地理教学模式探究

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摘要文章对现代信息技术下地理教学的模式进行了分析，总结出案例探讨式、情境探究式、网络自主学习式、网络游戏式以及群体一多媒体讲授式五种教学模式，这五种教学模式是信息技术应用于课堂教学中的具体表现，也是教师运用多媒体和网络技术逐步走向成熟的表现，并且在全国中学地理教学中得到广泛应用。

关键词信息技术教学模式地理教学

一、信息技术发展对地理教学的影响

随着信息技术的发展和新课改教学目标的实施，信息技术已经成为髙中地理教学不可或睐的手段之一，从而使地理教学形式以及效果发生了实质性转变，有效提升了教学效率。对于众多高中地理教学工作者来说，应当在信息技术背景下探究适合时展的地理教学模式，将信息技术与地理教学相结合，从而提升教学质量及效率。

二、信息技术条件下地理教学模式探究

笔者在长期的教学工作中，对信息技术背景下的地理教学模式进行了整合研究。通过对比分析法、问卷调査法、典型案例法等研究方法对使用新媒体技术及不使用新媒体技术的班级进行了比对，最终得出了使用频率高、教学效果优、较为受欢迎的五种基于现代信息技术的地理课堂教学模式。

1．案例探讨式

案例探讨式教学模式将地理课堂教学与学生的主动参与相结合，通过运用各种新媒体技术鼓励学生接触所学的知识内容，引人课堂教学资料，最终鼓励学生积极参与到课堂之中，学习掌握处理地理资料的方法，从而提升自身的学习能力。在这一教学模式中，教师主要负责教学案例及资料的搜集，而学生则着重参与方法的学习及讨论思考。例如，在学习“自然灾害的救援与求助”一节时，教师可以先让学生观看有关日本地震的视频，从视频中了解日本人在面对地震时是如何利用各种技术获取自然灾害信息并动态监测灾害的进程和态势的，学习在地震发生时如何在最短时间内把信息传送到各级抗灾指挥机构的，并学习日本是怎样进行灾前准备、灾中应急、灾后恢复的。学生不仅可以直观地观看自然灾害案例，提高学习兴趣，而且本节课的内容基本在本案例中体现出来了，学生能够轻松掌握本节课的学习内容，教学效果较好。m这种教学模式能够吸引学生的注意力，绝大多数学生认为多媒体教学不仅可以节省大量的时间，提供更新更多的知识，而且能紧抓学生的注意力，提髙课堂效率。

2．情境探究型

情境探究型教学模式的结构框架为创设情境—问题探究—交流体验—总结升华。其中，创设情境主要指教师在教学过程中通过运用相应的信息技术构造一个符合课堂内容的教学情境；问题探究是指学生对课堂内容提出问题、分析问题以及解决问题；交流体验是指通过小组合作、班级讨论等方式进行讨论交流，这种交流形式具有多样性的特征，既可以为口头交流，也可以为文稿、网页等的交流；总结升华是指教师对学生提出以及分析讨论的问题进行总结，与学生一起运用所学知识解决问题。例如，在学习“城市交通运输”一节时，笔者以学校门前的道路交通状况创设情境，抛出“造成学校所在地区交通拥堵的原因以及如何解决学校附近交通拥堵问题”两大问题，组织学生搜集资料并进行讨论，同时让学生结合自己的生活经验，提出改善学校附近交通状况的建议。学生在问题探究过程中，要进行实地考察和问卷调査。［2］在交流体验阶段，学生各抒己见，根据自身掌握或搜集的各种形式的资料进行讨论。这种方法无形中拉近了地理学习与日常生活的距离，让学生真正能学以致用，体会学习的快乐与成就感。

3．网络自主学习

网络自主学习模式是指学生通过网络平台对教学内容进行自主学习，通过査找、搜集网络资料进行学习。在这一过程中，应将教材内容、网络学习内容等整合，制作出符合学生学习能力以及教学内容的学习网页，区分难易程度，让学生逐步分阶段进行学习。此外，还可采取在线答疑、在线提问等方式与学生进行沟通互动，帮助学生解决问题，让互联网真正为学生提供方便。

