电工与电子技术课程思政教学探析

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【摘要】在“电工与电子技术”课程教学中融入思政元素，不仅是教师立德树人、传承知识的内在要求，也是课程教学的点睛之笔。着眼于“电工与电子技术”课程思政教学体系的构建，对教学目标、教学素材、载体建设及思政教学考核等方面进行了分析，介绍了课程思政教学的实施方案，并指出教师是思政教学的“第一素材”，为高校课程育人提供了借鉴。

【关键词】电工与电子技术；思政教学；立德树人；教学体系

0引言

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。因此，重视并加强课程教学中的思政教育，引导学生树立正确的价值观、人生观、世界观，应成为高校教师的行动自觉。事实上，在工科课程中实施思政教学，不仅是教师立德树人、传授知识的内在要求，也是课程教学的润滑剂，它能使枯燥的工科知识变得温润、灵动，在启发学生思维，培养学生家国情怀、家校情怀的同时，拉近教师与学生的心理距离[2]。“电工与电子技术”课程是非电类专业一门重要的核心基础课，包括基础理论和器件应用两方面的内容，这为教师开展思政教学提供了广阔的空间。立足于思政教学体系的构建，笔者进行了“电工与电子技术”课程思政教学内容的选取、与课程内容的有机融合及对思政教学的思考。

1“电工与电子技术”课程思政教学体系的构建

“电工与电子技术”课程思政教学体系包括教学目标、教学素材、教学载体、课程考核等，如图1所示。

1.1教学目标

课程思政的目的在于以德育人，让学生在专业课程的学习中明事理、辨是非、知感恩，成为有利于国家、社会的有用人才[3]。课程思政教学包括以下教学目标。（1）培养学生的科学思维及工匠精神。通过介绍相关定律、定理的发现、探索过程，培养学生严谨、求实的科学思维；通过了解半导体器件、芯片、电机等元件或设备的发明、创新过程，培养学生精益求精、追求卓越的工匠精神。（2）培养学生的家国情怀。将课程内容与国家重大工程相结合，介绍我国在相关领域中所取得的伟大成就，激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感，以及参与国家重大工程的担当意识[4-5]。（3）增强学生的家校情怀。将学科背景、校园文化等与课程内容相结合，使学生更全面地了解学校，引导学生热爱母校、感恩母校。

1.2教学素材

电工学科是工科领域极为重要的一个分支，电工技术是现代信息社会重要的支撑技术之一。因此，应使学生明白，学习“电工与电子技术”课程，不仅要学习教材内容，还应站在历史的高度，洞察相关理论，了解技术的探索、发现过程，以及科学发展的脉络。此外，“电工与电子技术”课程应用性、实践性极强，课程内容与生活、社会经济发展等息息相关，笔者对相关知识点进行了适当拓展，巧妙地使之与国家重大工程、时政等联系起来，实现思政与知识的有机融合。（1）介绍电工技术发展。电工理论包括许多著名的定律、定理，如基尔霍夫定律、楞次定理、戴维南定理等，这些定律、定理有时是一些物理单位背后的“故事”，可作为思政教学素材[6]。如讲到正弦交流信号的频率时，可就其单位赫兹（Hz）的来源，介绍著名的赫兹实验，使学生对物理单位心生敬意。这样的思政教学，既实现了知识间的关联融合，也启发了学生的科学思维。而在电子电路中，二极管、三极管、芯片等常见器件的发明、创新过程同样离不开科学家、工程师艰辛的努力和探索。如当初爱迪生为筛选白炽灯灯丝材料，历经千百次的尝试，虽屡屡失败，却毫不气馁。通过这样的案例向学生展示，这种孜孜不倦的探索、钻研精神与当下提倡的工匠精神是遥相呼应的[7]。（2）回顾国家重大工程。在课程的教学中，选取机电、信息技术等领域的一系列国家重大工程作为思政教学的案例。如中国高铁系统中，牵引变流技术、电机及电机控制技术等与“电工与电子技术”课程知识体系有着千丝万缕的联系，为开展思政教学提供了很多很好的素材。在讲到整流电路时，可拓展介绍单相PWM整流电路在动车牵引变流系统中的应用[8]，如图2所示。通过PWM整流电路的引入，一方面与课程知识无缝对接，加深了学生对整流电路的认识，开阔了学生的学术视野，使其对设备功率因数、电网谐波污染、能量回馈等概念有了全新的认识；另一方面，教师也可顺势通过视频、图片等形式，简单介绍我国高铁事业近年来所取得的伟大成就，增强学生的民族自豪感及科技报国的担当意识。（3）引入时事话题。为学生引入我国在疫情防控期间所取得的各项成绩。如在讲到静态工作点的稳定内容时，将疫情防控与三极管放大电路的设计巧妙结合起来：电路设计的3个环节与查验人员的3个问题进行类比（见图3），使学生在学习电路的过程中感受到防疫工作人员的艰辛，更加珍惜来之不易的学习环境。（4）校园文化。培养学生的家国情怀，其中一个很重要的方面是家校情怀。笔者结合课程内容，教育学生热爱母校、感恩母校。例如，在讲到三相电路功率时，引导学生关注学校一天的用电量，增强学生的主人翁意识，促使其养成节能降耗的好习惯。此外，教师也应多关注学校的发展，如学校与相关单位、产业的合作、融合，优势学科、重点实验室的创建等，都可以作为思政素材，使学生在学习学科知识的同时，更加关注学校、国家产业的发展。

