问题驱动的模拟电子技术教学模式探索

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摘要：培养创新精神、激发和引导创新型教育模式，一直以来都是我国教育体系和方法研究中的重大课题。由于学生对课程的重要性认识不清晰，知识储备程度不足，传统教学模式下，学生会出现学习意愿不强、能动思考不足、精神不集中等现象。论文提出问题驱动融合思维主导式的教学方法，通过课程开始时问题启发式的点题引入、课程进程中知识节点间问题推动式起承连接，利用问题的环环相扣、层次分明，引导学生将各个知识点按照逻辑思维梳理成彼此关联的知识线、知识面，并随着问题的由浅入深、跌宕起伏，引导学生站在更高的角度、更系统地思考知识的体系与应用实际。实际授课效果表明，问题驱动式教学模式可以激发学生的学习需求和积极深入思考，变“要学生学”为“学生要学”，获得了较好的教学效果。

关键词：教学模式;问题驱动;模拟电子技术

一问题驱动教学模式探索的理论基础

问题驱动教学模式的理论基础是建构主义学习理论[13-15]，其观点主要体现在以下三个方面：（1）尊重学生的认知能力。在日常的教学中，学生并不是只是“空着脑袋，竖着耳朵”在听课。他们根据日常积累，对课堂上的知识往往都有自己的看法，即使这是一门之前从未被接触的专业课，学生们也会依据其与日常生活经验相关的联系，做出自己的判断，提出对问题的猜测并尝试着解答问题。（2）重视学生的理解能力。教师应该重视学生已有的知识和经验，帮助学生从原有的基础上去学习新的知识，加深理解。在讲授知识的同时也要听取学生的一些看法和观点，并加以引导，规划正确的思考方向。（3）相互交流，共同进步。在开放性问题面前，教师与学生，学生与学生之间应该积极交流，求同存异，在尊重学生的观点的基础上，教师应对学生加以正确引导，着重发挥教师的引导作用。在问题驱动式教学方法中，教师可以根据大纲的要求和一些具有指向性的问题向学生下发任务，让学生带着任务去寻找答案，带着问题去学习，在学习过程中寻找问题的答案。当然在这一过程中，还会有一些新问题不断浮现，面对新问题，教师应鼓励学生自主思考如何解决这些新问题。问题驱动式教学方法就是一个不断提出问题-思考问题-解决问题的过程，它很好的调动了学生学习的主观能动性，培养了勤于思考的良好习惯，开拓创新思维，提高创新能力。在问题驱动式教学方法中，教师的整个授课过程都将围绕环环相扣的问题来展开，改变了传统课堂上学生们的被动学习状态，培养了学生的问题意识，化被动听课为主动求知，很好地调动了学生的学习积极性，从根源上削弱了思维定势所带来的负面影响。

二问题驱动教学模式探索的结构框架

实施问题驱动教学模式的基本步骤如图1所示。（1）实施问题驱动教学模式的第一步是如何巧妙地提出问题，将学生快速引向课程重心。问题需要围绕课程内容的核心，由浅入深，层层深入，带领学生充分把握课程的重点和难点。问题的设计是一个巧妙的过程，既要激发学生的求知欲，又要牢牢紧扣课程的重点难点，关于问题的巧妙设计，将会在下一部分详细说明。（2）实施问题驱动教学模式的第二步是如何使学生积极主动地去分析问题，为解决问题做准备。这一个过程不需要教师直接指明分析方向，可以先设计小组讨论环节，让学生先有一些自己的理解，然后加以引导，促使学生的思维朝着课程的关键部分逐渐靠拢。（3）实施问题驱动教学模式的第三步是如何帮助学生让其能够通过主动的思考问题，讨论学习后，很好的解决问题。在教师对问题详细的讲解之前，学生们距离正确答案往往仅一步之遥。在教师讲授完正确的答案之后，可以让学生自由扩展延伸，巩固知识，增强实用性。（4）实施问题驱动教学模式的第四步是如何引导学生在问题解决之后，依旧继续思考，提出新的问题。并继续重复“提出-分析-解答”这一过程，反复探索，反复研究，让这种思维模式成为一种习惯，对学生未来的科学研究也会成为一大助力。

