信息技术与医学课程的整合

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摘要：在以网络和计算机为核心的信息技术高速发展的今天，在医学教育领域，信息技术与医学课程整合是一个发展的新阶段，也是医学课程教育教学领域的一场深刻变革，还是深化学科教学改革的根本途径。然而若是信息技术与医学课程整合不能在科学的理论指导下进行，有效的整合是难以实现的。本文在全面理解医学教育信息化的内涵、特征的基础上,从医学教育信息化的角度审视信息技术与医学课程整合的途径,以期为整合中存在的问题提供解决方法,为整合的实施指明方向。

关键词：信息技术；医学课程；整合

1信息技术与医学课程整合的现状

在教育部大力提倡新课程改革的背景下，我国各项教育事业逐步走向与信息技术相互融合、相辅相成的阶段，实现了教育领域的深刻变革，尤其是近几年“互联网+”的提出，更是将信息技术与教育的整合推向了高潮。在医学课程教育过程中，信息技术也广泛应用于其中，例如多媒体的使用、课件的制作、电子图谱的编制、微课的制作、医学器械的智能化、网络教学，等等。但是在这个信息技术与医学课程的整合过程中，还存在一些误区需要我们注意，也有着诸多优势。作为一名中职医学教育工作者，更要关注这些误区，并采取相应措施。

2信息技术与医学课程整合的优势

信息技术与医学课程整合，是以信息技术为辅助手段，以系统的教育理论为指导进行学科间的整合，实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教育方式以及师生互动方式的变革，从而更好地达成课程目标。

2.1信息技术引发教学内容呈现方式的变革

在传统的课堂教学中，主要是教学工作者通过声音、文字、图像以及多媒体技术将教学内容或要表达的意义展示给教学对象，使其能够接受到要表达的信息。信息技术作为呈现教学内容的重要工具可以多方位、立体化地将教学内容有效整合，利用信息技术传递性和共享性的特征，借助计算机和网络，可高效地进行知识传播和获取，通过建立教学网站或开发教学软件，实现教学内容的实时开放和共享。我校从2018年开始大部分教师运用蓝墨云班课辅助教学，在任何移动设备或PC上，教师都可以利用蓝墨云班课轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动，教师的所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源都可以即时传送到学生的移动设备上，从而让学生的移动设备变成学习工具，不再只用于社交、游戏……

2.2信息技术引发学生学习方式的变革

信息技术以其传递性和共享性等特征，引发学习方式的变革，以信息技术作为学生学习的辅助工具，学生的学习方式主要是主动式、探索式和研究式，信息技术的网络特性可实现学生之间的协作学习，提高学生学习质量和学习效率。例如我校传统的解剖学教学过程主要是学生听教师讲解、观看教学视频和解剖标本。在我校引进3D模拟数字人之后，学生通过3D标本和实验室标本的对比，使抽象的知识变得直观具体，并借助计算机辅助学习的功能，学生可将模型整体与部分相对比，极大地提升了学生学习的积极性，从而更好地培养了学生的合作学习和自主学习能力。

2.3信息技术引发教师教学方式的变革

在新课程改革和素质教育的背景下，教师的角色从传授者、权威者转变为学生学习的指导者、组织者，信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具。从教师备课查阅资料到设计教学过程都可以应用信息技术，提高了教师的工作效率和工作质量。在信息技术的支持下，实现教学过程的信息化，教师可通过网络传播教学内容，结合线上和线下教学，实施“互联网+”教学方式，提高知识的传播速度和传播量。在蓝墨云班课的辅助下，在任何普通教室的课堂现场或课外，教师都可以随时开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动，并可即刻反馈，即刻点评。

2.4信息技术引发师生互动方式的变革

信息技术以其便捷性的特点可突破受时间和空间限制的师生互动方式，借助网络对话方式，师生可以进行实时互动。在互联网天地中，教师的主导作用达到了最高限度，教师通过移动终端，能即时给予学生指导；同时，教师不再居高临下地灌输知识，更多是提供资源的链接，实施兴趣的激发，进行思维的引领。配套蓝墨移动交互式数字教材,教师可以对每位学生进行学习进度跟踪和学习成效评价，学期末教师可以得到每位学生的数字教材学习评估报告。利用蓝墨云班课的对话功能，实现师生之间的线上即时对话，使得师生之间的教与学变得轻松、自由、有趣。

