逆向教学设计下的高中地理教学研究

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摘要：传统的高中地理教学设计从逻辑上看似乎顺理成章，但容易走向“一刀切”的尴尬境地，教学针对性大大减弱。如能突破思维定式，使用逆向教学设计模式，将教学评价设计推至教学活动设计之前，可以使课堂教学设计更加合理化，最终完成既定的教学目标。

关键词：高中地理；教学活动；逆向设计

传统的地理课堂都是以教学目标设计—教学活动设计—教学评价设计的教学顺序来展开的。教学活动设计放在教学评价之前，即把帮助、引导学生学习放在对学生是否可以完成教学目标的评价之前，使教学走向“一刀切”的境地，教师不能根据学生的个体需要来设计教学活动，教学活动仿佛只是一个彩色的大染坊，课堂失去了活动，教学目标完成的可能性也大大降低。因此，教师要改变传统的教学顺序。曾仕强教授说过：“只要合理，怎样变动都可以。”教师要突破传统教学形式的束缚，以逆向教学设计模式为依据，开展高中地理教学。这一教学模式是由威金斯提出的，其思路是先确立教学目标，然后再根据目标进行评价方式和标准的预设，最后再上升到教学活动的设计上。由于评价设计位于教学活动设计之前，所以被称为逆向教学设计模式。虽然这种教学模式与传统教学设计相比是“逆向”的，但又神奇地表现出逻辑上的“正向”特点，比传统教学方式更具有合理性。

一、逆向教学设计模式下高中地理教学目标设计

莉莱说：“赢得好猎手的美名，并非由于他的弓箭，而是由于他的目标。”可以说，无论在何种境地，人所选择的目标是最重要的，把目标作为航标，人们可以取得伟大的成就。因此，在高中地理课堂教学中，教师要将教学目标的确立放在第一步，引导学生明确学习方向，并逐一地实现学习目标，理解教材内容的重点与难点，清楚地解析所遇到的疑点，一步步地攻破。当然，这不是说所有的教学目标都值得去实行，教学目标也有优劣之分。与高中地理教材内容相割裂的教学目标会将学生引向学习的“迷林”，而与教材内容紧密联系、纹理清晰、分门别类概括知识内容、指出培养学生某种能力的教学目标，则能引导学生实现有效的学习。那么，如何使教学目标发挥积极效用呢？首先，教师可以从要学习的高中地理教材内容中找到关键词，如核心概念词，或用于修饰核心概念词的形容词、副词，或具有规定性的条件语句，或可以引导学生行动的行为动词等。其次，教师要以这些关键词为中心，或采用概念认知的方式，或采用词汇意义展开的方式，或采用师生经验分享的方式，对知识内容进行扩展，还要进行归类，确定这些问题对应的知识点。第三，教师要建立关键词与关键词的联系，将琐碎的知识内容织成一张互相关联、互相影响的大网，使学生能够具体地、系统地了解知识。最后，教师要将这些生成目标，用以明确教师的教学方向及学生的学习方向。以“城市化的过程与特点”这一章节为例，教师首先要把握关键词，即核心概念，如城市化、城市化的过程、城市化的特点，然后再确定行为动词，如说出、列举、总结。其次，教师要以这些关键词为核心，对知识内容进行扩展。例如，围绕“城市化”这一问题，扩展出“城市化的标志”“城市化的动力机制”“城市化地区的差异及成因”“城市化的意义”等问题。然后，教师再进行知识结构的梳理，确定哪种问题为教学重点、教学难点和教学疑点。再次，教师要依据学生的学习经验及教材内容的特点来进行教学分析，建立知识网，并按照概念核心—概念体系—行为动词—行为程度—学生经验的顺序进行目标框架建设，如城市化—城市化特点—解释—列举解释—没有准备经验。最后，教师再对高中地理教学目标进行设计，确立知识与技能目标、过程与方法目标，以及教学重点和教学难点。

