地理教学用作业巩固教学效果的策略

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【摘要】作业是高中地理学科的基本组成部分，一般被用来检测学生的学习不足、巩固现有学习水平等等。然而，高中地理教学一直存在“时间紧，任务重”现象，所以教育部提出了“减负提效”的要求。那么，高中地理教师应该如何在“减负”的同时保证作业教学的质量与功效呢？本文将从针对学生疑问设计专项地理练习、针对学生差异设计分层地理作业、针对练习反馈及时进行练习辅导三个角度分析高中地理教师应该如何保证作业的科学性与合理性，以便更好地提升学生的地理能力。

【关键词】高中地理科学作业设计策略

一、针对学生疑问设计专项地理练习

地理作业的基本作用就是要检测学生的学习成果与不足，所以高中地理教师应该转变“重量不重质”的不良观念，根据学生们在课堂学习中所表现的不足来设计专项地理练习，确保每一轮地理练习都能及时巩固学生的现有地理学科能力，不断提升高中生的地理应试能力，有效丰富高中生的解题经验。就如在“大规模的海水运动”一课教学中，学生们就在课堂上学习了世界洋流的分布规律及其对地理环境的具体影响。在课堂结尾阶段，我利用课堂检测与课堂小结汇总了学生们的学习不足，发现本班学生对等温线的识读与应用、世界洋流的分布规律等重点知识依然存有疑问。于是，我就专门针对这两个知识点设计了地理作业，希望学生们可以根据等温线来判断暖流与寒流问题，然后根据洋流性质与分布规律来判断某个地区的自然环境，以便帮助学生重点突破学习难点。

二、针对学生差异设计分层地理作业

常规的高中地理教师通常会以统一的地理作业布置练习任务，然后再制定统一的作业收缴时间。然而，多元智能理论已经指出每个人的显性智能结构不同，高中生的认知能力发育水平不同，难以应付同样难度、同等数量的地理作业。如果一味强求统一步调，那么会大大挫伤高中生的练习自信。对此，高中地理教师应该要设计分层地理作业，尊重学生差异，满足学生个性化练习需求。就如在“河流地貌的发育”一课教学中，本班学生便表现出了不同的学习优势。比如，本班少部分学生的理解能力、想象能力等思维能力发育比较成熟，能够根据流水作用的侵蚀形式分析具体的地表形态，还能结合流水运动规律分析堆积地貌的形成与特征。因此，我在设计地理作业时，就以河流堆积地貌示意图与河谷演变过程设计了河流侵蚀地貌的相关问题，鼓励学生自主分析冲击平原的形成原因。但是，还有一部分学生的读图识图能力较差，难以理解侵蚀地貌与堆积地貌的形成原理，所以我将作业重点放在了本课重要概念内容之中，鼓励学生灵活应用本课重点概念。

三、针对练习反馈及时进行练习辅导

教师辅导关系着地理作业的最终效果，因为如果缺乏教师讲解，学生即便知道自己的认知不足与缺陷，也难以及时补充与改善。对此，高中地理教师应该要及时组织作业辅导，为学生指点迷津。但是，学生们在地理练习中出现的解题错误不尽相同，所以高中地理教师既要在地理习题课上讲解共性疑问，也要及时补充“一对一”教师辅导，鼓励学生根据个人疑问向老师求助，避免学生疑问越积越多。就如在“工业区域的形成”一课教学中，我利用我国目前主要的工业聚集地设计了作业练习，希望学生可以灵活应用“工业区域的形成”一课知识进行问题解答。但是，通过作业反馈，我发现本班学生对工业区域的形成原因与影响因素的了解不深，在解题时出现误答、错答、答案不全等问题。于是，我就专门在地理习题课上重新引导学生学习了“工业区域”的形成原因与影响因素知识，确定学生准确理解本课重点内容之后，再鼓励学生自主修改作业答案，然后再进一步做出习题解释。待共性问题得以解决之后，我就鼓励学生自由举手，向我发送“一对一”解题辅导信号。总而言之，高中地理教师应该要正视地理作业的作用与实施程序，懂得地理作业并不是“应试”工具，而是以学生为中心、以地理素养为根本的地理学习资料，以差异性、针对性的地理练习与及时的练习辅导保护高中生的积极学习心理，确保地理练习能够对提升学生的地理学科能力与解题能力有积极的促进功效，为促使学生在高考地理中取得长远发展做好准备。

参考文献：

[1]张立峰,杨贺文.高中地理有效作业设计与评价策略[J].中学地理教学参考,2017(12):35-36.

[2]杨雪寒,刘玉振.高中地理教材作业系统探究———以人教版“必修1”为例[J].中学地理教学参考,2017(22):16-17.

作者：田志平 单位：兰州第六十一中学