3信息技术与医学课程整合的误区

3.1教育教学过程完全受信息技术支配

在信息技术与医学课程的整合过程中，信息技术只是起到一个辅助性的作用，信息技术与医学课程整合的最终目的是发挥信息技术的优势，优化医学课程教学，实现教学目标。但在实际教学中，部分教师过分追求“高科技”，把教学课件制作成多媒体的展览成果，完全忽视了医学课程教学过程和信息技术的“主导”与“辅助”的关系。在制作课件时，把各类文字、图像、动画、声音和影片等全部加入，不注重课件的内在作用，以至于分散学生的注意力，不利于学生在课程学习中集中精力，结果导致学习目标不明确和教学内容主次不分。我们所提倡的课件是拥有简洁的界面，操作简单、方便，内容不抽象，学生易懂，把教学所要解决的问题放在第一位，追求的是内在“美”，而不是外在“美”。

3.2单一的整合，无法体现学生为主体、教师为主导作用

在新课程改革背景下，强调教学过程是以学生为主体、教师为主导，学生和教师双向交流互动，互相促进，互相提高的一个过程。当前有些教师使用的课件还是在改变如何“教”上下功夫，用课件来帮助解释一些用其他教具所不能解释清楚的抽象的内容，而很少有教师用课件来帮助学生学习。例如频繁的教学视频播放让学生弱化了对其中深层次知识的学习，缺乏教师的讲解只学到皮毛。而有些教师在实际教学中过度弱化了教师的作用，忽略了教师的主导作用，结果导致学生学习效率低下，学习积极性不高。

3.3过分依赖信息技术，忽略了其他教学资源的作用

在教育教学过程中，我们有着许许多多的教学手段、教学资源可以加以利用，过分依赖信息技术，忽略了其他教学资源的作用，无法实现教学与实际生活的有机结合，特别在医学教育过程中，我们可以通过临床病案、教师演示、教学仪器的展示来传播知识，在这个综合应用过程中，可以使我们的教学手段更优化，教学过程更直观，从而提升教学效果。

4信息技术与医学课程整合的策略

4.1软硬件结合，确保信息技术与医学课程深层次结合

学校层面，要避免重“硬”轻“软”现象，对软硬件要同样注重，要正确理解信息技术对教育教学的支撑作用，全面科学地对教师课堂教学进行评价，深入研究信息技术的运用是否符合课堂教学内容，在这个应用过程中，是否达到了相应的教学目标和效果。教师层面，不仅注重信息技术运用能力的“硬件”提高，更要注重教学能力和知识运用能力的“软件”提高，不能单纯借助信息技术来传播知识，要分清课堂上学生与教师的关系、知识传播与信息技术的关系，不仅要实现学生与教师的双向交互性，也要实现知识传播与信息技术的双向交互性。

4.2实施多元化教学方式，实现医学知识在信息技术领土的软着陆

在医学课程教育教学过程中，教师应根据学生学习的信息反馈和医学课程教育的特殊性，适时、适当地采用不同教学方式。尝试开展学生自我评价、相互评价，使用在线考试方式来评价学生的基础知识、基本操作水平；让学生以小组形式完成备课、讲课过程，或者做一段与授课主题相关的视频，将知识传播与信息技术相结合。

4.3依据各医学课程特点进行整合，实现各学科的相互贯通

各医学课程教育不是一概而论的，每一个学科课程都有其自身特点，对信息技术有着自己的学科要求，在进行信息技术与医学课程整合时，要依据各学科特点，具体情况具体分析，做到知识与技术的有机结合。另外每一个专业的医学课程教育都是互相贯通的，各科目都是相互联系的，而信息技术的有效利用可以搭建各科目教学之间的桥梁，实现学科教育信息化、学科贯通信息化。总之，作为医学教育工作者，要充分认识和研究信息技术与医学课程的整合，实现信息技术与医学课程教育的深度融合，并对课程整合过程中存在的误区有清晰的认识和分析，对症下药，提出相应解决措施，使信息技术教育落到实处，早日实现医学课程教育信息化。

作者：章君 单位：临沧卫生学校