思维导图在地理教学中的探索

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［摘要］在实行新课标改革之后，各种不同的教学模式、教学方法在课堂实践中不断涌现。思维导图教学方法就是在此背景下提出的，尤其是在高中地理教学中的应用，有利于学生快速整理繁琐的知识点，构建新的思考方式。本文试从思维导图模式在高中地理教学中的应用实践分析出发，切实提高学生的创造性思维能力和认识方式，从而提高地理教学质量，以供参考。

［关键词］思维导图　教学方法　高中地理教学　实践应用

一、思维导图在高中地理教学中的实践意义

在高中地理教学中运用思维导图工具就是将地理知识更加直观、形象地展示出来，让学生在短时间内能够理解地理知识之间的相互联系，掌握更多的地理知识。此外，教师还可以设置相关开放性的问题，让学生运用思维导图进行探究合作和思考分析，从而提高地理学习的针对性和目的性。运用思维导图学习地理知识能够一改传统教学方式给学生造成的学习压力，明确教学和学习中的重难点，为学生搭建学习脉络，提高学生对于相似知识点的辨别分析能力，提升地理学习能力。随着新课程改革的逐步进行，传统灌输式、口授式的教学模式已经不再适应当前的教学需要，为了实现学生核心素养的发展，培养学生的地理能力，就需要教师利用思维导图工具，提取教学中的重难点和关键词，帮助学生记忆知识点，建立思维导图。在学习地理知识的同时，提升逻辑分析能力。同时，思维导图模式也适用于小组合作教学当中，学生以四人为一小组进行合作讨论，绘制思维导图，以提高学生的合作能力与沟通能力。

二、思维导图在高中地理教学中的实践运用

（一）思维导图在课前预习中的运用

由于高中地理知识比较零碎，而且分布在书的各个部分，章与章之间的联系比较紧密。为了提高学生的学习能力和学习效果，在预习阶段就需要教师引导学生将书中的相似概念和不容易区分的概念以思维导图的形式展示出来，加深学生的印象，便于后期的学习和理解。例如在学习“大气运动”一章时，学生可以将“热力环流”和“大气环流”分别做一个思维导图，热力环流是指由于地面冷热不均匀而形成的空气环流，而大气环流则是指全球性、规律性的大气运动。同时在这两个解释下配备相应的图形或者题目进行补充完善，在后期学习和复习过程中，既便于学生理解和回忆，又能够通过绘制思维导图加深学生的印象。除了区分相似知识点以外，教师还可以引导学生将自己预习地理教材后的收获用思维导图的形式表现出来。如在预习完“地球上的大气”这一课后，教师就可以引导学生用树状图的形式表示影响天气运动的因素，不少学生能够从温度、气压等方面思考，既能够查漏补缺，又能够帮助教师了解学生的预习情况和掌握情况。

（二）思维导图在课堂教学中的运用

在完成好预习工作的基础上，教师再根据自己所讲授的教学内容、教学特点再运用思维导图，从而实现高质量高水平的授课。地理学科的学科特点决定教师需要在教学过程中培养学生的识图能力和逻辑分析能力，传统单一的授课模式已经不能满足学生的发展需要。此外，教师还需要根据学生的预习情况设置问题，引导学生思考并绘制思维导图，提高学习能力，培养学习习惯。而思维导图对于学生而言可以加快记笔记的效率，提高学习质量和学习效率。根据实际教学经验可知，传统教学模式下学生会花费大量时间和精力用于记笔记、记教师所提到的重难点，不仅影响学习效率而且大大拖慢教学讲课的速度，更加不利于后期的复习和整理。因此教师可以引导学生使用思维导图记笔记，首先认真听教师所讲的内容，提取其中的重难点和关键词，并且使其在内容上形成关联性，启发学生进行知识点联想，以提升学生逻辑分析和信息整理能力。此外，教师还可以让学生在课上根据教师所讲授的内容，对自己预习过程中制作的思维导图进行删减和添加，补充知识点使之更加完整。这就需要教师在课前对教学内容进行调整，紧扣思维导图的特点，仅在白板或者ppt上展示一级标题以及关键词，让学生自己将后面的二级标题和内容补充完整，提升学生的学习能力。同时在绘制完成思维导图的过程中，学生也在头脑中形成了立体化、形象化的知识网状导图结构，加深学生对于地理知识的理解和记忆。还以《地球上的大气》一课为例，学生可以根据教师教学过程中的重难点，从“热力环流”“常见天气系统”“气候的变化”以及“气压带和风带”四方面整理预习过程中绘制的思维导图，并且将其中的常见的天气系统详细分为“锋与天气”“气旋与反气旋”，而“锋与天气”有分为“准静止锋”“冷锋”与“暖锋”。通过绘制思维导图，学生能够在短时间内快速掌握相关知识点，并且在知识点之间建立联系，提高学习效率。

（三）思维导图在课后复习中的运用

根据艾宾浩斯记忆理论可知，在学习过程中，复习是与学习、预习同等重要的学习过程，而及时地能够帮助学生提高学习质量和效果。但就当前的教学情况来看，学生在复习过程中经常会出现知识点的遗忘，不知道从何开始复习；知识点与知识点之间的联系不够紧密，导致得分不全的情况，尤其表现在综合运用题目中。这就需要教师在课前预习以及课堂教学的基础上，紧抓课后复习，同时一改传统的习题式、背诵式的教学模式，采用思维导图的方式，让学生进行发散性思考联系多个知识点。例如教师帮助学生复习人教版七年级上册第三单元《地球上的水》一课时，教师可以让学生首先结合生活实际想一想“水循环”过程以及水循环的意义，其次再思考海水运动的相关分类、运动规律和影响，最后教师再引导学生水资源的分布情况以及对于人类的意义。在此过程中，学生能够借助思维导图复习和记忆水运动的相关知识，并且在知识点之间建立联系，从而搭建起逻辑严密、结构完整的思维逻辑结构。

三、结语

综上所述，思维导图教学模式有助于学生提高学习质量和学习效率，而对于地理教师而言，采用这种新型教学模式，则有助于高效课堂的形成。因此教师要在教学过程中突出思维导图的特点，引导学生利用思维导图积极思考，进行自主学习，提高地理学科核心素养和识图能力。从某种程度上来说，思维导图模式改变了传统被动式的教学模式，引导学生自己主动去挖掘地理知识，提高知识的应用能力。

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作者：孙艳艳 单位：甘肃平凉庄浪县第四中学