电视新闻写作课堂教学改革实践

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[摘要]新闻写作课程作为新闻传播类专业的核心课程，对培养学生的写作能力至关重要。电视新闻写作课程要适应媒介平台的发展，进行课程内容和教学方法的改革；加强课堂管理，提高学生课堂投入度；改革课程考核方式，注重过程考核和多元评价。通过上述方式，提高课堂教学效果，培养学生的新闻写作能力和全媒体写作技能。

[关键词]电视新闻写作；课堂改革；写作能力培养

新时代全国高等学校本科教育工作会议精神和《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》指出，高校人才培养的质量和效果是检验教学工作的根本标准，而课程质量的好坏直接决定人才培养质量的高低。本科院校要提高教学工作质量，要培养高素质人才，首先要推动课堂教学改革，革新课程内容，改革教学方法，激发学生的学习动力和兴趣，引导学生刻苦读书。作为新闻传播类专业的核心课程，新闻写作课程对培养学生的写作能力至关重要。在新的媒介环境下，电视新闻写作课程要进行课程内容和教学方法的改革，以培养学生的新闻写作能力和以视频写作为主的全媒体写作技能。

突出学生中心，改革教学方法

课堂改革的重点是教学方法的改革，要突出学生在教学中的主体地位，以学生为中心进行教学方法的改革，培养学生的学习兴趣，增加学生的课堂投入度。

1.结合学生生活进行平时写作训练，提高学生学习兴趣新闻写作的一个基本要求是用事实说话，学会讲故事。具体到新闻人物的报道，学生要会找出人物个性的关键词，发现能体现人物个性的故事，并能具体表达。可以让学生结合自己身边的生活实际，练习这些新闻写作基本技能，让他们体会新闻写作和其他写作的区别，而且由于写作对象就是身边的人，写作能够得到及时反馈，学生练习写作的兴趣也会提高。如每次在开课前，我会让学生以《我的室友》为题写一篇文章，题目自拟，字数不限，要求找一个人物个性的关键词，且只能找一个，关键词要体现在题目里；至少找三个故事来佐证关键词，故事要有细节；题目不能出现“室友”二字，文章中不能出现题目中的关键词；因为要在课堂上展示，所以内容必须真实、客观。讲解此项作业时，写的大都就是本班同学，所以学生会比较关注；教师讲解时会找几篇写得好的来分析，让学生明白新闻人物报道的特殊要求。这样的教学使学生在轻松愉快的氛围中初步了解新闻写作的具体要求。2017级广播电视学专业的期中考试，我们让学生分别以本专业2019级新生、2016级实习学生以及2013级和2014级读研学生作为报道对象，完成一篇图文报道。要求选题要有典型性，主题要积极向上；题目新颖，贴切；文字符合新闻报道的写作规范和要求。学生在完成作业的过程中，既了解了低年级学弟学妹中的各类“人才”，又了解了大三学生实习的收获与不易，还明白了毕业生考研、读研的困难与坚持，从而对自己的专业、对自己专业的同学有了更多的认识与了解，更有“动力”去完成作业和学习。

2.通过活动进行“实战演练”，提高学生写作技巧在消息写作的训练环节，我们结合学校或院系活动让学生写新闻，并发表在学校官方网站或院系微信公众平台，在“实战”中提高学生写作技能。如新生入学季，让学生从不同角度对新生入学进行报道；学校组织教职工竞步走，让学生写消息；卓越计划实验班学生参加平遥国际电影展•平遥一角“学校日”活动，让学生从不同角度分别给学校官网和学院微信公众平台写报道；学生参加省委宣传部组织的“好记者讲好故事”活动回来写消息，等等，这样的“实战演练”让学生学会从身边发现新闻线索和新闻选题，并掌握同一题材不同媒体的报道特点，锻炼了学生全媒体写作意识和写作技能。

3.多种形式提高学生参与意识，锻炼学生自主学习能力讲电视写作离不开大量片例的分析，但课堂上看片例既浪费了课堂教学时间，又容易导致学生走神。为此，我们每一次课前，都会针对性地给学生布置观摩片例的作业，然后布置详细的记录要求，并课上随机提问。因为有具体的任务要求，学生一般都会认真观摩。如2017级我们增加了“非虚构写作”内容，给学生布置自学作业，即每人从三项内容中任选一项作为例子，来理解“非虚构写作”：一本非虚构写作的书、三篇特稿、三篇非虚构写作的硕士论文。课上，教师会针对每个同学选择的内容，提出具体问题，由学生“抢答”。由于学生提前进行了认真充分的准备，教师的问题也有针对性，所以学生的课堂参与度很高，这种教学方式取得了很好的效果。