三问题驱动教学模式探索的巧妙设计

对问题的巧妙设计，是我们新型的，实施问题驱动的教学模式最关键的一步，是整个教学模式能否很好实施的关键。教师在教学过程中的问题驱动应主要分为两大类：第一类问题是与我们日常生活息息相关的，难度系数不高，容易引起学生兴趣的问题。这类问题一般作为课程的引入性问题，具有逻辑性强，困难程度由浅入深的特点。第二类则是要严密与课程相关，能够引导学生自行完成对公式或定理的演算、论证、分析、推导。引导学生就某一知识点，多方面多角度去思考，不满足于能解答问题，向深处探究问题是怎样解答的，是不是用其他方法也可以解决这类问题，哪种方法最好等。这类问题的解答需要学生静下来思考，思维要具有跳跃性，牢牢把握住课程的基础知识，并结合其他课程学习经验。显然，第二类问题驱动更复杂些，更具有挑战性，但效果也往往最优。两类问题可以相互交融，融会贯通，以达到期望效果。设计出由一整条逻辑链串联起来的引导性问题是问题驱动教学模式中一项至关重要的工作，决定了整个课程的方向和进展，直接关系到学生是否能够很好的理解这节课程。在对问题的设计过程中，需要遵循以下原则：（1）所涉及的问题要能够直指知识点的本质，概括知识点内容，满足教学目标的要求，不能偏离课程中心，不能违背事实依据。（2）问题的提出要结合课堂内容，营造出一个能够激发学生思维，有助于提升学生学习兴趣的学习环境，营造出一个有助于学生共同开动脑筋的学习氛围。（3）问题的设计要循序渐进，把握好对重点难点问题的思考推进，对学生加以引导，防止出现过于钻牛角尖或者刻意忽略矛盾点的不利现象。（4）问题的引入尽量由现实生活中出发，从容易感受的真实的世界逐渐过渡到抽象复杂的数字模拟世界，逐渐对学生的思维模式做出改变。（5）要时刻遵循人类对事物的认知规律，问题的提出要由现象到本质，由简单到困难，由一般到特殊。

四问题驱动教学模式探索的应用实例

将问题驱动教学模式应用到模拟电子技术课程中来，在学生刚刚开始接触难度较高的专业课时，培养一个良好的自我驱动，自主思维，合作创新的学习习惯。值得注意的是，由于刚刚接触专业课，学生对专业知识，专业术语非常陌生，因此，在课程的前期，应以第一类问题驱动，即由逻辑性强的简单现实问题入手，帮助学生充分理解所学课程并快速进入到一个好的学习状态。在课程的中后期，逐渐由第一类问题驱动过渡到第二类的问题驱动上来，即加深思考，不满足于单单记住知识点，解决问题，而是向知识的深处探究其对公式或定理的演算、论证、分析、推导。例如，模拟电子技术课程的最开始是由半导体器件基础引入的，那么可以由“生活中我们熟悉的半导体都有什么？”这一问题引入，进一步提出“生活中的半导体都有哪些特征？”“我们来看看为什么半导体具有这些特征？”这种与生活紧密相关的问题较容易回答并且能够吸引学生注意力，有益于激励学生积极思考，从而实现了对半导体内部结构的全面把握这一课程意义。再如，在了解晶体管各种放大电路的基本工作原理，计算方法，特性曲线的前提下，欲进一步学习集成运算放大器，就可以设计更具专业性的驱动问题“我们学习的放大电路在实验中究竟是怎么用的？”“比例运算电路，加法运算电路，减法运算电路的内部原理是什么？尝试着去推导。”“不同的运放在现实中可以有哪些应用？”“你还可以想到什么由主要由运放构成，具有特定功能的电路？”通过这样的问题驱动方式，将已经了解的零碎的知识点加以串联，从而提高了课堂效率，帮助学生更加理解所学的课程到底是要学会什么？学会了有什么用？可以在哪里应用？在理解了教师对知识点所做出的解释的同时，也有自己对知识点的理解。实现了教与学更好的结合，培养了学生良好的思维习惯。

五结束语

本文通过对问题驱动的模拟电子技术教学模式探索和应用，做出了如下总结：（1）如何通过问题巧妙的引导学生进入一个兴致勃勃，积极思考的状态是问题驱动教学模式的第一个关键。（2）如何通过环环相扣的问题帮助学生将所学知识点串联起来，在思维中形成一套准确完整的知识体系，并引导学生向知识的更深处探究是问题驱动教学模式的第二个关键。问题驱动的模拟电子技术教学模式最重要的一点就是需要在整个教学过程中全方位相互配合，课堂上有逻辑的串联引导问题和驱动问题，并配合课后练习和模电实验加以辅佐，合理安排课程的讲解顺序和进度。关注问题，分析问题，解决问题，提高教学质量。这一创新性的教学模式改革对教师和同学们均提出了较高的要求，十分具有挑战性。

作者：于晓 白梓璇 高强 李大华 单位：天津理工大学电气电子工程学院