翻转课堂模式下高中地理教学研究

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【摘要】地理学科是高中文综课程的基本组成部分，是培养学生人地协调观的基本科目，需要高中地理教师积极引导学生建立完善的地理知识结构，使其真正理解地理知识的内涵与外延，才能确保学生们能够从地理思维与角度看待人类社会与大自然的和谐共生问题。这就意味着高中地理教师要给学生提供更多的思考自由与探究自由，促使学生稳步提升自己的探究能力与学习能力，优化高中生的地理思维结构。本文将从在课前利用信息技术完善学生的前置性学习效果、在课堂教学中组织学生探究解决重难点问题两个角度分析高中地理教师应该如何应用翻转课堂教学模式。

【关键词】高中地理翻转课堂教学模式应用分析

一、在课前利用信息技术完善学生的前置性学习效果

翻转课堂教学模式十分看重学生们在课前预习中的自主学习效果，因为整个课堂探究就是以此为基础的。但是，高中生承受着多学科学习任务，难以合理分配有限的学习时间，使得他们主动放弃了课前预习。对此，高中地理教师要积极引用信息技术来监督与指导学生们自主完成前置性学习任务，鼓励学生通过网络平台阅读与分析教师所分享的地理学习资源，然后再根据“学习任务单”、“预习检测题”等判断自己的预习成效，汇总不足与优势，以便确定地理课堂探究的重点与方向。就如在“地球的圈层结构”一课教学中，我就围绕地震波的传播特征，以及地球内部圈层、外部圈层的划分与结构这个重点知识录制了教学微视频，结合直观的地震波演示场景积极解说了本课重点知识，然后将其上传到本班QQ群群文件中，鼓励学生自主确定预习计划。这个微视频虽然明确了本课重点内容，但是却并不完善，所以我还专门以“学习任务单”标注了前置性学习任务：学习地震波的传播特征，分析地震波的传播对地球内部圈层结构的影响；根据地球内部圈层来分析每一个圈层的界限、厚度、物理性质等基本问题，熟知地球内部圈层的结构；学习地球外部圈层的结构与成分；对比地球内部圈层与外部圈层的特点。进而，我再设计了预习检测题，主要是围绕微视频内容设计了填空题、选择题等等，需要学生根据自己对地球内部圈层、外部圈层相关概念的理解完成相应的练习检测。之后，我会公布预习检测题的答案，鼓励学生自主对比，及时把握个人认知缺陷，然后在学习任务单上标注已经完成的学习任务，以及还需在课堂探究中进一步解决的知识难题。

二、在课堂教学中组织学生探究解决重难点问题

课堂探究关系着学生们是否能够及时解释个人疑问，准确理解地理知识，影响着高中生的地理迁移能力与应用能力，也是翻转课堂教学模式中最关键的教学程序，关系着高中地理教学效果。在高中地理实施翻转课堂教学模式的基本目的就是要尽可能保证学生的自主权与主动权，让学生们自己去发现、去推测、去验证、去应用、去创新，所以高中地理教师要利用学生们在课前预习中所汇总的疑难点知识来组织课堂探究，针对性地解决学生的个人知识疑问，以便保证高中生的学习能动性，进一步挖掘高中生的地理发展潜能。就如在“人口空间的变化”一课教学中，本班高中生就在课前预习中学习了本课重点知识，初步了解了人口迁移问题。但是，由于学生们的生活经验不足，难以区分人口迁移、人口流动的区别，且思维片面，不能综合整理影响人口迁移的主要因素。因此，我就准备了一些地理材料，每一篇材料都对应着政治、经济、自然环境等因素所引起的人口迁移活动，鼓励学生自主分析地理材料，汇总主要结论。为了完善高中生的探究结论，我还及时让学生以5人小组的形式来共享学习资料，鼓励学生相互质疑、辩论与合作，直到学习小组能够透彻理解这些地理学习材料。进而，学习小组便可轮流讲述人口迁移的主要因素，就不足进行补充，不必重复前一组所得出的主要结论。之后，我再以学生到外地求学、外来务工人员到城市扎根等有着明显区别的生活现象来帮助学生区分人口迁移与人口流动这两个客观现象。总而言之，高中地理教师应该要积极引用翻转课堂教学模式，相信高中生已经在过往的学习经历中积累了丰富的学习经验，能够及时调动个人地理认知来探究更高层次的地理知识，鼓励学生充分展现自己的学习才能，确保学生可以在翻转课堂教学模式引导下进一步提升自己的地理学科能力。

参考文献：

[1]张荷.基于翻转课堂教学模式的高中地理教学设计应用研究[D].成都：四川师范大学,2017.

[2]刘刚.利用“微课”构建高中地理翻转课堂的研究[D].武汉：华中师范大学,2016.

作者：翟银平 单位：兰州第六十三中学