二、逆向教学设计模式下高中地理教学评价设计

教师能否完成教学目标，学生能否达成学习目标，并不仅仅是由教学活动来决定的，更重要的是由教学评价设计来决定的。这里的“评价”并不是以“考试”形式，对学生进行学习结果检验及总结评价，而是为了促进教师的“教”与学生的“学”，对学生目标达成时的表现进行预设评价，即“证明学生是否实现学习目标的标准及方法”。其特点表现在“预设”二字上，是在教学活动之前实行的一种对目标达成标准的判断行动，教师及学生可以借此了解目标的完成情况、出现的问题等，并以此作为参照，明确设计怎样的教学活动才能使学生更好地实现教学目标。可以说，教学评价设计是一架桥梁，横跨在教学目标与教学活动之间，既证明了师生对教学目标的达成度，又为教学活动的实施提供了改进方向。所以，在高中地理教学中，教师要做好教学评价设计工作。教学评价设计是为了获得教到何种程度的证据。教师要根据不同的教学目标，结合学生的学习情况及教学情境特点来确定评价方式。所以，教学评价设计是否有效，主要看它是否能对学习目标中反映的学习结果进行评价。以“城市化的过程与特点”为例，在“过程与方法目标”这一章节中，教师希望学生通过对比城市化的不同类型，总结出城市化的本质及成因。以这一目标为依据，教师让学生阅读教材，并制定评价任务。学生能够列举城市化的类型，并通过对比总结出共同的成因和本质。关于评价形式，教师可以用选择、判断的方法，通过评价标准对学生能否完成学习目标进行验证，进而根据学生的目标达成度对教学活动进行设计和改进。

三、逆向教学设计模式下高中地理教学活动设计

第斯多惠说：“教学的艺术并不在于本领的传授，而在善于激励唤醒和鼓舞。”无论是教学目标设计，还是教学评价设计，都要为教学这门“艺术”课拿出并摆放“画架”，真正动手进行“艺术”创作的是教学活动。但教学活动又不是独立的，它受教学目标这一“调色盘”和教学评价这一“画架”的牵制，要使其指向教学目标，就需要教学评价来调整。所以，教师在逆向教学设计模式下进行高中地理教学活动设计时，还要综合教学目标和教学评价。例如，“城市化的过程与特点”这一章节，教师希望学生通过对比城市化的不同类型，总结出城市化的本质及成因。为了验证学生的目标达成度，教师以选择、判断的方法设计了教学评价，但从评价标准上看，一些学生并没有实现目标，因此，在教学活动设计的过程中，教师要针对学生不达标的部分进行教学调整。例如，有的学生混淆了知识点，将城市化的几种现象当作城市化的类型来记，如把同步城市化、过度城市化、滞后城市化、逆城市化。为此，教师可以借“他山之石，可以攻玉”，从学生提供的答案入手，进行逆向思维教学，如逆城市化主要是指城市人口向乡村居民点或小城镇回流，这种现象有悖于城市化的特点，所以就不能总结出城市化的本质和成因。当学生的答案以这样的方式被否定后，学生便会产生寻求正确答案的想法。逆向设计教学模式的主要特点是将教学评价置于教学活动之前，这种教学设计方式更加合理。教师通过对评价的设计，可以更好地验证学生的目标达成度，围绕评价的标准对教学活动进行调整，有助于教学目标的落实。

参考文献：

[1]林敏.逆向教学设计模式下高中地理“过程与方法”教学目标实施研究[D].上海:上海师范大学,2013.

[2]林敏.基于地理核心素养培育的逆向教学设计——以高中地理“正午太阳高度角”为例[J].中学地理教学参考,2017(24).

[3]宋小冬,钮心毅.以实践为导向的地理信息系统“逆向”教学模式[J].地理信息世界,2008(2).

作者：詹国顺 单位：江苏省平潮高级中学