中学音乐校本课程开发必要性分析

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了中学音乐校本课程开发必要性分析范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：西藏本土传统音乐引进课堂、开发适合西藏学生的音乐校本课程已是势在必行，西藏部分中学学校已经在尝试并推出自己的音乐校本教材，但校本课程开发的重视度不够，投入力度不大，已开发的也不成体系。笔者就西藏校本课程的开发之必要性进行探索，并尝试着提出一些校本课程开发的原则，希望起到抛砖引玉的效果。

关键词：西藏；中学音乐；校本课程开发

西藏各族学生，特别是藏族学生，尤其喜欢音乐，但一走进音乐课堂又是那么令他们失望；音乐教师既要完成统编教材的既定教学任务，又要兼顾西藏学生对本土传统音乐的爱好；音乐教师普遍反映音乐教学资料的搜集和课堂教学内容的编排是令人头痛而往往需要花费大量的时间和精力［1］。针对以上三个问题，在西藏进行校本课程开发工作已经是迫在眉睫了。笔者结合自己多年音乐科教学教研的经验，并探寻目前已有的相关校本课程开发学术论文、研究成果和成功案例，就西藏校本课程的开发进行了探讨。校本课程开发是在我国新课改纲要精神的指导下，在保证实施国家、地方课程前提下，以学校为基地，以学生的个体差异（西藏主要结合藏族学生的特点）为基础，以学校教师为主体，并以当地学校课程资源和社区课程为依托，由学校校长、教师、学生、学科专家联合或与校外团队个人合作开发的，旨在满足学生个性发展需求的多种形式的课程开发活动，是一个持续的、动态的课程生成过程［2］。结合西藏的实际情况和特点，西藏的音乐校本课程开发可以和西藏的音乐地方课程开发有机结合而一并进行，因为西藏单个学校去开发校本课程，会面临许多局限，而地区课程开发可以发挥地区优势，充分整合优秀本土音乐资源和师质资源，西藏自治区区级音乐校本课程的开发是实际可行可操作的。

1现状

如今，随着多元化、新课改的影响，加强优秀本土音乐的学习和传承已经是热门的议题。同样，西藏也要加强对西藏优秀本土音乐学习、传承的深度和广度。西藏优秀藏族本土音乐资源相当丰富。音乐课堂，作为音乐教育实施的主平台，具有传递音乐知识、传承、发扬本土音乐文化的重任，开发包含优秀本土音乐的校本课程，并在音乐课堂中积极应用，就是学习和传承西藏优秀本土音乐的重要举措。内地特别是一线城市，无论是学生群体，还是社会整体，对于当地的本土音乐元素的兴趣是越来越淡。西藏的情况好像比较乐观，这是由于西藏的现代化发展要慢于内地，问题只是没有那么严重、问题没有像内地一样同时同步出现！但是，我们必须提前就要保护好、传承好、发扬好西藏本土优秀传统音乐，不要像内地一样，等到学生对本土音乐的感觉是“土、旧、听不懂”，不要到那时再去做亡羊补牢式的被动挽救！由于西藏是经济欠发达地区，现代化程度落后于内地的进程，但近二十年，西藏经济也发生了翻天覆地的变化，西藏经历了跨越式的发展，这些变化和发展也影响到了校园、学生。经笔者观察：2007年，山南二高校园文化艺术节，高一和高二共20个藏族学生班级的节目全部都是西藏传统的本土元素的歌舞节目，而到了2018年，拉萨四高校园文化艺术节的节目，有近四分之一的节目是非西藏本土音乐元素的节目，即现代舞和流行歌曲。西藏学生面对在流行音乐、现代化、国际化的冲击，再过若干年后，会是怎样的情形呢？由此可见，除了现代化的冲击，在教学过程中，目前的统编教材在使用过程中，需要有民族音乐的补充会更好。

2存在的问题

目前中学音乐欣赏课教材（诸如花城版音乐鉴赏等）主要是针对内地学生，对西藏学生的针对性不强，教材与西藏区内藏族学生存在脱节，对藏族学生来说内容大部分是陌生的。统编教材的编写，在某种程度上缺乏跨文化、跨地区的意识，统编教材内容缺乏西藏本土元素。同时，统编教材内容与西藏中学生的音乐基础知识存在不对称、水平层次上也存在脱节的问题，与藏族学生的生活实际和感受也存在一定距离。中学音乐欣赏课教材存在着两个显而易见的缺陷：一是歌曲选用趋向陈旧，虽然大多是经典老歌名曲，却少了些与时俱进的时代气息，这是因为统编教材一个版本出来后，如果要再版的话，是需要耗费大量的人力、时间和资源的；二是因为中华民族是一个由56个民族构成的大家庭，具体到某一民族地区的音乐必然是千差万别的［3］，这也是情有可原的，因为统编教材是面向全国，这不可能做到面面俱到。由此，西藏音乐教学改革重中之重就是开发好包含西藏本土优秀音乐的校本音乐课程，首先就是要编写切合西藏特点、切合本地文化、受本地师生欢迎的校本教材。西藏校本音乐课程的开发很大程度上是对西藏优秀本土音乐资源的开发及利用，其最根本目标是解决本文文首提到的三个问题，提升学生的音乐综合素质。由于西藏优秀本土音乐资源极其丰富，拉萨、山南、林芝、昌都等各地的音乐各有各的特色，各地音乐有大众化的、也有水准较高只有艺人才能表演的音乐，正因为这些作品的丰富多样性，可以促进学生身心的健康成长，在学生人性及人格的发展方面都有极大的帮助，能推进学生的全面发展。

