小学美术课堂作业分层设计实践
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[摘要]基于学生个体差异对美术课堂作业进行分层设计可以最大程度地发挥美术课的审美育人功能。在进行作业的分层设计时，教师要充分把握教学目标，结合自身教学经验，联系学生实际生活，适度进行课程创生，建构多元化评价机制，调动学生学习积极性。随着美术课堂作业分层设计的深入发展，教师应加强理论自觉，要对课程有深层次的认识，从而提高课堂作业设计的科学性与合理性，更好地发挥美术课堂的审美育人功能。
[关键词]美术课堂；审美育人；作业分层；个体差异；实施策略
一、研究缘起
在中小学开设的所有课程中，都或多或少渗透着美育的思想和内容。由于小学阶段的学生年龄较小，分辨真假、善恶、美丑的能力相对较弱，对事物的理解尚不能抽象感知。而以绘画、欣赏、手工等为主要内容的美术课程，通过图片、视频、实物等手段让学生感知美与发现美，成为培养小学生美育最直接有效的方式。美术课堂上最能体现学生知识技能掌握程度和教学有效性的便是学生的课堂作业，而传统“一刀切”的课堂作业布置方式忽视了学生发展的实际需要，阻碍了学生的个性发展，已不适应当下课堂教学。因此，我们应承认差异、尊重差异，在“让每个学生都能得到最优发展”的教育观念下，设计具有层次化、个性化的美术课堂作业。这有助于不同层次的学生都能够在原有的基础上得到最大的发展，同时也使得美术课审美育人功效发挥到最大化。
作业分层设计是“因材施教”教育理念的集中体现，作业分层设计是指教师在对班级学生充分了解的前提下，基于学生的身心发展阶段特点与认知差异，对学生进行合理的分层，针对不同层次的学生设计具有层次化的作业，从而实现各个层次学生有的放矢的发展。当下，班级授课制成为教学的主要组织形式。班级授课制在面向全体学生的同时，很难照顾到每位学生，不能考虑到每位学生的认知发展水平。而作业分层设计体现了个别化教学，实现了面向全体学生的同时兼顾学生的个体差异，具有重要的现实意义。多样化、多层次化的美术作业设计可以促进学生特长的良性发展，激发不同层次的学生学习美术的兴趣与潜能，促进学生发现自我、肯定自我，享受美术带来的乐趣，形成良好的学习态度，奠定了他们向更高层次发展的信心，从而实现美育的最大成效。
三、小学美术课堂作业分层设计的实施策略
作业设计看似轻而易举，实则渗透着美术教师对教学目标、教学内容、班级学情、学生发展水平的把握。在此考虑的基础上，美术课堂作业分层设计的实施策略主要有以下几个方面。
（一）立足师生经验基础，充分把握教学目标教师要根据自己的教学经验对教材以及学生的特点做深入的认识，在围绕教学目标的基础上要学会“跳出教材看教材”，要有广阔的教材视域，使美术课堂作业设计在教学目标的引领下更加符合学生的口味。例如，人美版六年级《图形的魔术组合》一课，教材主要引导学生理解艺术家的不同表现风格，通过“魔术”这个有吸引力的词激起学生的学习兴趣，通过画面空间、透视、比例等因素，达到出人意料的视觉效果。基于教学经验总结的该阶段小学生局限于局部观察的特点，我让学生围绕课题中的“组合”进行造型变化，设计了作业A“用拟人的手法表现一件生活物品”。学生以熟悉的物品或动植物为创作媒介，结合自己的所见所闻所想进行造型组合，创作了出乎意料的作品，如《猫的公路》《007情报处》《千年葫芦》。鉴于活泼好动的学生具有天马行空的想象力，不喜欢拘泥于一件物品中进行创作的情况，我也设计了开放的作业B：“鱼会上树吗？水里有火山吗？你会飞吗？描绘一个天马行空的梦，起一个富有诗意的作品名。”学生“脑洞大开”，纷纷回忆起自己的梦境，发现梦里的自己无所不能，梦里的世界没有规律。于是，一幅幅有魔性的作品诞生了。
