高中地理教学情境创设探讨

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摘要：新课程标准下地理教师在课堂上创设真实教学情境，是培育学生学科核心素养的重要途径。本文主要论述了创设地理真实教学情境的三种方法并提出了相应的注意事项，以期为教师营造真实课堂提供帮助。

关键词：高中地理教学；真实教学情境；创设分析

一地理真实教学情境的内涵

“真实”是指根据教情创设的情境是以现实生活为原型的并且能够有效地吸引学生注意，它可以源于日常生活，也可以由日常生活场景简化而来。地理真实教学情境是教师在课堂教学过程中创设的最真实的或者接近和吻合于真实生活环境的情境。中学生的认知具有情境关联性，教学情境不仅影响学生对知识的理解，还影响学生的感知内容和学习方式，并且自然而然地对学生的记忆产生深刻的影响[2]。真实教学情境常常通过充分调动学生的各种感觉器官如视觉、听觉、触觉等让学生高度参与到课堂教学的环节中来，增强学生对课堂整体内容的感知，激发学生的学习欲望和学习热情，令学生自主学习教学内容。地理教师在教学过程中创设真实的教学情境，能够有效地避免地理课堂失真，推动学生地理核心素养的“落地”。

二地理真实教学情境的创设方法

（一）地理活动

地理活动是地理教学过程中不可或缺的环节。地理活动内容丰富、形式多样，是创设地理真实教学情境的有效手段之一。本文主要阐述以下3种地理活动。（1）地理实验地理教学过程中的实验不仅是教学方法或者教学手段，更是一种由实验目的、实验内容以及实验方法等要素组成的地理实践教学活动，它包括地理观察、地理制作、地理观测、地理调查和地理考察等[3]。地理教师通过实验将地理事象及其变化过程在学生面前真实地呈现出来，加深学生对知识的理解和印象。一些地理实验极易操作，又具有很强的知识针对性，可以充分调动学生学习的积极性，营造良好的课堂氛围。地理实验最大的优势是其直观性、立体性和生动性。（2）角色模拟角色模拟是一种将角色扮演、对话练习和情境教学融为一体的、能够将学习和兴趣结合起来的、把教学内容与职业要素通过各种手段进行人为联系的、具有仿真性、参与性、互动性等特点的地理活动[4]。角色模拟多用于人文地理的教学中，比如水库选址、工程选址、农业的区位分析以及工业区位分析等，引导学生想象自身如果身在其中会怎样做，能够有效提高学生的课堂参与度且实施方便。（3）研学旅行研学旅行是一种体验性、开放性、探索性、综合性的学习活动，研学旅行的开展让学生有更多的机会走出教室，在自然、社会等真实情境中增长见闻，发展素养；在亲身经历的实践中获得体验和成长，增强社会责任感和行动能力。地理教师应立足于现实生活和真实情境，精心策划研学活动，为学生地理核心素养的培育提供助力，加快实现地理学科特殊的育人价值。

（二）多媒体技术

通过多媒体技术创设的情境是对真实生活环境的模仿、是仿真实的，也属于真实地理教学情境的范畴。基于地理学科的区域性和客观性，很多时候需要借助多媒体先进的影像技术，直观、生动、逼真地向学生展示地理事物或地理现象的动态形成与发展过程，增强课堂的真实代入感，让学生仿佛置身其中，充分吸引学生的注意，加深学生的学习印象。再者，由于教师在课堂上运用多媒体技术展示的是课前提前准备好的课件，因此可以达到很高的情境创设效率，而且创设的情境既可以定格又可以回放，可以极好地辅助地理教材中重难点知识的教学[5]。借助多媒体技术创设真实教学情境适用的范围最广，对应的知识点都是每一章的重难点。因此借助多媒体技术是高中地理真实教学情境创设的最主要方法，这也正验证了信息技术时代下地理教育紧跟时代的步伐，不断创新与进步。

（三）真实案例

2018年高考全国文综一卷的地理试题最大的亮点之一就是提供充足的真实情境，很多题目都通过真实的案例来表现。如“重庆市人口数量变化”、“小明同学的旅游所见”、“亚马尔液化天然气项目”、“九寨沟震后旅游规划”等等。高考作为教学的“标杆”和“指挥棒”，其命题风格和形式对教学具有导向作用。因此地理教师应该关注真实的生活问题，在教学中提供丰富的真实案例，引导学生用已有的知识经验去解决实际问题，让学生在真实情境和真实问题的探究过程中提升学科核心素养。

三创设地理真实教学情境需注意的问题

（一）既要与教材内容一致，又要具备灵活性与创新性

真实地理教学情境的创设首先要符合课标理念，与教材同步，不能背离大纲的要求。其次，教材仅仅是课程的重要组成部分之一，不是课程的全部，教材是可以根据教情和学情灵活使用，不断地对其进行整合、补充、丰富。新课改背景下教师应重视将真实教学情境引入地理课堂，将丰富的自然地理资源、人文地理资源以及乡土地理资源等课程资源整合利用。

（二）情境创设不在于数量，教师需不断提高对“真实”的把握

“真实”是创设教学情境的第一要旨。真实情境中显现的问题相较于人为编制的情境问题更错综复杂，对教师和学生的业务水平能力也相应有更高的要求。真实情境不单在于地理事象与背景的真实性，更在于地理教师能否在准确贴合教学内容的情况下引导学生在地理真实情境中思考解决问题[6]。地理真实教学情境的创设不应只求数量，更应注重质量。地理教师应不断提高自身对“真实”的把握，为学生创设出极具代入感和激发性的教学情境，促进学生地理核心素养的“落地”。

（三）需要教师不断提高自身使用多媒体技术的能力

鉴于地理学科的综合性和区域性，运用多媒体技术是现阶段高中地理教学过程中创设真实教学情境的主要途径。多媒体技术对地理真实情境的创设有独特的、不可替代的优势。地理教师不能只将多媒体技术的应用停留在展示图片和视频的层面上，而是应该努力贴合实际教学情况和课堂氛围，高效运用多媒体技术，将其优势发挥到最大。同时，利用多媒体形象生动直观的优势，地理教师应尽可能地运用多媒体技术讲解地理程序性知识。这类知识一般比较抽象难懂，学生仅仅通过教材和想象难以真正理解掌握，需要教师根据知识内容创设真实情境，激发学生从已有的认知结构中提取有效信息并与新的信息建立联系，促进学生对地理程序性知识的学习。

四结语

新课改背景下地理真实教学情境的创设将会越来越普遍。但是由于地理教材知识的良性结构与地理真实教学情境中相关问题的不良结构之间的矛盾一直存在且短时间内很难改变，因此地理真实教学情境的研究还有很多问题需要我们去探索、去解决。我们要不断探索先进的地理教学方法，不断完善和补充地理真实教学情境的创设途径，以期达到更好的育人效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]高亚茹.“情境教学法”在地理新教材中的教学初探[J].都市家教月刊, 2012(2):129-129.

[3]陈澄.新编地理教学论[M].上海:华东师范大学2006:90-91.

[4]祁慧,陈红.角色模拟在课堂教学中的应用[J].教育教学论坛,2016(31):149-151.

作者：李晶 张广花 单位：河南大学