3建议

据调查了解，西藏90%的学校和85%教师习惯根据全国统一配发的教学大纲、教材，组织教学，服从自上而下的课程安排，这对西藏音乐教学来讲存在两方面的弊端：第一，没有结合西藏学校的具体特点；第二，满足不了西藏学生的学习要求，甚至磨灭了学生对音乐的学习兴趣。因此，西藏相关的职能部门和教师要在课程标准和新课改精神指导下，要勇于改革、敢于创新、乐于尝试，积极推动并持续开发好西藏的音乐校本课程。我国新一轮基础教育课程改革纲要的一个亮点就是：实施国家—地方—学校“三级课程”的管理模式，这对于西藏的教育教学改革来说是个令人兴奋的政策。因为西藏为民族自治区，这种管理模式正好能满足西藏诸多实际的需求：（1）能满足学校结合实际教育环境的需求；（2）能满足地方结合西藏民族文化传统的需求；（3）能满足西藏开发利用具有民族特色、学校特色和地方特色的音乐课程而需要的政策支撑；（4）能满足西藏开发、应用音乐校本课程具体实施的场地和空间。西藏教育主管部门、音乐教学教研工作者们要趁此新课改之改革春风，开发好富有特色的、学生喜闻乐见的音乐校本课程，使西藏优秀的本土音乐成为西藏音乐教学重要的教学内容。结合西藏的实际特点，西藏校本课程开发有几点原则，是值得我们注意的。由于西藏是边疆地区，维护祖国统一、反对分裂势力、在音乐课堂中进行爱国主义教育是必要和必须的，所以，第一点原则就是在课程开发时必须遵循祖国统一性与民族地区性相结合的原则；第二点就是本土化与多元化相结合的原则；第三点就是在内容选取上，必须遵循优良且易于教学、学生能学以致用的原则；第四点就是要依据少数民族校本课程资源开发与利用原则。一套能激起学生学习兴趣的音乐课教材是西藏学生学习音乐的强大动力，由此可见，编写西藏学生感兴趣的音乐校本教材就显得尤为重要。根据调查了解，西藏中学音乐教师，大部分都有些零散不成体系的本土音乐教学素材，也有少部分音乐老师已经编辑好了音乐校本教材（试行本）。就笔者任教的拉萨四高来说，经过笔记近几年来的资料收集、汇总和编辑，拉萨四高的音乐校本教材终于2019年8月印刷成书和四高的学生见面。

由于笔者的水平有限，时间和资源也受制约，校本教材不是那么完美，但在课堂中，穿插西藏本土音乐，对音乐校本课程的开发还是做了一些尝试，在尝试的过程中，笔者和学生都尝到了一些甜头。在这个过程中，笔者也总结了两个经验，就是西藏音乐校本课程的开发，要挖掘两个潜在的“财富”，首先，要充分发挥西藏本地藏族教师资源整合的优势，把已经在从事音乐教学教研工作者们的积极性调动起来、潜力挖掘出来；其次就是要找到各种各类本土音乐、民间音乐的传人和艺人，挖掘、汇总他们的宝贵经验和才华，并把这些宝贵的“财富”用现代媒体技术汇总到音乐课程的开发中来，把已经列入国家级非物质文化遗产名录的藏族民歌、藏戏等汇总到音乐课程的开发中来，然后再把大家公认的、耳熟能详的优秀曲目和传统技艺编入到校本教材中来。由于西藏区内的本土音乐主要在民间传承和传播，还没有广泛进入到中学学校——学习和传承的主要阵地，如果将民间零散的各种优秀本土音乐系统而有序的汇总到中学学校教材中来，西藏内广大的中学生就可以根据自己的兴趣爱好来学习并传承本土传统优秀音乐，使本土音乐的学习、传承从仅有的几所大学校园而走向中学大众，那将是对西藏传统文化保护和传承的百年基业之举！为了引导音乐教育朝西藏本土传统音乐方向发展，西藏在组织各类音乐相关的考试中，增加西藏本土传统优秀音乐作品的考试内容，这种主动引导的模式不失为一个良策，使老师和学生们看到我们传承和发扬西藏本土传统音乐的重视程度。由于校本课程开发的连续性，这就需要一个长期的规划，西藏各级教育主管部门、学校和老师要有长远的看见和推进方案，有组织、有规划、加大人力和财力的投入力度，在课程开发的同时，做好已开发课程的推广应用并搜集反馈意见，以便再版时不断完善。十年树木百年树人，开发好具有民族特色、学校特色、学生感兴趣的音乐校本课程，并进行积极的推广应用，通过长期的学习传承，通过一代又一代人的努力，我们相信能够守护好西藏优秀本土音乐这颗璀璨的明珠！

参考文献

［1］唐小雯.拉萨市中小学音乐教育现状与发展［J］.西藏教育，2014（6）：47-49.

［2］任志宏，单建鑫，张雪梅.内地西藏学校校本课程开发的教学资源［J］.湖南科技学院学报,2011（9）:179-181.

［3］覃龙琪.瑶族音乐文化进入中学欣赏课堂的探索［J］教育界：基础教育研究,2013（9）：56-57.

作者：韩英武 单位：拉萨市第四高级中学