（二）联系学生实际生活，适度进行课程创生在尊重学生个性的前提下，教师要了解学生的实际需要，贴近学生的实际生活创造性地使用教材，因势利导激发学生的想象力，突破临摹，设计开放性的美术作业。例如，六年级《添画人像》一课，课本中原来的作业要求是通过添画大师作品的另一半实现向大师学习的目标。在教学实践中，我发现有部分学生用夸张的手法将作品进行了改编，重组后的造型竟然产生了抽象画的效果。所以在作业设计中，我将选材范围拓宽，加入了学生喜欢的明星、偶像以及熟悉的人，引导学生利用发散性思维进行二次创作，从而得出了全新的时代形象，如唯美的TFBOYS队长王俊凯、长角的鹿晗、恶搞的江南style等。这些作品新颖生动，彰显了学生的创新意识。
（三）注重教师课堂示范，发挥学生首创精神针对手工课堂创设情境式的手工作业，我们首先要发挥教师的示范作用，通过教师的讲解示范解决学生的技法障碍问题。为了增添趣味性，在接下来的自由创作部分，教师主要围绕表现主题创设各种不同的创作情境，以激发学生的合作乐趣。比如，六年级泥塑课《故事里的人》设计了“四大名著”“童话故事”“成语故事”等创作主题，“取经路上”“掩耳盗铃”“东施效颦”等学生们耳熟能详的文学作品成为他们创作的源泉与素材；《发现老房子的美》一课根据各地风格设计了“民宿风情展”，有的学生模仿不同地域的建筑做成具有民族风格的民宿大院；二年级《摆花样》一课，通过“巧手厨师选拔赛”，教师设计了由易到难的层层递进的关卡游戏，让学生在排列与组合中体会到变化多端的秩序美，等等。课堂作业的设计考验着老师的教学智慧，让学生把作业当作品来创作，给他们足够的创作空间与支持，学生的创造力会超出我们的想象。
（四）建构多元化评价机制，调动学生学习积极性利用学生对美术的兴趣，建立符合学生年龄特点的评价机制，及时进行反馈与强化，通过多元化的作业评价，让不同层次的学生都能够体验到美术创作的快乐，进而调动接下来美术学习的积极性。实行教师层面的个性化评价方法，比如彩虹评价单评价法、绘画作业星级统计法、手工作业爱心统计法、温馨评语评价法。星级评价法就是根据学生的作业得A多少在封面加星，学生的成绩一目了然；手工作业爱心统计法是根据作品质量和带材料情况添加爱心；彩虹评价单是实验班的任务，主要通过学生自主管理获得奖励。利用微信平台和作业本的“爱心信箱”建立家校合作评价平台。利用微信平台让家长及时掌握学生的学习情况，了解学生的思想动态，为建立更加亲密的亲子关系起到了催化剂的作用。“爱心信箱”是让学生将自己感觉较好的作业旁边贴上爱心便利贴，爸爸妈妈在看作业时既可以在这里写下自己对作品的理解，也可以写下对老师说的话。通过书信形式的交流拉近了家长和老师的距离，也发挥了家校情感纽带的作用。
四、成效与反思
扎实的美术课堂教学和分层作业设计让学生充分展示了自己的特长。课堂中，学生格外热爱绘画；丰富的美术社团活动让他们学到“超纲”的本领；线描、绘本、纸盘、动漫、老游戏、纸伞、民俗画等课程的学习让学生们开拓了眼界；通过社团活动，学生充分发挥了自己在课堂中学到的技能，创作出了精美的作品。培养学生成为有丰富精神世界、有个性、有创造力的，懂得创造幸福生活的人，是美育的最终目的。充分挖掘美术活动的育人潜力，让美术教育在素质教育的旋律中奏出“以美育人”的强音，是我们美术教师义不容辞的职责。在美术课堂作业分层设计的实践研究中，我们也发现了一些不同程度的问题，同时也进行了反思。为了进一步利用美术课堂作业分层设计发挥其审美育人功能，教师需要进一步增强理论自觉，提高美术学科的学科素养，需要对课程有更深层次的认识，要对课程目标、课程内容、课程评价以及班级学情有整体的感知与把握。教师在对课程深入认识的基础上正确把握教学目标，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观综合考虑进行课堂作业的设计，在课程内容上要正确处理美术教学内容的“预设”与“生成”之间的关系，在美术课程评价上要尊重差异、理解个性、多元评价。只有这样，基于此课堂作业的设计才能发挥最大价值，进而更好地发挥美术课的审美育人功效。
参考文献：
[1]陆阳.美术课与美育——对中学美术教育的思考[J].科教文汇(上旬刊)，2015，(01):130-131.
[2]徐继存.学校课程建设的辩证逻辑[J].教育研究，2018，(12)：48-55.
作者：赵丽 韩淼 单位：青岛浮山路小学