4.结合毕业论文讲授写作技巧，增加知识的实用性从2014级开始，我们每年安排至少一个学生写和电视新闻解说词写作有关的毕业论文，如2014级的《从受众心理看电视解说词写作——以〈还看今朝〉为例》、2015级的《电视主流媒体主题报道传播力提升策略研究——基于解说词写作的视角》、2016级的《电视成就报道的故事化策略研究——基于解说词写作中数字处理的视角》。学生大三学习了新闻写作后，大四结合所学知识和理论完成毕业论文，新闻写作课程在本科阶段的实用性得以体现，学生学习该课程的兴趣和对专业的认知也得以提高。

加强课堂管理，提高学生课堂投入度

学生课堂投入度的高低决定着课堂教学的质量和效果，因此，教师要加强课堂管理，营造良好的课堂氛围，提高学生课堂学习的投入度。电视新闻写作课作为专业核心课和业务类课程，可以尝试小班化教学改革，在行政班容量固定的前提下进行分组教学，在加强课堂纪律管理的同时，提高师生间的互动，提升学生的课堂参与度。还可以让学生掌握做课堂笔记的技巧，引导学生减少对概念性、理论性知识内容的记录时间，重点记录教师提供的案例以及课堂上所做的片例分析，真正做到跟着教师讲课的思路听课、思考。改革课程考核方式，提升课堂教学质量作为一门业务类课程，电视新闻写作的教学目标侧重于对学生写作能力的培养，因此，在课程考核方式上，应进行非标准答案考试改革，实现课堂评价方式的多元化，强化课堂教学过程评价，实施全过程学业评价。

1.期末成绩构成应突出过程性考核

电视新闻写作课期末成绩由期末笔试成绩、期中成绩、平时成绩构成。平时成绩包括平时参与课堂讨论、理论作业和实践作业等的成绩；期末笔试试题则注重考核学生运用所学新闻写作知识进行标题写作、导语写作和案例分析等解决实际问题的能力。这种过程性考核要求学生从一开学就必须认真完成每一次平时练习，认真观摩每一个指定片例，积极参与课堂讨论，以实战的态度对待每一次实践作业。这种考核方式必然会提高学生课堂学习的投入度。

2.期中作业采用多种评价指标

2017级广播电视学专业的期中考试作业要求学生以本专业学生为报道对象，完成一篇图文报道，并在本专业的微信公众平台上。考试成绩由教师评价（占60%）、学生互评（占20%）、平台点击量（占20%）共同构成。教师评价主要从专业角度考查；学生互评则既考查了学生的专业评价能力，也促进了学生之间的相互学习、竞争；平台点击量则考查了学生运用新媒体进行新闻传播的能力。这样的评价方式有效地提高了学生完成作业的积极性。

3.专业课任课教师共同对人物专题作业进行评价

人物专题报道是电视新闻写作的一项重要内容，要求学生完成一个10分钟的人物专题视频作业，不仅可以检验学生的写作能力，同时也是对以往所学的电视摄像、电视画面编辑等课程的集中检验。在人物专题作业的讲评中，我们邀请电视摄像、电视画面编辑等专业课教师共同参与讲评，从而对学生进行一次全方位专业知识的巩固和提高。

4.专业课联动进行消息写作考核

广播电视学专业中，电视新闻写作和出镜记者现场报道两门专业课在同一个学期，开设两门课在消息报道上存在很多共同点，将这两门课进行联动，要求学生就同一个新闻题材，按照新闻写作课程动态消息、新闻特写的要求，让学生以出镜报道的方式做出至少两种体裁的消息。这种打破课程间“壁垒”的教学方式实际上是一种项目化、实战化的训练，既锻炼了学生的写作技巧，也适应了视频新闻重视出镜报道的现实要求，可以有效提高课堂教学效果，实现人才培养目标。

参考文献

[1]谢和平.以课堂教学改革为突破口的一流本科教育川大实践[J].中国大学教学,2018(12).

[2]魏云云.应用型本科院校“高等数学”课堂教学改革研究[J].兰州教育学院学报，2018(09).

作者：刘朝霞 单位：山西传媒学院新闻传播学院