手”的要求。三是教师指导能力有待增强。很多教师刚毕业就从事教师行业，除了学习期间在电视台实习过之外，实践操作能力并未得到锻炼，所以无论理论知识讲解得多么全面深入，都很难指导学生进行实操锻炼。基于这种媒介的转型变革，基于当下媒体行业对人员素质的要求，有必要对课程设置及教学模式进行创新和调整。

二、电视新闻采编课程的混合式教学改革建设基础

电视新闻课程是典型的实践操作类课程，非常强调实践和应用，旨在通过学习让学生综合运用所学知识与技能，胜任未来的“采、写、编、评、摄、播”等全媒体新闻业务岗位。融媒体时代，对全能型记者的需求比较大，所以电视新闻专业课程教学应引导学生广泛涉猎，通过设计多样化的实践活动，进行专项技能训练，强化实践效果。从这个角度看，电视新闻采编课程教学与翻转课堂模式有较高的契合度。教学模式的改革必须有一定的前期建设基础，这门课程也取得了一定的教学成果。

（一）教学内容改革课程团队参考其他院校电视新闻采编课程的教学大纲和优秀教材，并且在网络平台学习了大量相关课程，然后重新修订了课程内容，明确了教学任务、教学重难点，严格按照大纲进行教学，采用课前录制知识点视频、课中讲解重难点的方式，并且有针对性地解决学生线上存在的问题，发起头脑风暴，鼓励学生积极发言，相互评价。不断创新内容，同时积极把自己的科研教研成果引入教学。例如，撰写《资讯短视频对电视新闻的影响探究》论文后，在课堂讲授中及时引进相关成果，保证内容的独创性。

（二）教学方法改革电视新闻采编实践操作性非常强，所以在教学过程中，需要加大实践性教学环节的比重，充分利用信息化教学手段，运用混合式教学方式体现以学生为中心的教学理念，教学活动设计也要强调以学生为中心。课前，教师将录制的知识点内容上传到学习通学习视频平台，让学生自主复习旧知识、预习新知识，完成教师布置的任务。课中，使用先进的教学方法，如分组讨论、启发引导、合作探究等教学方法，加强课程教学互动，以达到教学目标，培养他们分析问题，解决问题的基本能力。组建学习小组，采用典型任务驱动式教学方式，设计引导性问题，检查学生线上学习效果，收集、汇总、提炼线上学习中存在的共性和个性问题，确定课堂教学的侧重点，有利于巩固学生在线自主学习的内容。课后，布置相应作业，拓展延伸课堂内容。

（三）教学手段改革综合利用多媒体、网络资源等具有现代化、先进性、互动性特征的教学手段，实现信息技术与教育教学的融合。自学院开展信息化教学工作以来，电视新闻采编课程就融入了灵活高效的信息化教学手段，多媒体是一直在用的基础手段。除此以外，系部还开设了网络教室，借助网络资源，利用学习通、中国慕课、智慧树等网络平台收集相关资料，参考相关课程等，课堂签到、提问，推荐相关参考文献，布置、检查作业等环节均借助学习通开展，充分融合了信息技术与教育教学，发挥了网络教学的优势，使各教学环节满足了学生在线学习的诉求，从而为课堂教学起到了很大的助推作用［1］。

（四）教学资源建设自2011年9月针对广电类专业开设电视新闻采编课程以来，结合学生的具体情况和教学条件，加上外出培训，在教学过程中不断改进教学方法，经历9年的沉淀，现教学资源已较为完善。自建资源：参加山东省信息化教学比赛时，归纳整理了课程的全部知识点，录制了短小精悍的讲解视频；精心设计了20个教学设计方案。其次，电子课件PPT、教学参考资料、在线作业和试题库等也是重要的资源，正在尝试拟建。正在建设线上以学习单元为单位的章节内容，完善电子教案的内容和多媒体教学课件，添加各知识点的微视频。网络资源建设：超星学习通建有课程网站，辅教、辅学功能更齐全，且经常更新。拓展资源：参考书有复旦大学出版社出版、吴信训著《新编广播电视新闻学》，高等教育出版社出版、李岩著《广播电视新闻学》。在慕课平台还搜索到了电视现场报道、电视新闻实务等相关课程作为辅助教学资源。