4．网络游戏课程

这种课程模式指的是把电子游戏作为校本课程资源，课程软件力求科学性与趣味性、教育性与娱乐性、理论性与操作性的统一。网络游戏课程模式主要适用于一些在学科中有开拓性的内容。以“大气运动”一节为例，在课堂教学中可以设计不同的网页，让学生在网络机房上课。电脑屏幕上生动、精美的图片立刻吸引了学生的注意力，而接下来的分工合作研究更是调动了每位学生的积极性。学生被分为六组，首先是竞猜，看哪组学生最先根据图片猜出其暗示的地理事物。学生顿时活跃起来，踊跃参与。每位学生自由査找尽可能多的信息，然后将所有找到的资料汇总到留言板上相应的区域，最后总结成一篇完整的观点。平时上课不太积极的学生也非常卖力地査找。课程结束后，学生反应良好，因为这样的课堂不但有趣，而且使他们更加自信了。将网络游戏和课本知识结合起来，设计出一些趣味性高的的、能让学生自主发挥而又容易产生成就感的学习游戏，让学生在玩乐中学习，增添学习趣味，从而达到提髙学习效率的目的。

5．群体一多媒体讲授型

群体一多媒体型教学模式是当前普遍使用的教学模式之一，它是对传统地理教学模式的发扬与继承，通过运用信息技术手段辅助课程教学从而获得更好的教学效果。［3］对于教师来说，粉笔、板书不再是唯一的传播介质，教学手段以及教学方法也变得日趋多样化。通过设计多种多样的课件、借助生动有趣的视频，将课程知识融人其中，最终能够吸引学生的注意力与兴趣，活跃课堂的氛围。从群体一多媒体讲授型的受用模式来看，这种模式可适用于多个地理章节的教学，不论是地球运动、大气环流等自然地理知识，还是工业地域、人口、城市化等人文地理知识，都可以采取这种模式，突破传统的时间、空间、宏观等的限制，让知识“活”起来，转变传统地理教学枯燥、乏味的情况，帮助学生更好地学习地理知识、理解地理规律。

三、信息技术条件下地理教学模式运用的重难点

1．注重教学目标与信息技术的结合

从当前髙中地理教学情况看，虽然许多教师在教学中运用了信息技术，但是仍旧未能脱离传统的教学方式，缺乏与学生的沟通互动，没有真正实现多媒体技术与教学目标的有机结合。信息技术的使用必须要与教学目标相一致，多媒体技术的使用是为了帮助完成教学目标，帮助学生更好地理解课程内容。教师应当根据不參法交流同课程内容的实际情况制作不同的教学课件，诸如洋流、大气运动等内容都可以借助动态的、直观的图片、视频辅助教学，帮助学生理解记忆，化抽象为具体，化枯燥为生动，激发学生学习地理的兴趣。

2．注重满足学生的个性化需求

教师在制作课件的过程中，应当要充分尊重学生的需求，以教材为中心，以学生的需求为导向，从学生的特点以及视角出发，注重满足学生的个性化需求。信息技术的运用与教学目标的实现离不开学生积极主动的配合，教师应当走出以自己为主导的误区，让学生成为真正的课堂主体。尤其对现阶段的青少年来说，他们思维较为活跃，对于新鲜事物极为好奇，学习及创新能力较强，地理教师应当抓住学生的这一特点，在课堂中引人更多具有吸引力的元素，调动学生的积极性，让学生成为课堂主体。［4］

3．注重教学效果的实现

地理教学的课程改革是否完善应当体现在教学效果之中。对于地理教学来说，无论选择何种教学手段，最终目的都是为了提升教学效果，更好地完成教学目标。为此，教师应当更加注重教学效果的实现，在教学过程中注重制定课程目标，让学生在实现目标的过程中不断进步。除了课程要求的目标外，教师还需要注重培养学生的创新能力以及学习能力，让学生学会学习、爱上学习。

参考文献：

［1］王莉．信息技术与课程整合环境下的地理教学模式［J］？中国现代教育装备，2008（11）：64

［2］陈爱孩．课程改革与问题解决教学［M］．北京：首都师范大学出版社，2004：5．

［3］张剑平，熊才平．信息技术与课程整合［M］．杭州：浙江大学出版社，2006：4344．

［4］赵呈领．信息技术与课程整合［M］．北京：北京大学出版社，2010：24－25．

作者：程兴年 单位：河杰省濮N市油田第一中学