1.3载体建设

“电工与电子技术”课程内容宽泛，可挖掘的课程思政教学资源非常丰富，受课时所限，这些教学内容不可能在课堂上一一展开。因此，笔者将一些故事性、文字性思政内容体现在教材、课程网站等载体中，以方便学生自学。如在教材的相应章节以科学发展史、最新工业成就介绍的形式引入思政教学元素，并在课程网络平台上构建“思政专区”。此外，笔者重视载体建设过程中的师生互动，鼓励学生参与其中，群策群力，一起丰富、完善相关教学资源。

1.4思政教学考核

课程思政是课程教学的重要组成部分，要建立科学合理、多元化的思政教学考核方案。（1）试题考核。思政教学同样涉及知识的分析、推理，在考核中应适当体现。例如，选取相关科学史的片段进行测试，以考查学生对基本概念的掌握情况。此外，也可以选取一些典型的具有思政特色的工程案例作为论述题，如动车牵引供电系统的基本原理等，以考查学生的分析能力。（2）过程性考核。思政教学的目的是使学生知行合一，应更加重视学生在学习实践中的表现，如翻转课堂中展示出来的科学思维，课程设计、科创竞赛中的合作精神等，都可作为思政考核的重要参考。

2课程思政的教学思考

2.1教学要点

在工科课程中开展思政教学，需要教师深入挖掘知识点背后的思政元素，巧妙地融入课堂，积极拓展课程的思政资源，架设思政与课堂教学之间的桥梁，真正做到“润物细无声”[9]。在实际教学中，笔者精心设计教学方案，采用沉浸式、探究式等教学方法[10]，让学生充分讨论，做思政教学的参与者，而不是旁观者。在有限的课时中穿插思政教学，需要教师在宏观上精准把控，既不能蜻蜓点水，也不能过多占用课堂时间。笔者在教学实践中发现，引入思政教学，可以明显提升学生对课程的学习兴趣及学习效率，也便于教师实现思政元素与专业知识的良性互动。

2.2准确把握“思”与“政”的关系

在工科课程中实施思政教学，包含“思”与“政”两方面的含义。“思”可以理解为对相关知识的剖析、推理；“政”则是对学生的价值观引领、人格塑造。在实施课程思政的过程中，应准确把握这两者的关系，避免有“政”无“思”的教学[11]。根据课程内容，精心准备“思”“政”素材，并实现两者的自然相融、无缝对接。

2.3重视教师作用

思政教育的根本目的是立德树人。然而，言传不如身教。要使学生树立正确的价值观，教师应率先垂范，在日常教学中，精心准备好每一堂课，记住每名学生的姓名，关注学生的学习情况，倾听学生的学习诉求。因此，教师本身就是思政教学的“第一素材”。在日常教学中，教师应不断增强自身教书育人的使命感和责任感。“业高为师，身正为范”，只有教师在学生心目中树立了正面形象，为学生奉献一流的课堂教学，思政教育才能顺势而为，入脑入心。

3结语

课程思政不仅是教师立德树人的内在要求，也是提升课程教学质量的有效手段。笔者从“电工与电子技术”课程思政教学体系的构建出发，提炼并创新课程思政元素，拓展了课程教学资源，进一步丰富了课程思政的内涵。通过课程思政教学改革，使学生在学习专业基础理论知识的同时全方位感受课程思政的熏陶，培养其爱国、爱校的情怀，增强其科技报国的使命感，实现了知识育人和价值引领的双重目标。

作者:刘海春 翁晓光 单位:南京航空航天大学自动化学院