三、电视新闻采编混合式教学的设计与实现

课程选取规模适度的教学试点班，依据课程教学设计和方案，在超星学习通教学平台上开展混合式课程教学，将在线教学与面授教学有机结合，实施了课前、课中、课后混合式的教学安排，下面是具体的课程设计与实现。

（一）建设在线教学资源网上学习微视频：利用超星学习通自建在线课程平台，依据混合式教学的特点将知识碎片化重新设计编排，归纳成知识点，然后录制短小精悍的讲解视频。该课程的视频资料由参与该项目的所有教师共同协商录制，上传与课程有关的文档、课件、引用的案例资料等。在线作业和试题库等也是重要的资源，正在尝试拟建。正在建设以“学习单元”为单位的“章节内容”。完成课程内容设计，如教学大纲、考试大纲、教学日志、教案、课件等。完善电子教案的内容和多媒体教学课件，添加有关各知识点的微视频［2］。

（二）设计在线教学活动设置自主学习任务单、单元作业、课堂交流研讨、研究性学习、团队合作学习等教学任务和教学活动，以帮助学生有效学习并完成教师制定的目标。学生观看线上资源自主学习，完成章节学习任务，梳理总结学习问题和困惑，进行简单问题的线上研讨，准备深度研讨问题清单，教师将录制的微视频或其他课程资源上传平台，浏览学生线上自学情况，进行学习引导，利用该平台进行师生互动，问题的解答和讨论、知识过关测试等教学环节均借助平台完成。线上答疑与讨论交流，收集疑难问题。课堂上，教师精心设计课堂实践活动，充分发挥教师的主导作用。先针对学生课前的预习内容，设置一些随堂测验，设计如抢答、选人、投票等活动，检验学生基本知识的掌握情况。运用主题讨论、分组任务功能，组织课上的研讨交流，实时记录小组或个人发言表现。系统讲授教学任务中的重点知识，结合最新的视频案例，采用头脑风暴法，鼓励学生积极发言、发表看法。采用启发式、探究式、讨论式教学方式加强互动，通过作品展示活动，锻炼学生的表达能力和批判能力。组建学习小组，采用典型任务驱动式教学方式，设计各种引导性问题，检查学生线上学习效果，收集、汇总、提炼线上学习存在的共性问题和个性问题，确定课堂教学的侧重点，巩固学生在线自主学习的内容［3］。

（三）课外作业课后适当布置作业，主要是将已经学习的知识运用于实践，如学习电视新闻画面、解说词、同期声等要素后，可以安排学生拍摄一则消息，实现三者之间的有效配合等。针对不同章节的理论知识，设计不同的课外拍摄实践，培养学生动手操作的能力。做到课前有准备，课中有目标，课后有巩固。

（四）考核方式因为电视新闻采编这门课实操性很强，所以要变革传统的考核方式，加大平时成绩的比重，在学习和实践中考核学生的动手能力、实操能力、团队协作能力、思辨能力、评价能力等。例如，让学生以小组为单位拍摄的一条消息，出镜进行现场报道，合成编辑一档新闻栏目等。这能够很好地锻炼学生将知识付诸实践的能力，协同完成项目，共同解决实际问题。在学习和实践中考核学生，利用在线测试方法，定期开展网上在线测试，并计入平时成绩。

四、结语

混合式教学模式在高校中运用得越来越广泛。电视新闻采编课程利用线上与线下相结合的混合式教学模式，可以提升学生的积极性，使其直观理解知识难点，借助学习通设计的一些线上课堂活动，也使课堂教学充满生动性、趣味性和变化性，有助于学生感知、理解和记忆所学知识，提高学习兴趣，增强学习效果。电视新闻采编混合式教学课程，在教学实践中取得了较好的效果，希望本文能为其他课程建设提供一定的参考。

参考文献：

［1］宫瑱.媒介变革时代电视新闻课程教学改革研究［J］.黑河学院学报，2018（8）：9-11.

［2］徐尚青.论泛媒体时代广播电视新闻学专业的课程改革［J］.现代视听，2012（10）：11-15.

［3］梁雪.线上线下混合式教学模式在《影视鉴赏》课程中的应用［J］.金融理论与教学，2020（4）：6-8.

作者：李莉 单位：聊城大学东昌学院